陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)

陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)

Summary:幼兒區(qū)域游戲，是幼兒活動的主要形式，對于幼兒來說，陶行知創(chuàng)造教育的思想，更加強調對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，幼兒在以往的學習過程之中，形成的是一種邏輯性的思維，而且大部分幼兒在學習課程的時候都是課本或者班本等的教材或者教輔材料，這些材料有助于幼兒的學習，但是幼兒在學習的過程之中，沒有思考的空間，就難以在平時參與區(qū)域活動之中，展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力，因此，作為幼兒教師要關注陶行知教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)，鼓勵幼兒積極參與到各種類型的區(qū)域活動之中，幼兒在活動之中，可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，這就是陶行知創(chuàng)造教育思想與幼兒區(qū)域活動研究的重點。Keys:陶行知；創(chuàng)造教育；思想；區(qū)域活動；體現(xiàn)前言:對于幼兒而言，幼兒的年齡小，社會經驗較少，陶行知先生提出的“處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人”，幼兒教師關注幼兒身上的創(chuàng)造力，并在課程教學的同時，利用現(xiàn)有的資源激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒能夠開動自己的腦筋，完成一些不同類型的創(chuàng)造性活動，作為幼兒園教師，從陶行知創(chuàng)造教育的思想出發(fā)，給予幼兒一定的空間，讓幼兒有展示自己的平臺，那么區(qū)域活動是一種很好的形式，該形式的出現(xiàn)是一種對課堂教學的有效彌補，幼兒在參與區(qū)域活動的時候，能夠開闊自己的視野，而且能夠發(fā)現(xiàn)生活之中的事物，在探究自己感覺陌生的事物時，運用創(chuàng)造性的思維，完成一項探索的任務，有助于突出陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)。一、開展幼兒區(qū)域活動的意義愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。陶行知先生提出的創(chuàng)造教育的思想與觀點，其中的關鍵點就是主要有三個方面。第一點是要解放孩子們的頭腦，讓幼兒在學習的過程之中，能夠不被約束，在學習的過程之中勤動腦、多思考，讓幼兒能夠在學習的過程之中舉一反三，第二點是解放孩子們的雙手，幼兒在學習的同時，也要有機會展示自己的動手能力，而動手能力的最好體現(xiàn)在區(qū)域活動之中，幼兒教師可以在某一具體的區(qū)域活動之中，可以為幼兒提供一些不同類型的主題，讓幼兒結合具體的主題，參與到不同類型的主題區(qū)域活動之中，更好的展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。二、陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)（一）根據(jù)幼兒特點進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設教師在課程教學的過程之中，根據(jù)幼兒特點進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，不同的區(qū)域環(huán)境，對于幼兒而言，吸引力有著顯著性的區(qū)別，比如幼兒教師可以鼓勵幼兒走進科學的世界，對于幼兒來說，科學世界之中充滿了奇妙，幼兒教師要結合這一現(xiàn)實性的情況，鼓勵幼兒對科學世界展開探索，并且以一種實驗的方式，對科學原理進行驗證，以證明自己的猜想，這是陶行知創(chuàng)造教育思想的重要體現(xiàn)。對于幼兒教師，在各門課程教學的過程之中，著力為幼兒營造一種區(qū)域的環(huán)境，在這一環(huán)境之中，幼兒可以自行探索或者與其他幼兒進行合作，對共同感興趣的科學世界進行探索，這是結合幼兒特點，進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的重要目的。（二）合理創(chuàng)設幼兒區(qū)域活動環(huán)境合理創(chuàng)設幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，比如說教師在幼兒語言課程之中，可以提出一些話題，幼兒可以在這些話題之中選擇一些感興趣的話題，并對這些話題進行思考，在思考之后，幼兒可以結合自己的生活經驗，說一說自己對于這些話題的想法與看法，在這一過程之中，幼兒教師可以鼓勵幼兒進行交流與溝通，幼兒在交流與溝通的過程之中，可以進行深層次的表達和思考。在這種情形下，幼兒教師合理的創(chuàng)設幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，在《小豬佩奇》之中，幼兒可以選擇自己感興趣的動畫人物，幼兒可以扮演這些動畫人物，并且演繹出這些動畫人物之間是如何進行交流的。在這種情形下，幼兒可以通過交流，能夠進一步強化孩子們的學習體驗，讓他們在交流與溝通的過程中，更加深入的去發(fā)展自己的創(chuàng)造力。從這一點可以看出合理創(chuàng)設幼兒區(qū)域活動的環(huán)境，能夠讓幼兒在參與區(qū)域活動之中，有所感悟、有所收獲。（三）適時進行幼兒區(qū)域活動指導兒童的好奇心是幼兒園區(qū)域活動開展的前提，當然幼兒的創(chuàng)造性思維一般也是在幼兒區(qū)域活動之中體現(xiàn)出來的，對于幼兒教師而言，在區(qū)域活動開始之前，要給予幼兒一定的肯定與鼓勵，這一舉動的目的是提升幼兒的自信心，幼兒在具有自信心之后，才能夠鼓起勇氣參與到區(qū)域活動之中，當然幼兒的創(chuàng)造力也就能夠更好的發(fā)揮出來，除此之外，幼兒教師對幼兒進行區(qū)域活動的指導，在指導的過程之中，要注意幼兒對于區(qū)域活動認識的誤區(qū)，及時糾正幼兒內心的錯誤想法與觀點，有助于幼兒在區(qū)域活動之中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性思維。（四）提升教師區(qū)域活動實踐經驗教師關注區(qū)域活動的開展情況，比如幼兒在區(qū)域活動之中的表現(xiàn)，幼兒在交流與溝通之中的表現(xiàn)等，幼兒園鼓勵幼兒教師，利用區(qū)域活動豐富自己的實踐經驗，讓教師在區(qū)域活動之中，發(fā)揮出自己的經驗與優(yōu)勢，當然這些經驗與優(yōu)勢，對未來的陶行知創(chuàng)造教育思想的形成有著一定的促進作用，筆者結合具體的案例展開論述，例如：孩子們也可以在手工區(qū)內借助剪刀、卡紙等的工具，對一些作品進行裁剪，在裁剪的過程之中，幼兒可以選擇使用一些裁剪的技巧，對自己的手工作品進行完善，在完善的同時，幼兒的創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)出來了，因此，從這一點可以看出提升幼兒教師區(qū)域活動的實踐經驗，能夠讓幼兒在學習的過程之中，能夠放開手腳，積極參與到各種類型的區(qū)域活動之中[2]。結束語綜上所述，陶行知創(chuàng)造教育思想與幼兒區(qū)域活動之間有著密不可分的關系，對于幼兒教師而言，要明確幼兒在區(qū)域活動之中的主體地位，制定出未來一階段的幼兒園區(qū)域活動開展的優(yōu)化策略，其目的在于提升幼兒的創(chuàng)造性思維以及區(qū)域活動的能力。本篇文章從開展區(qū)域活動的意義出發(fā)，進一步從以下的四個方面論述陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)，分別為根據(jù)幼兒特點進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設、合理創(chuàng)設幼兒區(qū)域活動環(huán)境、適時進行幼兒區(qū)域活動指導、提升教師區(qū)域活動實踐經驗，上述的這些舉措在為陶行知創(chuàng)造教育思想在幼兒區(qū)域活動之中的體現(xiàn)等領域的研究提供合理化的意見以及建議。Ref