項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

Summary：護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上與其他職業(yè)教育存在不同，這種不同主要緣于護(hù)理專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，一方面要求學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)，另一方面還需要學(xué)生有較好的專(zhuān)業(yè)能力，以便應(yīng)對(duì)臨床各類(lèi)工作，形成臨床工作思維。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，要運(yùn)用相應(yīng)的技能，著重強(qiáng)調(diào)人際溝通，教學(xué)內(nèi)容也要建立在人文關(guān)懷基礎(chǔ)上，同時(shí)保障學(xué)生掌握各類(lèi)護(hù)理實(shí)踐技能，以便為患者提供更好的護(hù)理服務(wù)。在這樣的情況下，中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)占比也需要進(jìn)行優(yōu)化，才可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但實(shí)際教學(xué)時(shí)面臨一定的問(wèn)題，教學(xué)存在一定的滯后性，這與實(shí)際教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)之間無(wú)法形成有效連接，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)處于割裂狀態(tài)，因此就需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使其呈現(xiàn)出高度的關(guān)聯(lián)性。Keys：項(xiàng)目教學(xué)法；中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)應(yīng)用引言中等職業(yè)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的高知名度、高技能、高技能的人。面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，高中和職業(yè)院校要真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，就需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入的改進(jìn)和完善，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。在培養(yǎng)學(xué)生的自主和研究性學(xué)習(xí)能力，利用科學(xué)教學(xué)方法提高學(xué)生的發(fā)展和能力。設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于護(hù)理職業(yè)教育在高中可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生的積極思考和團(tuán)隊(duì)合作,進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,進(jìn)一步提高其專(zhuān)業(yè)技能全面。1項(xiàng)目教學(xué)法的作用特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)1.1作用特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中要求全體師生都要全程參與，保證整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程井然有序，并且在特定時(shí)間與特定范圍中進(jìn)行。項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目就是教學(xué)目標(biāo)，最大的特點(diǎn)就是項(xiàng)目任務(wù)一定要對(duì)整體教學(xué)內(nèi)容都有所涉及的整合，也就是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法將教學(xué)中涉及的內(nèi)容充分整合起來(lái)，讓學(xué)生能充分發(fā)揮理論知識(shí)的作用，便于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活中。先讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容，綜合對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行處理。在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生逐漸成為教學(xué)中的主體地位，是項(xiàng)目中的主要參與者，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該以職場(chǎng)人的身份參與到項(xiàng)目中，也就是臨床護(hù)理人員。護(hù)理人員與患者之間應(yīng)該通過(guò)相互交流完成相應(yīng)的護(hù)理工作，因此需要學(xué)生之間充分交流、配合。教師在項(xiàng)目教學(xué)法中起到的作用在于指導(dǎo)，針對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，尋找其中存在的問(wèn)題，指導(dǎo)后續(xù)項(xiàng)目的發(fā)展方向，當(dāng)學(xué)生逐漸進(jìn)入狀態(tài)并明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要保持沉默，讓學(xué)生自行摸索如何更接近情景化工作模式。1.2優(yōu)勢(shì)教師在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中主要作用在于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，一旦學(xué)生進(jìn)入情境中，就能減輕教師的教學(xué)壓力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自主進(jìn)行工作探索以及知識(shí)整合學(xué)習(xí)，后續(xù)教學(xué)中不再?gòu)?qiáng)調(diào)教師需要做什么或者告知學(xué)生本次學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，原因在于學(xué)生已經(jīng)逐漸在項(xiàng)目完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的重難點(diǎn)。學(xué)生全身心投入項(xiàng)目中，面臨的問(wèn)題都是實(shí)際工作中比較常見(jiàn)的，這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式只要略加思索就能明確，教師如果在這一期間不斷提醒學(xué)生，將會(huì)失去項(xiàng)目教學(xué)法的作用，也會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)感。最重要的是讓學(xué)生充分體會(huì)到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容在具體應(yīng)用過(guò)程中的作用，也就是學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中通過(guò)完成一小環(huán)節(jié)項(xiàng)目而產(chǎn)生的成就感，這種成就感將會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的職業(yè)生涯，幫助學(xué)生在面對(duì)各種突發(fā)情況時(shí)能冷靜對(duì)待。另外，在項(xiàng)目教學(xué)法初期階段，由于項(xiàng)目的開(kāi)展依托大量理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在起始階段需要教師更多的指導(dǎo)，避免后續(xù)找錯(cuò)方向或出現(xiàn)大量錯(cuò)誤，但是在項(xiàng)目中出現(xiàn)更多錯(cuò)誤就能避免學(xué)生后續(xù)在職場(chǎng)中發(fā)生類(lèi)似錯(cuò)誤，隨著錯(cuò)誤逐漸減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)，這對(duì)于中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。2情境模擬法的教學(xué)應(yīng)用分析2.1基于學(xué)情、教材確定教學(xué)目標(biāo)每一種教學(xué)方法和教學(xué)模式在具體應(yīng)用之前首先要充分了解學(xué)生，然后根據(jù)所使用的教材構(gòu)成及培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的教學(xué)方法和具體運(yùn)用目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供支持，以便于更加精準(zhǔn)地開(kāi)展實(shí)際教學(xué)

。一般來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)方法大多數(shù)都要應(yīng)用于學(xué)生已經(jīng)掌握了較多理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，以便于在臨床運(yùn)用的視角下對(duì)所有的理論知識(shí)進(jìn)行分析，然后設(shè)定相應(yīng)的情境模擬，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，引出后續(xù)的各類(lèi)實(shí)踐技能，掌握各類(lèi)護(hù)理知識(shí)。而從學(xué)生的學(xué)情分析中職護(hù)理教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)僅教學(xué)理論知識(shí)是有限的，學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握往往需要?jiǎng)邮謱?shí)踐，才能將各類(lèi)知識(shí)串聯(lián)在一起，形成相應(yīng)的知識(shí)體系和技能體系。而從教材的教學(xué)情況來(lái)看，都是以臨床護(hù)理為導(dǎo)向，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，因此從以教材為基礎(chǔ)并契合學(xué)生自身能力等方面的情況來(lái)看，在具體運(yùn)用此類(lèi)方法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，首先要注重將現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系到實(shí)踐中，以便于從臨床角度設(shè)定情境，運(yùn)用各類(lèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)能力，教師還要注意根據(jù)護(hù)理知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，以便于在相應(yīng)的情境下掌握高度切合臨床實(shí)際需求的各類(lèi)技能和知識(shí)，以便于學(xué)生日后能夠?qū)⑾鄳?yīng)的技能運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐工作中。由此可見(jiàn)，在目標(biāo)方面應(yīng)當(dāng)高度契合學(xué)生的客觀需求，結(jié)合臨床實(shí)踐發(fā)展及循證護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)理人員的客觀要求，以學(xué)情和教材為導(dǎo)向展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以此滿(mǎn)足學(xué)生技能發(fā)展和臨床素養(yǎng)發(fā)展等多方面的客觀需求。2.2促進(jìn)教學(xué)體系改革每一類(lèi)教學(xué)方法在具體應(yīng)用時(shí)都需要教學(xué)體系的支持，因此就需要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，傾向于采用情境模擬法教學(xué)[4]。這樣的教學(xué)方法和相應(yīng)的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，所取得的效果也更加滿(mǎn)意，能夠帶來(lái)積極的影響，以便改變傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單掌握技能步驟等教學(xué)方法，讓學(xué)生靈活地掌握臨床實(shí)踐相關(guān)知識(shí)，將理論知識(shí)更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐活動(dòng)。所以教師在教學(xué)體系改革的過(guò)程中，首先要整合現(xiàn)有的師資力量和教學(xué)資源，充分掌握學(xué)生的學(xué)情，再根據(jù)臨床實(shí)踐的相關(guān)情況及臨床的護(hù)理工作流程進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)定，然后根據(jù)每一節(jié)課精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在具體進(jìn)行情境講解的過(guò)程中還需要融入人文關(guān)懷和護(hù)患溝通環(huán)節(jié)，以便讓技能的培養(yǎng)成為教學(xué)的重要部分，圍繞這一部分融入各類(lèi)的輔助技能，如人際溝通和互換交流及人性化護(hù)理理念等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)階段就能夠從人性化護(hù)理的角度出發(fā)，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，為服務(wù)臨床作出貢獻(xiàn)。其次在進(jìn)行角色劃分的過(guò)程中，需要分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者及家屬不同角色，這一角色劃分除了培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理操作技能之外，也是培養(yǎng)學(xué)生在臨床工作中的換位思考能力，力求從不同的角度分析對(duì)護(hù)理工作的需求，以便于從多方面和多角色開(kāi)展針對(duì)性的護(hù)理干預(yù)。最后在具體開(kāi)展教學(xué)時(shí)要力求真實(shí)，除了情境真實(shí)，還需要有各類(lèi)輔助教學(xué)模式和輔助道具，然后進(jìn)行模塊化的學(xué)習(xí)和掌握。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的傾向化引導(dǎo)，以便于讓總體教學(xué)高度契合臨床需求，融入循證護(hù)理學(xué)的相關(guān)研究及理論，在培養(yǎng)學(xué)生操作能力的同時(shí)，也可以提升學(xué)生的研究能力和護(hù)理素養(yǎng)。如各類(lèi)專(zhuān)科護(hù)理和急診急救等各類(lèi)護(hù)理工作，這些護(hù)理工作雖然具備較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，但是教師在教學(xué)時(shí)還需要將這些與相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生在不同情境下了解人性化護(hù)理及現(xiàn)有護(hù)理干預(yù)的要點(diǎn)所在，掌握相應(yīng)的技能，以便于更好地為后續(xù)臨床工作提供支持。結(jié)語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中，能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用及教師的引導(dǎo)作用，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到更多的樂(lè)趣，找到理論知識(shí)和護(hù)理實(shí)踐的聯(lián)系，能夠更有效地提高學(xué)生的理論水平，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作以及語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，從而全方位提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為