談實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

談實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

Summary：實驗教學(xué)是物理教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來關(guān)鍵作用,更是對物理知識的理解起了重要作用，同時實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，作為教師要在物理實驗教學(xué)滲透創(chuàng)新能力的思維。.【Keys】實驗教學(xué)；探究性實驗;創(chuàng)新能力；科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！蔽锢硎且婚T以觀察和實驗為基礎(chǔ)學(xué)科,在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣最好的就是實驗,特別是探究式實驗.我們要充分利用實驗教學(xué)去激發(fā)學(xué)生興趣。實驗教學(xué)可以說是滿足學(xué)生對求知識的好奇心的一種最優(yōu)教學(xué)方式，物理實驗教學(xué)要求學(xué)生在實驗中積極參與,做到自己親自動手進行操作，激發(fā)學(xué)生對物理知識的探究興趣，加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。現(xiàn)對當前大部分物理實驗教學(xué)中存在的不足之處，以及對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的對策、措施談一下自己進行淺顯的看法一.物理教學(xué)中實驗教學(xué)存在的不足現(xiàn)在大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中仍然進行著傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式:即老師做學(xué)生看、驗證式實驗、學(xué)生實驗變成演示實驗、白板上實驗、甚至口述實驗,這樣的實驗教學(xué)根本不能滿足當前教育的需求，學(xué)生的需求,更不要說對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了，物理科學(xué)意識只停留在理論知識上，教學(xué)效率得不到應(yīng)有的提高。具體問題如下:(1)物理教學(xué)中的實驗教學(xué)少雖然現(xiàn)在國家對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校投入了大量的資金購買了實驗器材,但是各學(xué)校對實驗教學(xué)開設(shè)的仍然少,教師對實驗教學(xué)的重視度不夠,在實際教學(xué)中，實驗教學(xué)課的開設(shè)率低，甚至開設(shè)過實驗教學(xué)的課堂效果也常常難以達到實驗教學(xué)的效果。(2)物理教學(xué)中演示實驗取代了學(xué)生實驗現(xiàn)在的模式是以教學(xué)為主，以驗證為主,強調(diào)結(jié)果。通過教師的演示加強學(xué)生對理論知識的理解，但這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的實踐能力、動手能力，老師為了簡單把一些學(xué)生實驗改成演示實驗敷衍了事,這種現(xiàn)象阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。(3)物理教學(xué)中實驗教學(xué)模式單一在現(xiàn)階段的實驗教學(xué)模式存在過于單一、過于僵化的問題比較突出。很多教師在教學(xué)中流于形式，書中怎么說教師怎么做,怎么考就怎么做,沒有發(fā)散,不敢放開,更不用談研究性實驗了，這樣的一種教學(xué)模式在長期的作用下容易導(dǎo)致學(xué)生的思維禁錮僵化，對實驗觀察不夠仔細，學(xué)生也是應(yīng)付實驗。二.物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略(1)利用實驗教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。興趣是學(xué)生最好老師，興趣同時也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、動手，堅持“以學(xué)生為主體”的觀念，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激勵，從而更有效的將想象力、創(chuàng)造力投入到實驗中去，從而高質(zhì)量、高效率的完成實驗。例如，在學(xué)習(xí)電阻這節(jié)的內(nèi)容時，教師為了使學(xué)生能夠更加深刻的了解到電阻的影響因素，激發(fā)探究興趣,可以將不同的導(dǎo)體接入電路觀察電流計的指針偏轉(zhuǎn)分析規(guī)律，逐個認識，在對電阻進行分析后，改變材料的不同條件，有意識的引導(dǎo)學(xué)生加強的實踐能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。(2)利用實驗教學(xué)鍛煉學(xué)生獨立解決能力和創(chuàng)新能力在物理教學(xué)的實驗教學(xué)的過程中，學(xué)生難免會遇到一些自己難以解決的問題和困難，要注意學(xué)生對知識的掌握程度,多用理論來指導(dǎo)實驗、提高解決問題能力。例如，在學(xué)習(xí)慣性這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時.學(xué)生可能會產(chǎn)生了這樣的疑惑：“是不是質(zhì)量越大，物體的慣性越大？”或者是“物體的速度越大慣性越大?”教師在面對學(xué)生的疑問時應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生用不同質(zhì)量或不同速度物體來做撞擊的實驗，用不同質(zhì)量的鐵柱、銅柱、鋁柱等，用不同坡度去改變速度等,促使學(xué)生在實驗過程中多思考，鍛煉自身的分析能力,實踐能力，然后獨立去解決.同時對學(xué)生的發(fā)散思維給予引導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)新意識提供發(fā)展的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高。(3)加強學(xué)生物理猜想的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。猜想是指學(xué)生對物理知識進行的大膽探索，正如物理學(xué)家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪胱鳛閷W(xué)生放飛思維的翅膀，教師必須利用到這一點，合理進行猜想的引導(dǎo)，促使學(xué)生在猜想過程中對物理現(xiàn)象進行探索和學(xué)習(xí)。特別是在實驗教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象和問題進行大膽的猜測能夠較好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在做“沸點”的實驗中，有的學(xué)生會產(chǎn)生猜想，假如用紙碗來燒水，能把水燒沸騰嗎？教師在面對這種學(xué)生的這種猜想，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生對其猜想的內(nèi)容用實驗驗證，用實驗結(jié)果來證明這一猜想。(三).物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施(1)創(chuàng)設(shè)不同實驗情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維教師應(yīng)當用“創(chuàng)新的教”為“學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)”創(chuàng)造條件。有些演示實驗，如果刻意將他們拓寬、延伸，則不僅提高了實驗器材和課堂時間的利用效益，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如說明連通器的運用可以把工人在墻上存在貼瓷磚是怎樣辦的為切入口,做到理論聯(lián)系實際。再如在做完測量小石塊密度的實驗后，請學(xué)生利用天平、量筒等儀器來測量易溶于水的食鹽密度。因為食鹽的體積難以測出，這時就要打破常規(guī)，另辟蹊徑，設(shè)想食鹽溶于水，是否也溶于其他液體呢？我們可以找一種與食鹽互不相溶的液體來完成。食鹽雖溶于水，是否一直溶解不止呢？引導(dǎo)學(xué)生先可以先制成食鹽的飽和溶液，再用它來代替上述的液體來完成。(2)變演示實驗為探究性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力原有實驗大多數(shù)為驗證性實驗，確實有利于實驗操作技能的提高，但不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生是主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須增強學(xué)生的主體意識。在新教材中，將“測量聲音在空氣中的速度”、“阿基米德原理實驗”、“歐姆定律”等大量演示實驗變成探究性實驗，讓學(xué)生有更多的機會動手、動腦、參與其中.學(xué)生有更多實驗機會。通過開展一些探究性實驗讓學(xué)生在積極參與中充分發(fā)揮主體作用，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(3)讓學(xué)生設(shè)計改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生，與學(xué)生共同研討，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式，調(diào)動學(xué)生的主動性；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，允許學(xué)生自行探索，打破老師和課本的權(quán)威性；鼓勵他們找出教材中某些實驗的不足之處，自行設(shè)計改進實驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。比如在做測量“滑輪組的機械效率”時問學(xué)生若沒有刻度尺能不能不測機械效率呢?依據(jù)是什么呢?然后自己設(shè)計實驗去解決該實驗,這樣通過改進實驗達到科學(xué)探究創(chuàng)新意識。(4)利用生活中的物品進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維使用身邊的物品進行實驗拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切的感受到科學(xué)的真實性。比如可以指導(dǎo)學(xué)生自制測力計、溫度計、潛望鏡、、小磁針等小制作，利用鉛筆芯作為滑動變阻器改變電路中的電流的實驗等。通過動手、動腦、認真觀察事物的現(xiàn)象，尋找規(guī)律，這既能拓展思維，又能培養(yǎng)探究能力，逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑是很多的,作為教師要轉(zhuǎn)變觀念,增強創(chuàng)新意識,要充分利用物理實驗教學(xué)的巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)實驗情景,解決實驗過程中遇到的各種問題和困難，運用發(fā)撒思維,有效完成實驗,培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提高，從而激發(fā)興趣、提高物理教學(xué)的教學(xué)效果。Reference[1]牙韓勝.論