談后疫情時(shí)代背景下如何應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)施生命教育

談后疫情時(shí)代背景下如何應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)施生命教育

Summary：在后疫情時(shí)代，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多領(lǐng)域都發(fā)生了變化。其中有優(yōu)異的變化，也有負(fù)面的變化，有外在顯性的也有內(nèi)在陰性的。就青少年內(nèi)在成長(zhǎng)方面，環(huán)境的突變，突如其來(lái)的一場(chǎng)災(zāi)難，讓很多孩子出現(xiàn)了負(fù)面心理情緒，甚至有的孩子還發(fā)生了輕生現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，可以為學(xué)生提供豐富的人文元素，教師可以借助經(jīng)典文學(xué)作品對(duì)于學(xué)生生活、認(rèn)知、情感等多個(gè)方面進(jìn)行引領(lǐng)，以對(duì)話(huà)、創(chuàng)作、表演、演講等多種方法讓學(xué)生釋放心理壓力深入的解讀問(wèn)題。因此在當(dāng)前的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具備解決學(xué)生內(nèi)外在問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)。尤其是再將生命教育作為切入點(diǎn)之后，產(chǎn)生的影響力就更為突出。Keys：后疫情時(shí)代背景；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)優(yōu)勢(shì)；生命教育一場(chǎng)新冠疫情的到來(lái)，給國(guó)家的優(yōu)化發(fā)展、人們的現(xiàn)實(shí)生活都帶來(lái)了極大的沖擊。就青少年群體而言，不僅僅給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了各種困擾，還讓他們生成了強(qiáng)烈的負(fù)面情緒，讓我們痛心的是，部分青少年已經(jīng)出現(xiàn)了漠視生命的現(xiàn)象。作為小學(xué)語(yǔ)文教育者，我認(rèn)為，特殊時(shí)期必然會(huì)出現(xiàn)特殊問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以為學(xué)生提供一個(gè)人文性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠和學(xué)生就各種問(wèn)題積極地對(duì)話(huà)，在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中進(jìn)行相關(guān)的延伸，既可以幫助學(xué)生釋放壓力緩解負(fù)面情緒還能夠讓學(xué)生生成積極地心態(tài)、社會(huì)責(zé)任感。可見(jiàn)在當(dāng)前的社會(huì)背景下借助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅僅能夠完成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)還能夠讓學(xué)生完成健康生活，內(nèi)外在都能夠產(chǎn)生優(yōu)化的質(zhì)變。其中將生命教育作為切入點(diǎn)可以有效的推進(jìn)教學(xué)改革，進(jìn)而發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，有效的解決當(dāng)下的青少年問(wèn)題。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、變換視角推進(jìn)主題教育活動(dòng)任何問(wèn)題都有兩面性，當(dāng)前的后疫情時(shí)代背景也是如此，在經(jīng)過(guò)一場(chǎng)停課不停學(xué)活動(dòng)之后，人們對(duì)于線上線下教學(xué)有了新的評(píng)估，對(duì)于各行各業(yè)的發(fā)展前景有了預(yù)判等等也來(lái)源于此。在面對(duì)生命教育問(wèn)題時(shí)，教師也可以發(fā)揮出自己的主導(dǎo)價(jià)值，將問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題，將不足轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)。在專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可變換視角來(lái)審視當(dāng)下的社會(huì)問(wèn)題，在其中進(jìn)行選材，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，推動(dòng)各種主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠釋放心中的負(fù)面情緒，以大視角來(lái)進(jìn)行辨析，進(jìn)而變得陽(yáng)光積極。如疫情對(duì)社會(huì)各個(gè)方面造成了重大影響，但在教育中，疫情也能夠成為重要的教育資源，將疫情相關(guān)的各項(xiàng)資源融入課程體系中，以此為切入點(diǎn)指導(dǎo)兒童進(jìn)行生命教育，更能加深兒童對(duì)生命的感知。例如在課程教學(xué)中，以“疫情和生命”作為課程教育的主題，通過(guò)專(zhuān)題探討，使兒童認(rèn)識(shí)到疫情與生命之間的關(guān)系。這樣的教育方式不僅使小學(xué)生感知生命的存在，并且能夠熱愛(ài)自己的生命，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。期間可以讓學(xué)生以說(shuō)、寫(xiě)的方式完成創(chuàng)意活動(dòng)，學(xué)生能夠制作宣傳語(yǔ)、文稿，也可以是視頻小短片，既可以發(fā)表自己對(duì)于生命的見(jiàn)解，也可以是在疫情的經(jīng)歷、生成的看法等等。在有了這些資源后，教師才能夠有的放矢對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而且是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與內(nèi)在建設(shè)兩個(gè)層面的引導(dǎo)。

二、借助信息搜集疏導(dǎo)學(xué)生的情緒借助生命教育為基礎(chǔ)來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們需要完成課本資源的深度開(kāi)發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠品味經(jīng)典文學(xué)作品，還需要順應(yīng)當(dāng)下的時(shí)代背景，與學(xué)生一起有效的處理課本之外的信息。就語(yǔ)文學(xué)科的屬性而言，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力是主要內(nèi)容之一。就當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境而言，信息的流動(dòng)如同潮水一般。將信息搜集與處理作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口可以有效的展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。在后疫情時(shí)代背景下，學(xué)生收獲的信息中大多數(shù)都與疫情有關(guān)，學(xué)生已經(jīng)在潛移默化間受到了影響。此時(shí)不妨就將收集信息這一常規(guī)化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃妮d體，讓學(xué)生的“聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)”都有豐富的素材，讓學(xué)生能夠全面的參與其中。如可以從專(zhuān)家新聞發(fā)布會(huì)的短視頻制作與推送，到新冠肺炎疫情防疫技術(shù)指南的推送，每次都將關(guān)鍵的內(nèi)容通過(guò)加注字幕或視頻編輯，將最新的疫情防控資訊發(fā)布給學(xué)生。面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，從醫(yī)護(hù)人員的艱辛奮斗、家庭親人的相處，到“親情小小演說(shuō)家”的開(kāi)設(shè)，通過(guò)學(xué)生面對(duì)面的小故事分享，來(lái)疏導(dǎo)學(xué)生情緒，培養(yǎng)其懂得感恩、懂得珍惜、懂得分享，從而指導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。從新聞到生活、從宣泄到分享，每一種信息都在激活學(xué)生對(duì)生命重新思考，都引導(dǎo)家庭更好地開(kāi)展生命教育活動(dòng)。此時(shí)學(xué)校的教育活動(dòng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了信息對(duì)接，學(xué)生能夠參與問(wèn)題的解讀，反而會(huì)讓學(xué)生的情緒平復(fù)下來(lái)，讓學(xué)生生成健康積極的心態(tài)。

三、應(yīng)用分層教學(xué)提升生命教育活動(dòng)的效能在推進(jìn)生命教育活動(dòng)時(shí)，要注意產(chǎn)生實(shí)效，融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)可以減少其中的刻意性。其中，從分層教學(xué)出發(fā)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的接受度、參與度，讓一切都順其自然，才能讓學(xué)生接受正面影響。如考慮到疫情給我們帶來(lái)了緊張、焦慮等負(fù)面情緒，低年級(jí)學(xué)生可能不懂得如何表達(dá)和處理這部分負(fù)面情緒，繪本、畫(huà)畫(huà)就適合他們來(lái)排解情緒?；诖耍處熆梢赃x擇資源，給學(xué)生提供繪本故事《情緒小怪獸之冠狀病毒》等，讓學(xué)生給情緒小怪獸涂色，說(shuō)說(shuō)自己現(xiàn)在的心情。這種童趣化的資源，既貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，也貼合低學(xué)段小學(xué)生的天性。面對(duì)高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行感恩教育。如為了拯救更多的生命，防止病毒侵害，不僅僅是醫(yī)生，各行各業(yè)都投入到抗“疫”的一線中去。從各種新聞報(bào)道和自身的經(jīng)歷無(wú)不在告訴學(xué)生，生命是最重要的。此次防疫工作的成功得益于每一個(gè)普通人用各自的力量，筑起了疫情的堅(jiān)固防線。這才有效保障了民眾的身體健康和生命安全。這些人包括我們自己都值得被感謝。在有了這些感受之后，高學(xué)段的小學(xué)生不僅僅可以生成社會(huì)責(zé)任感，還能夠生成生命意識(shí)。綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)整合生命教育活動(dòng)可以有效的解決當(dāng)下的問(wèn)題，讓處于后疫情時(shí)代背景下的小學(xué)生能夠釋放心理壓力，有效的調(diào)整自己的情緒。在生成學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)生成科學(xué)化的生命意識(shí)，進(jìn)而能夠保持積極健康的心態(tài)形成樂(lè)觀向上的世界觀。Reference[1]預(yù)防未成年學(xué)生“自我傷害”的思考與探索[J].劉麗.

未來(lái)教育家.2021(07)[2]小學(xué)生命教育實(shí)踐質(zhì)量提升策略探析