新課程物理課堂教學(xué)存在的問題與對策

新課程物理課堂教學(xué)存在的問題與對策

從對新課改實(shí)施推進(jìn)過程中的教學(xué)調(diào)研情況看，一線教師的教學(xué)觀念不斷更新，新課程改革理念在實(shí)踐中逐步得到落實(shí)，物理課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式、態(tài)度、情感與內(nèi)驅(qū)力等都獲得了明顯的激發(fā)。但是，也有部分教師或?qū)W校對新課程改革的基本理念理解不深刻，在實(shí)施中由于受傳統(tǒng)教育思想和考試等因素影響，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，特別是課堂教學(xué)活動(dòng)的盲目性和低效率等問題，在一定程度上影響了基礎(chǔ)教育物理課程的有效實(shí)施，這應(yīng)該引起各級課程領(lǐng)導(dǎo)者、課程執(zhí)行指導(dǎo)者和課程執(zhí)行者的高度重視。一、對新課程教學(xué)理念理解不深刻，片面追求活動(dòng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是上海市二期課改的基本要求。因此，教師要自覺更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力，“在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過討論交流促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是新課改實(shí)施的基本思路。在這種理念下，為了體現(xiàn)“參與、合作、體驗(yàn)、探究”的精神，很多教師進(jìn)行了積極的嘗試和探索并取得了明顯的成效。但是，也有不少教師對此產(chǎn)生誤解，認(rèn)為課堂上學(xué)生活動(dòng)越多越好，只觀其“形”，而不管其“實(shí)”。例如，有的教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把一堂課所有的問題都拿出來小組合作探究，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成為形式；或者在不需要合作的時(shí)候來個(gè)同學(xué)間的合作，在不需要自主探究的時(shí)候也來個(gè)“自主探究”。例如，筆者曾觀摩過高三拓展型課程“電磁感應(yīng)定律”（上海二期課改教材第七講）的教學(xué)過程。該節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是法拉第電磁感應(yīng)定律，難點(diǎn)是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)“用DIS研究回路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小與磁通量變化快慢的關(guān)系”中，控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。教學(xué)過程應(yīng)該是從教材DIS實(shí)驗(yàn)開始，讓學(xué)生感性認(rèn)識閉合回路中感應(yīng)電動(dòng)勢的大小與磁通量變化快慢的關(guān)系，然后直接給出感應(yīng)電動(dòng)勢的大小與磁通量變化快慢之間的定量關(guān)系，寫出法拉第電磁感應(yīng)定律數(shù)學(xué)表達(dá)式：E=ΔΦ/Δt。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析解決教材中法拉第電磁感應(yīng)定律應(yīng)用的從易到難的4道例題。然而，該教師為了迎合新課程理念，特意增加了一些不適合的合作探究內(nèi)容：一是從能的轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo)出導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢大??；二是探討用法拉第電磁感應(yīng)定律解決問題時(shí)為什么要直接給出磁通量的變化率？對于第1個(gè)問題在拓展型課程（I）中學(xué)生已學(xué)過，其大小關(guān)系為：E=BLv。由于電磁感應(yīng)現(xiàn)象是符合能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的，法拉第電磁感應(yīng)定律同樣能推出上述結(jié)論，這有必要在課堂上探究嗎？第2個(gè)探究問題不僅命題有問題，而且討論探究缺乏情境，應(yīng)該結(jié)合具體范例的引導(dǎo)分析得出結(jié)論，正確地認(rèn)識命題應(yīng)該是“不一定要直接給出磁通量的變化率”，有時(shí)要通過各種形式的變換才能得知磁通量的變化率。如此“合作、討論、探究”不僅白白浪費(fèi)了課堂有效時(shí)間，更重要的是耽誤了該講重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，沖淡了教學(xué)主題，致使完成該學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不足，致使實(shí)驗(yàn)物理量（感應(yīng)電動(dòng)勢E、磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)間Δt等）測出、控制變量探究分析、操作時(shí)間不夠，體驗(yàn)感受不深便草草收兵。這樣做，看起來堂堂課都開展合作、探究、交流，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，但實(shí)際上華而不實(shí)，甚至有“作秀”之嫌，根本沒有考慮到學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識規(guī)律，只是盲目片面地迎合新課程理念，忽視了對教材整體結(jié)構(gòu)的正確分析和教法的把握，忽視了對學(xué)生的實(shí)際情況和對本講教學(xué)內(nèi)容的合理取舍。二、對新課程“三維目標(biāo)”理解不透徹，教學(xué)流于形式在對新課程實(shí)施與推進(jìn)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師對新課程提出的“三維目標(biāo)”有誤解，把落實(shí)“三維目標(biāo)”模式化、形式化。1.目標(biāo)內(nèi)容“大而空”。如把“電磁感應(yīng)定律”一講的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）知識與技能。掌握法拉第電磁感應(yīng)定律，并綜合其他相關(guān)定律，解決新情境下的電磁感應(yīng)問題；學(xué)會(huì)控制變量法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿商骄咳蝿?wù)。（2）過程與方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力以及科學(xué)思維方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過講述法拉第的發(fā)現(xiàn)到信息化時(shí)代的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理理論知識改造自然，樹立為人類文明和社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)太籠統(tǒng)，缺乏可操作性，特別是過程與方法目標(biāo)，根本不清楚采取什么方法或過程來實(shí)現(xiàn)。情感價(jià)值觀目標(biāo)也很空洞，看不出運(yùn)用什么理論知識改造自然，也看不出通過什么策略來激發(fā)學(xué)生樹立為人類文明社會(huì)進(jìn)步而努力學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，或感悟科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。再說，僅僅4課時(shí)就能實(shí)現(xiàn)如此宏偉的目標(biāo)嗎？筆者認(rèn)為，目標(biāo)設(shè)計(jì)最好現(xiàn)實(shí)一些，具體一些，落實(shí)中能讓人看得見，通過教學(xué)基本上能實(shí)現(xiàn)。該課的過程方法目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：在做“用DIS研究回路中感應(yīng)電動(dòng)勢大小與磁通量變化快慢的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用控制變量的方法進(jìn)行探究。當(dāng)磁鐵以不同速度靠近時(shí)，穿過線圈的磁通量變化相同，即ΔΦ保持不變。探求感應(yīng)電動(dòng)勢E跟時(shí)間Δt的關(guān)系；使磁鐵以相同速度靠近線圈，保持Δt不變，改用匝數(shù)N不同的線圈，可以知道感應(yīng)電動(dòng)勢E跟線圈匝數(shù)N的關(guān)系。在教學(xué)中通過邊講邊實(shí)驗(yàn)，力求深入淺出，生動(dòng)形象，幫助學(xué)生加深對控制變量法探索物理科學(xué)規(guī)律的理解，提高教學(xué)效果。對情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，可定位于通過實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探究熱情，通過對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到信息化時(shí)代的發(fā)展歷程，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，初步樹立投身科學(xué)事業(yè)的志向。2.每堂課都必須具體體現(xiàn)“三維目標(biāo)”。即不管教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)如何，都生拉硬拽地往“三維目標(biāo)”上靠，“三維目標(biāo)”缺一不可，把落實(shí)與體現(xiàn)等同起來。如把“機(jī)械能”一章A節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）知識與技能。理解機(jī)械能守恒定律的條件，掌握機(jī)械能守恒定律。并能在新情境下運(yùn)用機(jī)械能守恒定律及其他相關(guān)知識解決簡單的實(shí)際問題。（2）過程與方法。通過讓學(xué)生自主探究、小組合作討論，認(rèn)識建模方法、理想化方法和近似處理方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力、科學(xué)探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生把機(jī)械能守恒定律的意義應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識和定律的真正價(jià)值，同時(shí)提高學(xué)以致用的能力；通過探究學(xué)習(xí)和小組討論交流等，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。以上目標(biāo)包括對機(jī)械能守恒定律的理解，機(jī)械能守恒的條件及表達(dá)方式的得出，運(yùn)用機(jī)械能守恒解決實(shí)際問題（涉及建立物理模型、狀態(tài)分析和尋找物理量之間的關(guān)系），這是全章教學(xué)的三維目標(biāo)，僅僅A節(jié)的教學(xué)是難以達(dá)到的。機(jī)械能守恒定律及熟練應(yīng)用屬D級學(xué)習(xí)水平，在課標(biāo)中屬于知識與技能目標(biāo)最高級別的要求，對機(jī)械能守恒定律的“應(yīng)用級”要求，即能分析力做功的情況，判斷定律是否適用，能運(yùn)用相關(guān)其他物理規(guī)律，正確列出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式，解決新情境下的實(shí)際問題，并能理解機(jī)械能守恒定律是能量守恒定律的一種特殊形式。該教師的教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該包含“通過機(jī)械能守恒條件的得出過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分析類比、歸納的方法，通過對機(jī)械能守恒幾種表達(dá)式的討論，認(rèn)識狀態(tài)分析、公式變換和推理方法”。教學(xué)時(shí)通過基礎(chǔ)課程中學(xué)生熟悉的例子，如滑板車、擺動(dòng)支架的引入，說明定律具有適用的價(jià)值，以引起學(xué)生的興趣。再通過滑板運(yùn)動(dòng)、球運(yùn)動(dòng)引出所探討的問題。講完機(jī)械守恒定律的適用條件之后，再回顧加以說明，在實(shí)際事物中機(jī)械能守恒的應(yīng)用是近似的，機(jī)械能總是有損耗，要維持運(yùn)動(dòng)必須借助其他能量補(bǔ)充，因而能量是守恒的。因此，教師要認(rèn)真研究和利用教材資源，研究教法，少安排學(xué)生自主探究，可多采用啟發(fā)引導(dǎo)、直觀的教學(xué)手段，通過對具體實(shí)例的分析，注重講深講透，只有這樣，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)、學(xué)好。教師不能為體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)而削弱自己的引導(dǎo)、講解的重要作用。另外，1課時(shí)能真正學(xué)會(huì)學(xué)懂就很不容易了，何況掌握并應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)際呢？不僅如此，還很可能會(huì)把“生米”（教材資源）做成“夾生飯”，各項(xiàng)目標(biāo)都不能達(dá)成。其實(shí)，該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)是理解和掌握“機(jī)械能守恒的條件及其表達(dá)式”，至于機(jī)械能是否守恒，如何熟練應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決實(shí)際問題，則是后續(xù)B節(jié)及復(fù)習(xí)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，落實(shí)“三維目標(biāo)”指的是實(shí)現(xiàn)物理新課程教學(xué)的理念和價(jià)值，絕不是看表面和形式。如果把“三維目標(biāo)”搞成形式主義，脫離教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，就很可能使“三維目標(biāo)”落空。3.把“三維目標(biāo)”看作3個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)。即把知識與技能目標(biāo)看成是該節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)和要掌握的基本技能；把過程與方法目標(biāo)看成是該節(jié)課的教學(xué)過程；把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)看成是如何激發(fā)了興趣，提高了哪些思想品質(zhì)，樹立了哪些新觀念等。所以在教學(xué)中把“三維目標(biāo)”割裂開來進(jìn)行設(shè)討。實(shí)際上，“三維目標(biāo)”是緊密聯(lián)系在一起的，是同一個(gè)目標(biāo)相融合的3個(gè)層面，即三位一體而非三足鼎立。其中，物理知識與技能是教學(xué)目標(biāo)的核心部分，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等體驗(yàn)性目標(biāo)不可能單獨(dú)操作，也就是說，不可能離開知識技能去空談方法，也不可能沒有方法而建構(gòu)知識。同理，知識與情感也是緊密聯(lián)系在一起的（王月芬，徐淀芳.論三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià).《上海教育科研》，2010第2期，第8-11頁）。只有弄明白這種“三位一體”的關(guān)系，才能有效地把握不同模塊、不同教學(xué)內(nèi)容的“三維目標(biāo)”，才能有效地去落實(shí)“三維目標(biāo)”。三、對新課程實(shí)驗(yàn)資源設(shè)置認(rèn)識偏頗，課程執(zhí)行不力高中物理新課程改革十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程教學(xué)的重要資源。”“大力加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)?！薄皩?shí)驗(yàn)對培養(yǎng)學(xué)生探究精神、觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)具有不可替代的作用”。再從課程設(shè)置上看，新課改課標(biāo)、教材也把實(shí)驗(yàn)放在了更加突出的位置，物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的比例都明顯有所增加。然而，廣大教師是否明確為什么新課程要如此重視物理實(shí)驗(yàn)?zāi)?？從對新課程實(shí)施調(diào)研情況看，結(jié)果很不理想，實(shí)驗(yàn)教學(xué)非但沒有加強(qiáng)，反而明顯被削弱了。究其原因，主要是對新課程物理實(shí)驗(yàn)沒有明確的分類產(chǎn)生了認(rèn)識上的誤解。例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，但對應(yīng)該通過哪些物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展來實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，并未強(qiáng)制規(guī)定，而只以“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“探索研究”、“自主活動(dòng)”的形式提出。這使長期習(xí)慣了“大綱”和“教材”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容高度一致的教師來說，不知道究竟哪些是必做實(shí)驗(yàn)。再從全國各種版本的新教材來看，物理實(shí)驗(yàn)的編排和以往“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和“演示實(shí)驗(yàn)”兩種呈現(xiàn)形式有較大的區(qū)別，結(jié)果使部分教師對學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)形式不能自己做主。由于課程執(zhí)行文件上沒有“強(qiáng)制”要求，一些完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)被演示實(shí)驗(yàn)所代替，一些無強(qiáng)制規(guī)定的實(shí)驗(yàn)被取消。更為糟糕的是，這給那些嫌麻煩不愿意做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教師找到了借口，從此不再發(fā)愁做“學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)”了?，F(xiàn)在很多學(xué)校甚至包括一些市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)基本上不做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室閑置，甚至被派上其他用場，這些與新課程“充分地開發(fā)利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源”理念相悖的做法，不得不讓人匪夷所思和擔(dān)心。亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。首先，要加強(qiáng)對新課程理念的學(xué)習(xí)，澄清對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識，知道新課標(biāo)和新教材中雖然未明確界定哪些是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，哪些是演示實(shí)驗(yàn)，但必須認(rèn)識到人教版、華東師大版（拓展型教材）等教材編排中的實(shí)驗(yàn)，哪些偏重于演示，哪些偏重于分組，其意圖還是比較明確的。不做硬性規(guī)定，是希望有條件的地區(qū)和學(xué)校不受制于“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”和“演示實(shí)驗(yàn)”的羈絆，形式多樣地創(chuàng)造條件，盡量為學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)增加更多的機(jī)會(huì)。新課標(biāo)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要求、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程價(jià)值認(rèn)識是十分明確的，之所以不統(tǒng)一規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)要求，是為了給教師教學(xué)留下更為廣闊的創(chuàng)造空間，體現(xiàn)“為高中物理教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會(huì)，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展”的編排意圖。其次，教研主管和學(xué)校教科研部門應(yīng)當(dāng)對這種影響新課改實(shí)驗(yàn)課程執(zhí)行力的傾向，在認(rèn)識上要有足夠的重視，迅速加以正面引導(dǎo)，采取行之