音隨我動身體飛揚-以音樂劇主題活動《工程車總動員》為例

音隨我動身體飛揚-以音樂劇主題活動《工程車總動員》為例

Summary：

隨著近年來素質(zhì)教育的逐漸推進和深入，以及對國外和港臺地區(qū)戲劇教育活動的認識，我園開展了幼兒音樂劇教育的研究，由于活動的開放性、娛樂性，倍受幼兒的喜愛。由于孩子們對于汽車濃厚的興趣，再加上這個故事本身也十分有趣，具有強烈的戲劇沖突，因而，我們希望以幼兒的經(jīng)驗為基礎，追隨孩子們的戲劇表演欲望，將這個有趣的繪本改編為小班兒童音樂劇《工程車總動員》。Keys：音樂劇主題活動

創(chuàng)編隨著近年來素質(zhì)教育的逐漸推進和深入，以及對國外和港臺地區(qū)戲劇教育活動的認識，我園開展了幼兒音樂劇教育的研究，由于活動的開放性、娛樂性，倍受幼兒的喜愛。本學期本班幼兒通過動畫片《工程車趣玩》、《警車珀利》，電影《汽車總動員》以及一些有關汽車主題的圖書的描述中，孩子們對車有了一定的了解。由于孩子們對于汽車濃厚的興趣，再加上這個故事本身也十分有趣，具有強烈的戲劇沖突，因而，我們希望以幼兒的經(jīng)驗為基礎，追隨孩子們的戲劇表演欲望，將這個有趣的繪本改編為小班兒童音樂劇《工程車總動員》。我的劇本我創(chuàng)造，我們都是小編劇雖然《汽車嘟嘟嘟》是孩子們十分熟悉的繪本故事，但當我再一次給孩子們講述時，他們?nèi)匀宦牭媒蚪蛴形?，覺得十分有趣，有些小朋友還情不自禁地學起了各種各樣的工程車。因此，我及時抓住孩子們的興趣點，在他們聽完故事之后，我們就圍繞該故事展開進一步的討論、分析、猜測和想象，共同建構屬于我們班級的《工程車總動員》劇本。1.關于劇本角色的討論幼：我想演挖掘車，一直挖啊挖啊挖。幼：我想消防車，我知道救護車的聲音。幼：我想演小松鼠，因為小松鼠很可愛。幼：我覺得消防車厲害，因為它會噴水。幼：我想演挖掘車，它工作認真，我每天都看到它在路邊工作。從問題的回答中，可以看出，大部分的小朋友都十分喜愛挖掘車和消防車的角色，他們也能夠說出喜歡的理由?！皟和魳穭【褪羌聪瘎?chuàng)作”。他們有自己喜歡的角色，他們有自己想要表演的角色。2.關于情節(jié)對話的創(chuàng)作Q1師：小松鼠會喊誰來幫幫它？幼：小松鼠當時很害怕，會說：“救護車，快來幫幫我！”幼：小松鼠會說：“著火了著火了！消防車快啦??！”Q2師：消防車聽到了嗎？它會說些什么呢？幼：消防車會說：“好的，立刻出發(fā)！”我的感悟：對于小班幼兒來說，創(chuàng)編角色對話是有一定難度的，我們在幼兒對角色本身的興趣和喜愛的情況下，激發(fā)讓每個孩子都親自參與臺詞的創(chuàng)作，在參與中他們不是生硬的背誦，而是在真正喜歡和理解的基礎上自己創(chuàng)造出來的。是他們發(fā)自內(nèi)心的對自己表演角色的一種入戲的理解與表達，而非臺詞化的表演。音樂舞蹈我做主我們都是藝術家Q1師：池塘里的污泥請誰來幫忙移走呢？幼：挖掘車、挖掘車？師：用什么動作來表示挖掘車挖污泥呢？幼：像這樣（五指并攏彎曲放在胸前，上下挖動）。幼：不對，手要放高一點，從上面往下。Q2師：那消防車呢？幼：它有個噴水的，很長很長的（他將手伸直伸長）幼：要向上噴，手要高高的。我的感悟：孩子們的動作和音效“千奇百怪”，面對這些“不同”，是把幼兒往預設的精美舞蹈動作和現(xiàn)成的音效上趕，還是順著幼兒的創(chuàng)作方向呢?跟著幼兒走，勢必打亂原有設計，沖擊教師完美的預設；教師可以尊重幼兒獨特的體驗和理解，多些欣賞，讓兒童化的動作和音樂，有機會多一點閃現(xiàn)在我們的活動上。我的舞臺我創(chuàng)造

我們都是服裝師Q1師：馬上要開始正式表演，扮演小兔子的小朋友可以怎么裝扮？幼:小兔子有兩個長長的耳朵，我有小兔子的發(fā)箍。Q2師：扮演消防車的小朋友可以怎么裝扮？幼：那像小兔子一樣，把建筑區(qū)的消防車粘在發(fā)箍上吧。師：沒有那么多消防車??？幼：那我畫一個粘上去，我會畫的。幼：我用紙黏土捏一個，很漂亮的。我的感悟:通過以上問題的討論，孩子的創(chuàng)意比我預想的還要好，在班級的美工區(qū)為幼兒提供了材料，請幼兒制作兔子發(fā)箍、捏紙黏土的挖掘車、消防車等。當然，這些活動并不是一開始就進行的，是在幼兒經(jīng)過感知階段后，進行了如制作紙黏土這樣的感知活動后，逐步地添加美工區(qū)的材料，進行后續(xù)活動的?！疚业姆此肌恳弧摹氨粍咏邮堋钡健叭谌肭榫场睆某扇说难酃饪?，音樂劇的表演是虛擬的，但從幼兒的感受來說，音樂劇的情境卻是真實的。這個過程中，教師的語言、行為、態(tài)度、感情都直接影響音樂劇活動的氛圍，決定著孩子最終表演的效果。對于幼兒來說，所有的活動都是學習；對于教師來說，我們隨時都要有游戲的精神，這樣我們才能為孩子們營造充滿人文關懷的表演情境，才能讓孩子們在寬松愉快的游戲情境中進行音樂劇創(chuàng)編。二、從“生搬硬套”到“靈活創(chuàng)造”我們都知道，幼兒未來的生活不應是我們現(xiàn)在的生活的簡單重復，應引導他們創(chuàng)造性地開展表演活動。因此，我們常以一種積極鼓勵的態(tài)度面對幼兒與眾不同的創(chuàng)造性舉動。教師在與幼兒共同進行音樂劇創(chuàng)編的過程中，能夠設身處地地從幼兒的角度思考問題，感受活動主體的需求，師幼間就有了心靈的交流與溝通。孩子都是敏感的，當一個教師不再是機械地運用某種方式或照搬他人模式執(zhí)行指令，而是隨時感受幼兒的感受，表演著他們所編所想時，更能夠得到幼兒的認同。三、從“簡單灌輸”到“耐心等待”隨著音樂劇創(chuàng)編的過程展開，我懂得了什么叫“耐心等待”，小班幼兒的能力相對中大班較弱，有的時候他不是不會，只是缺一個解決問題的時間。有時候一句簡單的“你們想請誰來幫忙？”起到了拋磚引玉的作用。如果我直接設定一個角色，在不知不覺中就變成了灌輸和訓練了。孩子的發(fā)展是需要相當?shù)囊欢芜^程的，我們應該耐心等待，用發(fā)展的眼光來看待孩子們，允許孩子們有自主、自由地去游戲，允許孩子們有選擇的權利，接納孩子們的想法，并給予他們支持與鼓勵。Reference：（1）吳昭宜.走進幼兒戲劇教學的殿堂----一個幼兒園大班之行動研究[D].臺灣屏東:屏東師范學院國民教育研究所碩士學位論文,