項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，助力綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施

Summary：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，注重創(chuàng)意物化，重視親歷實(shí)踐，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有許多相似之處?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。Keys：項(xiàng)目化

探究

實(shí)踐《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，并能體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義幾乎重合，兩者都強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們將以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，通過(guò)選擇項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、組織項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果等環(huán)節(jié)落實(shí)課程目標(biāo)。下文，筆者談?wù)勅绾卧诰C合實(shí)踐活動(dòng)課中有效開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇項(xiàng)目主題在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在主題的選擇上，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，基于學(xué)生原有生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在活動(dòng)中獲得與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新經(jīng)驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)充，最終讓學(xué)生在各種有價(jià)值的體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。例如：選定一年級(jí)《多彩的職業(yè)》為綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)主題，以各行各業(yè)抗擊新冠肺炎疫情為真實(shí)情境，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為導(dǎo)向，全社會(huì)各行各業(yè)齊心協(xié)力，共同戰(zhàn)“役”，那么有哪些行業(yè)人員參與其中？他們發(fā)揮著怎樣的作用？并以創(chuàng)意物化為載體，依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展“線上+線下”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)新冠肺炎疫情的防控知識(shí)感受各行各業(yè)的奉獻(xiàn)精神，豐富了學(xué)生對(duì)不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值、職業(yè)特征、職業(yè)情操的認(rèn)知和體驗(yàn)。二、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定項(xiàng)目計(jì)劃在確定好項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題之后，以小組合作的形式為項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)完整的計(jì)劃。小學(xué)低段與中、高段學(xué)生相比，在智力與身心發(fā)展等方面還存在著一定差異性。比如，低段學(xué)生想象力豐富，但自控能力較差；而中、高段學(xué)生動(dòng)手能力和思維方式都很強(qiáng)，并能夠樹(shù)立良好的合作意識(shí)，具備處理簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。因此，在為不同年段制定不同的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。三、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，組織項(xiàng)目實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生像真正的學(xué)科專家那樣進(jìn)行思考與實(shí)踐，遇到真實(shí)的問(wèn)題并進(jìn)行探究、思考和解決。（一）根據(jù)不同特質(zhì)，開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同興趣特長(zhǎng)的小組設(shè)定不同的活動(dòng)任務(wù)，以保證學(xué)生參與活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的質(zhì)量。例如：“我是英華設(shè)計(jì)師”綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，A小組的同學(xué)有一定的繪畫(huà)基礎(chǔ)，于是讓他們?cè)诹私饬Ⅲw圖形的基礎(chǔ)上，通過(guò)添加的方式初步繪制三維立體圖，這是為后期制作教學(xué)樓沙盤(pán)提供基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生借助參考圖例，自主完成一幅房屋三維圖作品，出色的完成了任務(wù)。B小組的同學(xué)動(dòng)手能力較強(qiáng)，于是他們根據(jù)A小組繪制立體三維圖，利用數(shù)學(xué)比例等相關(guān)知識(shí)，把想象中的設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化成真實(shí)外觀、縮小比例的校園建筑物。通過(guò)小組合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一步完整的教學(xué)樓設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。（二）搭建學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)項(xiàng)目指導(dǎo)當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然不能解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生在“恰好需要的時(shí)機(jī)”所提供“必不可少的支持”，即提供學(xué)習(xí)支架。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)涉及大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐，如探究、社會(huì)性合作等。我們可以通過(guò)一些小項(xiàng)目作為“練手”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。結(jié)合五下《校園志愿者》綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我給學(xué)生提出了一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：學(xué)校即將迎來(lái)紅色道德文化節(jié)，現(xiàn)向五年級(jí)學(xué)生招募校園志愿者。在這個(gè)項(xiàng)目之前，我觀察到學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目管理能力都非常欠缺，而經(jīng)過(guò)這個(gè)小項(xiàng)目的歷練，學(xué)生獲得了明顯的增長(zhǎng)：學(xué)生的口頭表達(dá)與展示能力逐漸提高。所有小組在第二次展示中都選擇脫稿演講，音量、體態(tài)等各方面都有很大進(jìn)步。此外，學(xué)生可以在豐富的資源支架中找到項(xiàng)目的靈感或思路，也可以相互提供資源鏈接。比如三下《一次性用品》，學(xué)生在探討“一次性用品給人類帶來(lái)的危害”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，教師就可以提供一些關(guān)于塑料制品廢棄后幾百年仍不降解，污染土壤的視頻。一次性用品焚燒后產(chǎn)生有害氣體，對(duì)人體產(chǎn)生危害的案例事件等資源；新技術(shù)和新工具也是一種資源支架。比如認(rèn)識(shí)植物時(shí)，下載形色App，就獲得了新的探索可能性，進(jìn)一步延伸了他們對(duì)問(wèn)題的深度探究。四、根據(jù)項(xiàng)目達(dá)成，評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)可以采用多樣化的評(píng)價(jià)形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合貫穿整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（一）關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，考量學(xué)生在項(xiàng)目研究中投入的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)。需要留存相應(yīng)的文字、作品等生成性學(xué)習(xí)材料，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。例如：一年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)“創(chuàng)意小禮物”，通過(guò)課上開(kāi)展作品的學(xué)習(xí)和互評(píng)。學(xué)生在收到他人的建議后可以選擇性地改進(jìn)。最后，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)新形式，為自己的作品打造一個(gè)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，提升作品的內(nèi)涵。以學(xué)促評(píng)，交流展示，優(yōu)化設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要借助功能性的量化評(píng)價(jià)表，將學(xué)習(xí)成果可視化，有意識(shí)地改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。（二）進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)基于學(xué)生的實(shí)踐操作與探究的真實(shí)體驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各類評(píng)價(jià)表，如小組互評(píng)表、項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目最終得分表等，也可以借助家長(zhǎng)來(lái)豐富評(píng)價(jià)維度，并據(jù)此進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)。總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知和把握，學(xué)生在真實(shí)的情境中，真實(shí)地學(xué)習(xí)，自主地建構(gòu)，核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到了很大的提升。Reference：[1]《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》.教育部，2017（4）.[2]李金梅.在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].江蘇教育，2020（9）：51-54.

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