新課程下提高化學(xué)課堂效率的研究與探索

新課程下提高化學(xué)課堂效率的研究與探索

廣大化學(xué)教師為了在課堂教學(xué)中全面落實(shí)“三維目標(biāo)”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提出向課堂教學(xué)要效益，以達(dá)到教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，并積極進(jìn)行研究和探索切實(shí)可行的有效途徑，現(xiàn)已探索總結(jié)出一些很成功的做法，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效果顯著提高。一、精彩恰當(dāng)?shù)男抡n引入，提高課堂效率的基礎(chǔ)從教學(xué)調(diào)研情況看，課堂引入還存在不少問(wèn)題，例如：一是出示教學(xué)目標(biāo)式，很多教師一上來(lái)就把本堂課的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)展示出來(lái)，并且還加以解釋或讓學(xué)生讀一遍。其目的是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)有所了解，做到心中大體有數(shù)。其實(shí)，由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)，根本不懂目標(biāo)所表達(dá)的含義，白白浪費(fèi)了時(shí)間。二是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，有些教師直接告訴學(xué)生本堂課要講什么，或上來(lái)就講，此法確實(shí)很簡(jiǎn)單，直截了當(dāng)，但不易引起學(xué)生的注意力，效果一般較差。三是承前啟后式。有些教師是通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引入課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引入新課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)尚未掌握的知識(shí)，即從“已知”過(guò)渡到“未知”，這也是最常見(jiàn)的引課方法。但是，有的教師對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容選得不合適，例如，在講羧酸和酯時(shí)，一上來(lái)讓學(xué)生回顧酸的通性有哪些？要求以乙酸為例說(shuō)明，每種性質(zhì)寫(xiě)出一個(gè)相應(yīng)的化學(xué)方程式。雖然高中學(xué)生對(duì)酸的通性已很熟悉，但寫(xiě)出這些化學(xué)方程式也需要好幾分鐘。況且，寫(xiě)完后教師還要進(jìn)行評(píng)價(jià)，好幾分鐘時(shí)間就這樣流失了。使人難以理解的是，在這里讓學(xué)生回顧酸的通性，對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并沒(méi)有多大意義！教師或許是為了說(shuō)明乙酸顯酸性，這真是大可不必……那么，應(yīng)怎樣引入新課效果更好呢？一些有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，最好的引課方式是一上來(lái)就能夠激起學(xué)生求知的欲望。1.問(wèn)題情境引入法這種方法是指教師根據(jù)教材和教學(xué)目的，設(shè)計(jì)與新課有聯(lián)系又富啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、懷疑、困惑、矛盾的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如，有位教師在金屬鈉一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：(1)鐵塊放到水里會(huì)沉到水底，那么有沒(méi)有不沉的金屬塊呢？(2)我們知道“水火不容”，那么水一定能夠滅火嗎？對(duì)于這2個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很驚訝，因?yàn)樯钪泻苌僖?jiàn)到不沉的金屬，生活中我們一般都是用水來(lái)滅火，于是老師順勢(shì)說(shuō)，你們聽(tīng)完這節(jié)課后，一定能找到答案！于是學(xué)生帶著好奇、一探究竟的心態(tài)隨同老師走進(jìn)新課的大門(mén)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)始終思考這2個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)效果很好。再如，在講性質(zhì)時(shí)，課前找好2名學(xué)生，先告訴他們做實(shí)驗(yàn)的竅門(mén)。在課堂上說(shuō)，甲同學(xué)和乙同學(xué)會(huì)一些魔術(shù)。甲同學(xué)向棉花（事先包好粉末）吹氣，棉花著火；乙同學(xué)向棉花（事先包好粉末）滴水，棉花也會(huì)著火。當(dāng)棉花著火時(shí)，學(xué)生們既驚奇又興奮，都急于想知道甲、乙同學(xué)的魔術(shù)中包含了哪些化學(xué)反應(yīng)？教師順勢(shì)利導(dǎo)，你們學(xué)完這節(jié)課就能解開(kāi)謎底了，一下子激起了學(xué)生想弄個(gè)水落石出的欲望，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會(huì)更好。2.事實(shí)引入法教師可以利用一些發(fā)生在身邊的新事件、新研究成果等來(lái)創(chuàng)設(shè)引入情境提高學(xué)生的興趣。學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用、學(xué)有所值。例如，有位老師在講“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，先給學(xué)生展示一份材料：2004年4月15～16日，位于重慶市北區(qū)的天原化工總廠(chǎng)相繼發(fā)生氯氣泄露和爆炸事故，造成至少9人失蹤死亡、3人受傷的嚴(yán)重后果，附近15萬(wàn)群眾緊急疏散，消防官兵采用消防用水與堿液在外圍50米處形成2道水幕進(jìn)行稀釋?zhuān)⒚鎺Х蓝久嬲诌M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)搶救，該區(qū)域空氣受到嚴(yán)重污染，附近莊稼由綠變黃。這起事故的罪魁禍?zhǔn)拙褪锹葰?，那么，?qǐng)大家根據(jù)事故搶救措施分析，氯氣會(huì)有什么性質(zhì)呢？通過(guò)這樣的引入，學(xué)生的內(nèi)心被震撼了，學(xué)生會(huì)用高度的責(zé)任心去學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)，學(xué)習(xí)效果非常好。再如，人教版《化學(xué)2（必修）》中“乙醇和乙酸性質(zhì)”的教學(xué)，先提出問(wèn)題：酒為什么存放的時(shí)間越長(zhǎng)越香？廚師燒魚(yú)時(shí)常加醋并加點(diǎn)酒，為何這樣使魚(yú)的味道變得無(wú)腥、香醇、特別鮮美？從而引發(fā)學(xué)生很想知道酒的成分以及其在保存過(guò)程中的變化，如何制取乙醛、乙酸、乙酸乙酯等一系列問(wèn)題。不僅使學(xué)生掌握了各個(gè)物質(zhì)的性質(zhì)及合成方法，而且使學(xué)生鞏固了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，更重要的是大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。3.實(shí)驗(yàn)引入法通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入新課，也是常用的引課方法。例如，在“原電池”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先展示幾種不同類(lèi)型的電池（2、5、7號(hào)電池，紐扣電池，充電電池等），并問(wèn)學(xué)生是否知道這些電池是怎樣產(chǎn)生電流的，學(xué)生肯定回答不知道。然后做一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)：用銅片、鋅片、導(dǎo)線(xiàn)、西紅柿制作一個(gè)原電池裝置，并用電流計(jì)顯示發(fā)電。當(dāng)學(xué)生看到如此簡(jiǎn)單的裝置竟然能夠發(fā)出電來(lái)，感到十分驚奇，特別是覺(jué)得深?yuàn)W的理論離現(xiàn)實(shí)生活更近了，學(xué)習(xí)化學(xué)離我們更近了，大大激發(fā)了弄清電池放電的化學(xué)原理的強(qiáng)烈欲望，聽(tīng)課效果格外得好。4.錄像展示法隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂，利用播放課件錄像引入新課已成為新時(shí)尚，并且效果越來(lái)越好。例如，有老師在化學(xué)2（必修）中“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”教學(xué)時(shí)，先播放錄像：原子彈的爆炸，節(jié)日美麗的火焰，緩慢銹蝕的青銅大鐘，溶洞中奇形怪狀的鐘乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程師研究提高煉鐵轉(zhuǎn)化率的艱難歷程，硫酸廠(chǎng)二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)速率的快慢竟然有如此驚人的差別，感到太神奇了，同時(shí)認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)速率是可以改變的，等等，帶著諸多思考進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然相當(dāng)好。再如，在化學(xué)1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教學(xué)，先播放錄像：酸雨對(duì)古建筑、雕像的腐蝕，樹(shù)木被侵蝕而枯死，河水污染導(dǎo)致魚(yú)死蝦亡等場(chǎng)景，使學(xué)生感到污染帶來(lái)的危害真是觸目驚心。帶著久久不能平靜的心情認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的形成原因，不僅知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且更重要的是大大增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。二、科學(xué)有效的探究教學(xué)，提高課堂效率的前提新課程改革把探究教學(xué)作為重要的教學(xué)方式之一來(lái)要求。因此，在新課程教學(xué)改革過(guò)程中，我們要深刻認(rèn)識(shí)新課程提出的探究教學(xué)的精神和要求，努力提高探究教學(xué)的實(shí)效性。然而，從當(dāng)前新課程實(shí)施情況看，很多教師對(duì)探究教學(xué)的本質(zhì)缺乏正確認(rèn)識(shí)，探究教學(xué)存在不少問(wèn)題：一是為了趕時(shí)髦，大搞形式主義，上課必探究，問(wèn)題必討論，探究教學(xué)成了走過(guò)場(chǎng)；二是探究選題不當(dāng)，熱熱鬧鬧一陣子，過(guò)后煙消云散，沒(méi)留下什么東西，收效不大，甚至適得其反；三是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，把探究教學(xué)搞成了“注入式”，即探究教學(xué)演變成注入式、填鴨式等等。那么，怎樣才能提高探究教學(xué)的實(shí)效性呢？1.注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究習(xí)慣的培養(yǎng)“問(wèn)題”是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探究活動(dòng)的核心。在某種意義上說(shuō)，探究的過(guò)程就是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)后，可讓學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的知識(shí)，在課外通過(guò)查找資料、做家庭小實(shí)驗(yàn)等方式自主探究有關(guān)二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，完成以下探究問(wèn)題：(1)二氧化硫的主要來(lái)源有哪些？(2)什么是酸雨？酸雨可分為哪些類(lèi)型？分別是怎樣形成的？(3)酸雨有哪些危害？如何防治？(4)收集雨水并測(cè)定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應(yīng)的治理建議（要求寫(xiě)出探究報(bào)告）。再如，探究二氧化硫與氯水（次氯酸）、過(guò)氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區(qū)別；探究“白紙顯字”的趣味實(shí)驗(yàn)，除了用少量碘水和淀粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等，那么，還有其他的方法嗎；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水變渾濁，那么，怎樣區(qū)分它們呢？等等，僅二氧化硫的性質(zhì)，就能設(shè)計(jì)出這么多探究的問(wèn)題，可見(jiàn)，化學(xué)教材中適合探究教學(xué)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵看我們是否想到去發(fā)掘。2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力通過(guò)探究教學(xué)活動(dòng)，可訓(xùn)練和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，探究某題：現(xiàn)有、NaCl、NaBr、KI4種無(wú)色溶液，如何鑒別它們？要求學(xué)生每人至少設(shè)計(jì)2種以上的不同方案，由于學(xué)生已具有鑒別物質(zhì)的方法，根據(jù)4種物質(zhì)的個(gè)性，設(shè)計(jì)不同方案，經(jīng)過(guò)教師匯總，選出幾種不同的鑒別方案（略），并進(jìn)一步組織他們探究，仔細(xì)分析比較這幾種不同方案所用的試劑及各反應(yīng)現(xiàn)象，找出最佳方案，經(jīng)過(guò)實(shí)際練習(xí)和探究，學(xué)生的思維得到了進(jìn)一步發(fā)散。再如，有位老師在講除雜質(zhì)題時(shí)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生探究除去KCl中含有少量的雜質(zhì)。按照常規(guī)方法都選擇過(guò)濾的方法，結(jié)果有一位同學(xué)不是這樣做的，他認(rèn)為加是除去了，可不好除，這樣又引進(jìn)了新的雜質(zhì)。所以他采取的方法是先加HCl；除雜反應(yīng)是：，當(dāng)沒(méi)有氣體產(chǎn)生時(shí)證明已除盡，然后加入KOH調(diào)pH至中性。此法雖然復(fù)雜了一點(diǎn)，但他畢竟動(dòng)了腦筋，解題思路寬，知識(shí)用得活，解法與眾不同，實(shí)屬有創(chuàng)見(jiàn)，老師向全班同學(xué)介紹并肯定了這一解法，不僅提高了該同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)大多數(shù)同學(xué)也有啟發(fā)和教育作用。接著又引導(dǎo)學(xué)生思考還有無(wú)其他方法，從而把學(xué)生思路引向高潮，對(duì)學(xué)生提供的不同解法均加以肯定，并告訴他們還要善于從多種解法中找出最佳方法，從而使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)巧妙地創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。還有，創(chuàng)設(shè)探究同一問(wèn)題可以有不同結(jié)果，即沒(méi)有唯一的答案的問(wèn)題，追求獲得結(jié)果的過(guò)程，要求學(xué)生不斷地去尋求在給定條件下多種可能存在的答案。如廚房中2個(gè)調(diào)料瓶里都盛有白色固體，已知它們分別是食鹽和純堿，請(qǐng)用家里現(xiàn)有的條件把它們區(qū)別開(kāi)。這要求學(xué)生利用家庭中現(xiàn)有的條件，鑒別食鹽和純堿，需要指出的是，所鑒別的物質(zhì)不是實(shí)驗(yàn)室中的藥品，而是日常生活中不可缺少的、家庭廚房中常見(jiàn)的調(diào)味品，檢驗(yàn)的方法也就限制在家庭中現(xiàn)有的條件。所以可以用嘴品嘗，用手觸摸，用食醋鑒別等。探究這類(lèi)問(wèn)題可幫助學(xué)生克服在處理問(wèn)題時(shí)的思維單一化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，等等。3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力實(shí)驗(yàn)探究是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的一種探究活動(dòng)，它是科學(xué)探究在化學(xué)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。它也是學(xué)科教學(xué)中最常見(jiàn)、最主要的探究活動(dòng)。通過(guò)這種探究可使學(xué)生：①激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力（有探究?jī)r(jià)值）；②充分挖掘教材中的資源，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣；③從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用探究性方式解決實(shí)際問(wèn)題；④大膽放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在化學(xué)2（必修）中“原電池的原理及其應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，有位重點(diǎn)學(xué)校的老師是這樣設(shè)計(jì)的：(1)課前布置任務(wù)：查閱原電池有關(guān)知識(shí)，有什么體會(huì)和啟示，能在家設(shè)計(jì)一個(gè)原電池嗎？(2)呈現(xiàn)：課堂上，有同學(xué)帶來(lái)干電池，有同學(xué)帶來(lái)紐扣電池，有同學(xué)帶來(lái)黃瓜、茄子、蘋(píng)果、桔子、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬(wàn)用表等，教師對(duì)學(xué)生自探的表現(xiàn)給予較高的評(píng)價(jià)，并請(qǐng)同學(xué)們敘說(shuō)自己實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖、操作方法及現(xiàn)象；其中有一學(xué)生帶來(lái)了銅片、鐵片、導(dǎo)線(xiàn)、音樂(lè)卡和西紅柿，教師安排該同學(xué)在課堂上演示這一趣味實(shí)驗(yàn)，教師問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)簡(jiǎn)單構(gòu)造為什么能使音樂(lè)卡發(fā)出聲音？(3)學(xué)生共同研討：在激起學(xué)生探究欲望的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相討論質(zhì)疑：音樂(lè)卡發(fā)聲肯定有電流通過(guò)，電流從何而來(lái)？直接用稀硫酸代替西紅柿，效果是不是更好？是什么原理？教師指導(dǎo)學(xué)生，帶著疑問(wèn)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。銅片、鋅片分別插入稀硫酸，各有何現(xiàn)象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導(dǎo)線(xiàn)連起來(lái)又有何現(xiàn)象？銅片、鋅片質(zhì)量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來(lái)？如何證明導(dǎo)線(xiàn)上有電流通過(guò)？……學(xué)生帶著這些問(wèn)題和老師一同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)、自探、共研中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、推理等手段，自己得出初步的結(jié)論、見(jiàn)解。教師在這探究學(xué)習(xí)的高潮中，再利用多媒體課件形象直觀(guān)地模擬微觀(guān)離子運(yùn)動(dòng)和電子轉(zhuǎn)移，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生再結(jié)合教材并進(jìn)一步小組共研討論，完善自己得出的結(jié)論。此時(shí)，教師讓學(xué)生小組代表向全班分析講述原電池的原理，構(gòu)成條件，兩極反應(yīng)和能量轉(zhuǎn)化等；同時(shí)對(duì)不同觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯論，進(jìn)行交流。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力都得到了充分的發(fā)揮和提高。三、精心細(xì)化的教材處理，提高課堂效率的基本條件從對(duì)新課程實(shí)施情況調(diào)研看，很多教師能夠認(rèn)識(shí)到，教材既是學(xué)生掌握知識(shí)和方法的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生能力的憑借和載體。因此，他們注重了對(duì)教材處理方法的研究，特別是對(duì)教材進(jìn)行了細(xì)化加工，深入挖掘教材的潛在價(jià)值，大大提高了課堂效率。1.依據(jù)教材，但不拘泥于教材如，《化學(xué)1（必修）》教材中“氨的性質(zhì)”一上來(lái)安排了“氨氣溶于水的噴泉實(shí)驗(yàn)”，接著講“氨氣極易溶于水”就算完了。如果照本宣科，學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)和氨的性質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺，印象很不深刻。為了提高效果，有的老師是這樣處理的：先由教師引導(dǎo)下完成了噴泉實(shí)驗(yàn)后，教師并沒(méi)有簡(jiǎn)單地由形成噴泉的原因概括氨氣極易溶于水的物理性質(zhì)，而是展開(kāi)了設(shè)問(wèn)競(jìng)賽，讓同學(xué)通過(guò)課堂小組合作討論，把有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性問(wèn)題：(1)為什么噴泉不能充滿(mǎn)整個(gè)燒瓶？可能的原因是什么？(2)為什么氨氣極易溶解于水？你學(xué)過(guò)的還有哪些氣體極易溶于水？有什么規(guī)律性？(3)只有在水中溶解度大的氣體才能做噴泉實(shí)驗(yàn)嗎？還有哪些氣體用不同的溶劑可做噴泉實(shí)驗(yàn)？等等。在民主熱烈的氣氛中，學(xué)生充分發(fā)散思維，積極思考并尋求問(wèn)題的答案，老師對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行了講解和點(diǎn)撥。顯而易見(jiàn)，學(xué)生對(duì)噴泉實(shí)驗(yàn)原理的理解、氨氣的性質(zhì)等知識(shí)，理解得是何等深刻??！同時(shí)還拓寬了知識(shí)視野，如有學(xué)生想到了用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳，也能做噴泉實(shí)驗(yàn)等，特別是與照搬教材相比，其效果好得多。2.豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面例如，《化學(xué)1（必修）》教材中“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”中關(guān)于酸雨的危害內(nèi)容，若從知識(shí)性的角度來(lái)講，學(xué)生閱讀后，教師幾句話(huà)就可以講清楚，但這部分教材內(nèi)容包含的豐富的非知識(shí)因素，即環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面的知識(shí)，學(xué)生卻很少體會(huì)到，甚至還沒(méi)有什么印象就閃過(guò)去了。而有的教師結(jié)合本地實(shí)際，要求學(xué)生到電廠(chǎng)調(diào)查了解廢氣、廢渣、廢液的處理，并針對(duì)火力發(fā)電中燃燒煤產(chǎn)生二氧化硫的量進(jìn)行計(jì)算（電廠(chǎng)的燃料煤中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.32，該廠(chǎng)每個(gè)月燃燒這種煤1000噸，計(jì)算一年中產(chǎn)生的二氧化硫在標(biāo)況下的體積是多少？），從計(jì)算中得出的數(shù)據(jù)，使學(xué)生看到了火力發(fā)電排放的廢氣若不進(jìn)行處理，對(duì)空氣造成的污染是多么驚人??！進(jìn)而認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的重要性，這比簡(jiǎn)單講一遍的效果好多了。3.根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提高知識(shí)理解效果的情境例如，講苯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)時(shí)，若平鋪直敘，學(xué)生的印象不深還容易與其他有機(jī)物性質(zhì)相混淆。而有的老師采取了如下方法：老師先拿一小團(tuán)棉花蘸有少量苯后在空氣中點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)象，學(xué)生饒有興趣地看到，產(chǎn)生大量的濃煙，問(wèn)這個(gè)現(xiàn)象可以證明苯的含碳量怎樣？不飽和性如何？學(xué)生答：含碳量很高，高度不飽和性。接著問(wèn)：苯的不飽和性甚至比前面學(xué)過(guò)的烯、炔烴還要強(qiáng)，那么已知烯、炔可使高錳酸鉀的酸性溶液褪色，苯是否使其褪色呢？此時(shí)好多學(xué)生答：能！可通過(guò)演示苯與酸性高錳酸鉀溶液的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果正好相反。不能褪色使學(xué)生大為困惑，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，使下面對(duì)苯的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等較難內(nèi)容的教學(xué)得以在最佳思維狀態(tài)下順利解決。4.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精雕細(xì)琢深加工，提高課堂實(shí)效性例如，在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中“油脂”一節(jié)的教學(xué)中，若照搬教材內(nèi)容，學(xué)生感到索然無(wú)味。而有位教師則先讓學(xué)生回顧羧酸和醇發(fā)生酯化反應(yīng)的原理，并寫(xiě)出硬脂酸、軟脂酸、油酸分別與乙醇、甘油（丙三醇）反應(yīng)的化學(xué)方程式?？蓜e小看這種設(shè)計(jì)，它一下子使學(xué)生看清了油脂的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，記憶相當(dāng)深刻，同時(shí)還為學(xué)習(xí)油脂水解時(shí)酯基(-COOR)的斷鍵方式打下了基礎(chǔ)，把酯基的特點(diǎn)學(xué)活了，對(duì)油脂的性質(zhì)還用死記硬背嗎？還有，教師看到油脂一節(jié)教材內(nèi)容偏少，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，他增添了“制取肥皂”的分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果大大豐富了本課時(shí)的課堂內(nèi)容，課堂容量增大而適當(dāng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，特別是學(xué)生看到自己制出的“肥皂”時(shí)，不但興趣倍增，并且感到學(xué)習(xí)化學(xué)非常親切，拉近了理論與實(shí)際的距離，體驗(yàn)到學(xué)好化學(xué)大有用武之地。四、優(yōu)化改進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂效率的根本保證進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，是新課程課堂教學(xué)改革的首要任務(wù)。然而，從對(duì)新課程實(shí)施情況調(diào)研來(lái)看，由于教師教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效率不高的現(xiàn)象還比較普遍。這種現(xiàn)象已嚴(yán)重影響了新課程課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，已引起了廣大教師的高度重視，并且積極行動(dòng)起來(lái)，加大了教法改革的力度，也涌現(xiàn)出了一些很好的做法。1.因材施教、因材施法從教學(xué)調(diào)研情況看，一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師之所以教學(xué)有法，主要是他們做到了因材施教、因材施法。例如，對(duì)那些適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們盡可能采取讓學(xué)生去自學(xué)的方法，但又不是放羊式的自學(xué)，而是創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，如把知識(shí)點(diǎn)分解設(shè)置成問(wèn)題投放給學(xué)生，設(shè)問(wèn)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在積極的回憶、思考、推理中得出結(jié)論，在老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)下完成教學(xué)目標(biāo)?？梢?jiàn)，這種方法既突出了學(xué)生的主體地位，又充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用。再如，對(duì)那些基本概念、基本原理等抽象難懂的內(nèi)容，他們采取了以“講授法”為主。當(dāng)然，這里的講授不同于以前的“滿(mǎn)堂灌”，而是在充分了解學(xué)情、深入鉆研教材，并根據(jù)學(xué)情和教材實(shí)際的情況下，采取啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)。即教師不再是一個(gè)灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者；還有，很多教師充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)那些介于學(xué)生自學(xué)和教師講解之間的內(nèi)容，若采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，效果會(huì)更好。教師把一節(jié)課的全部或部分內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給全體學(xué)生，先讓學(xué)生獨(dú)立完成認(rèn)知領(lǐng)域中較為基礎(chǔ)的幾個(gè)目標(biāo)，然后，對(duì)個(gè)別難以理解的內(nèi)容讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論，或者在課堂中層開(kāi)討論，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，他們很重視以下幾點(diǎn)：(1)討論的