小學(xué)語文-21古詩兩首教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：1．背誦首詩.2．用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。課前三分鐘學(xué)生演講：（我是小導(dǎo)游）介紹西湖美景。（西湖十景課件、演說）一．導(dǎo)課現(xiàn)代詩人艾青曾經(jīng)寫過這樣的詩句：月宮里的明鏡，不幸失落人間。你們猜猜，詩人筆下那不小心失落人間的明鏡說的是什么？（西湖）杭州西湖之美自唐代以來就遠近聞名，許多文人墨客都喜歡在這里飲酒賞景，吟詩作賦。今天，我們就一起來看看宋代大詩人蘇軾眼中的西湖的美景是怎樣的！這一節(jié)課，我們將來學(xué)習(xí)第21課《古詩兩首》中的第二首《飲湖上初晴后雨》。二．初讀1.出示：詩歌請同學(xué)們打開課本的第85頁，用心地讀讀這首詩，要求：（1）反復(fù)讀3遍，讀正確，讀流利。（同學(xué)們剛才讀得非常投入，認真讀書的樣子讓人感覺真好?。?、課前預(yù)學(xué)單上，老師讓大家搜集了作者蘇軾的有關(guān)資料，誰先來給大家介紹一下作者蘇軾。（課件蘇軾資料）補充：成就非常高的一位詩人?！讹嫼铣跚绾笥辍肪蛯懹谧髡呷魏贾萃ㄅ衅陂g。作為杭州的父母官，對杭州西湖可見是很有感情的。3.誰第一個站起來給大家讀一下這首詩？（生讀詩）及時正音。（讀的不錯，可見課前預(yù)習(xí)下真功夫了）題為文眼，讀懂題目非常重要。誰來說一下你從題目中都知道了些什么？（蘇軾和朋友在杭州西湖上飲酒游覽，西湖上起初是晴天，后來下起了雨。）有朋自遠方來，不亦說乎。蘇軾在杭州任通判期間，與遠道而來的朋友泛舟游湖，飲酒賦詩，所見所感，寫成了這首流傳千古的詩句。一起讀題目——（生讀）4、（讀出韻律）詩歌的語言是富有節(jié)奏感和韻律美的。咱們先來看一下這首詩的節(jié)奏，根據(jù)節(jié)奏，你覺得應(yīng)該怎樣來讀？誰來試試？跟老師一起打著拍子，再來讀一讀這首詩。（讀出節(jié)奏感，讓人感覺更美了）三、品讀詩句。1、把詩歌讀正確、讀通順了，這還不夠，詩歌最美的在于它的意境。走進詩歌的情境才能感受它的意境。下面，請同學(xué)們在小組間一起讀一讀，結(jié)合注釋說一說詩句的意思，并把你通過詩歌想象到的畫面說給同學(xué)聽，其他成員可以給予補充。誰來說說，讀了詩歌，你想象到了一幅怎樣的畫面？（別忘了把題目也加進去）（蘇軾與朋友，在西湖上泛舟飲酒，一開始，陽光明媚，湖水波光閃動，景色美好；后來下起了雨，西湖之上一片朦朧，非常奇妙。這讓作者想到了美女西施，不管是淡妝還是濃抹都非常美麗。）2、飲湖上初晴后雨，文中哪句古詩是直接寫西湖初晴后雨景色的？生：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。剛才同學(xué)們想象討論了這個畫面，哪個小組來說一說你們讀完這兩句的感受？（1）你覺得西湖這初晴后雨的景色怎么樣？（很好，很美）美在哪里？（生說自己的感受發(fā)現(xiàn)）（2）瀲滟這兩個字，除了在這里，其他時候還真不容易讀到，你是怎么理解的？（注釋中有）A、水光瀲滟的景象你在生活中見過嗎，說給大家聽聽？（波光粼粼，波光閃閃，波光閃動，水波蕩漾，浮光躍金……）B、看一下，明媚的陽光照耀著水面，你覺的像什么？（生說）C、這么美的景象，難怪所以作者會說——水光瀲滟晴方好。明媚的陽光可不僅僅只照在西湖的水上，還會照在哪兒？（陽光下，西湖的山更青了；西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金；西湖的魚兒歡快地舞蹈，一躍而起，仿佛穿了一身金縷衣；西湖的花更加鮮艷了……）所有的這一切映在水中，讓西湖的水更美了，水才是西湖的本色啊。難怪作者會說，你來讀——水光瀲滟晴方好。3、晴天的景色如此美好，那雨天的西湖呢？（1）山色空蒙雨亦奇。你想象一下都會奇在哪兒？如果此時，你就是蘇軾，喝著手中的美酒，看著西湖的美景，說說，你都看到了什么？看看，山變了，房子也變了，樹也朦朧了，水也變了。云霧迷蒙，如同走入了仙境，這種感覺確實——（奇妙）短短兩句詩，兩幅神奇的畫卷就展現(xiàn)在了我們眼前。真是——水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。詩人朝羲迎客，和友人泛舟在西湖上，飲美酒，觀歌舞，賞美景，從早晨一直暢游到傍晚，傍晚時分，卻下起了雨來。老師想問問大家，出去游玩你喜歡下雨嗎？（不喜歡）對啊，下雨的時候哪還有心情去欣賞雨中景色是什么樣啊?？勺髡邊s感受到了雨中西湖的美妙，想想是因為什么？（當我們喜愛一樣?xùn)|西的時候，怎樣都覺的是美的）4、領(lǐng)略西施之美。（1）眼觀美景，酒到微醺，泛舟在自己喜歡的西湖中，作者一天之中領(lǐng)略了兩幅如此美妙景象。此時，西湖晴之美，雨之韻，作者可謂盡收眼底，美到心頭，妙到心底。還記得一開始，老師說艾青覺得西湖像什么嗎？（明鏡）如此美妙的西湖，蘇軾不禁覺得它像什么呢？（像美女西施）誰來給大家把這句讀一讀——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（2）西子是誰？（西施）誰搜集了有關(guān)西子的資料，給大家介紹一下？（3）插入圖片和資料，請大家自己讀一讀老師補充的有關(guān)西施的小材料。（材料補充：（西子即西施，春秋時期越國美女）西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女，其中西施居首，是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊浣紗，魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動，沉了下去。）（4）所謂的“沉魚落雁”之美，中的沉魚說的便是西施。5、作者為什么把美麗的西湖比作西施呢？（西施淡妝濃抹總相宜，西湖晴天雨天都美麗）作者說西子淡妝濃抹都是那么合適，那是不是不化妝就不美了？（不是）作者覺得，這西湖就像美女西施一樣是一個一天生麗質(zhì)的美人，西施怎么裝扮都漂亮。西湖這位美人也是怎么裝扮都漂亮——水光瀲滟是裝扮，山色空蒙是裝扮。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》時看到的是這樣的西湖美景——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。接天蓮葉、映日荷花就是西湖的裝扮；白居易在《錢塘湖春行》中寫道——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。亂花迷眼是裝扮，淺草沒蹄也是裝扮；蘇軾在另一首《六月二十七日望湖樓醉書》中寫道——黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。黑云翻墨是裝扮，白雨跳珠也是裝扮。你看，西湖這位美人在梳妝，西湖的水，就如同西子的肌膚，所以作者會說——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。比擬在詩歌中是常用的一種寫作手法，就像這首詩一樣，它能讓詩歌達到情景合一的效果和意境。在現(xiàn)代詩人艾青的眼中西湖是——月宮里的明鏡，不幸失落人間。在清朝周起渭的眼中——若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。在唐代詩人白居易眼中——湖上春來似畫圖，亂峰圍繞水平鋪。而在蘇軾的眼中卻是——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（7）蘇軾的這句比喻堪稱千古一比，得到后世的公認，從此“西子湖”成了西湖最美的別稱。就這樣，作者暢游西湖，前兩句直接寫了自己看到的景象，后兩句展開聯(lián)想，以西子喻西湖，抒發(fā)了自己的喜愛之情。西湖如西子，美景若美人，看著看著詩人深深地陶醉了，讀著讀著我們也醉了，讓我們學(xué)學(xué)古時的小書童，腦中想象著古詩的情境，搖頭晃腦的再來美美的讀一讀，背一背這首詩！6、最后，咱們來看一下這節(jié)課我們收獲的學(xué)習(xí)方法。首先知作者---解詩題---讀詩詞---理詩句---明詩意---悟詩情，入詩境---背詩歌。在以后的古詩學(xué)習(xí)中，你就可以像這樣來展開自學(xué)。四、課后作業(yè)。1、一切景語皆情語，因?qū)ξ骱南矏郏髡哂芍远l(fā)，寫出這傳唱千古的佳句。蘇軾喜歡西湖，更喜歡用詩來寫西湖，在杭州任通判期間，留下了多首描寫西湖的古詩名句，課下請同學(xué)們搜集有關(guān)描寫西湖以及祖國大好風(fēng)光的其它古詩，下節(jié)課，我們來進行詩歌交流會。五、板書設(shè)計飲湖上初晴后雨晴雨寫景西湖西子抒情《飲湖上初晴后雨》預(yù)學(xué)單預(yù)學(xué)指導(dǎo)：共學(xué)收獲：1、正確流利的讀古詩，讀到自己滿意為止。2、認讀生字：瀲滟亦妝3、《飲湖上初晴后雨》，題目的意思是？4、查找資料。蘇軾：西施（西子）：6、想象：讀了這首詩，你腦中呈現(xiàn)的是一幅怎樣的畫面？（結(jié)合注釋，用自己的話寫出這首詩的意思。）《21、古詩兩首》教后反思《飲湖上初晴后雨》是一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。體會詩歌的意境是教學(xué)的重點和難點，首先，我讓學(xué)生小組合作探究，理解詩歌的大意，在腦海中形成初步的畫面。在交流感悟中，抓住西湖晴雨兩幅圖中的語境，從“水光瀲滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天氣下的不同的美，再從詩人信手拈來的比喻“淡妝濃抹”“總相宜”中尋找西湖和西子的共通之處，悟出西湖的自然出眾。在教學(xué)時，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開始，課前三分鐘的設(shè)計，以小導(dǎo)游的形式用多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時，我讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，說說自己見過的水光波動的景象，然后我出示了晴天的西湖波光粼粼的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時，“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中。這對詩歌后兩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。繼而，又采用了拓展詩句朗讀的形式，讓學(xué)生來理解“欲把西湖比西子，淡妝濃濃總相宜”這句“千古一比”的精妙之處。從而讓學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。讓學(xué)生想象形成畫面放飛了學(xué)生的思維，通過拓展詩句，對這首詩的意境、情感有了更深層次的理解！教學(xué)是一門總有遺憾的藝術(shù)。上完這節(jié)課后不斷回憶反思，發(fā)現(xiàn)還有許多需要打磨的地方。一、課堂教學(xué)語言還不夠精煉，有時總怕學(xué)生聽不明白，因替學(xué)生著急而反復(fù)重復(fù)問題或回答，浪費了時間；二、語言感染力不足，聲調(diào)過于平淡。三、評價語單一不足。21、《古詩兩首》課標分析《語文新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。能借助生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。根據(jù)以上要求，所以在本課教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗，展開豐富的想象，去理解情境，感受情感。在理解體會后再去想象畫面，感情朗讀，以讀表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?1、古詩兩首》教材分析一、單元簡介：《古詩兩首》是人教版三年級上冊第六單元的第一篇課文，第六單元的主題是“壯麗的祖國河山”。二、教材簡說：《飲湖上初晴后雨》這首詩寫于公元1073年，詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首?！八鉃嚽绶胶茫缴彰捎暌嗥妗泵鑼懥宋骱缣旌陀晏斓暮馍缴涸跔N爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢ξ骱谰暗馁澴u。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有啊娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。三、教學(xué)目標：1．背誦首詩.2．用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。四、課型及課時安排：新授課，一課時?！?1、古詩兩首》學(xué)情分析每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。三年級的孩子，閱讀理解能力相對低年級已有很大的提高，自主學(xué)習(xí)，合作探究的能力也初步形成。所以我把教學(xué)的著力點放在引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑去理解古詩中難以直接領(lǐng)悟的詞語及意境上。結(jié)合生活實際理解，想象體會，合作探究，理解詩意都適合三年級的孩子。同時，詩歌的語言形式與寫作背景離我們的生活較遠，不利