淺析“雙減”背景下初中語文文言文作業(yè)設計策略初探 論文

淺析“雙減”背景下初中語文文言文作業(yè)設計策略初探——以八年級上冊第六單元為例摘要：“雙減”政策要求義務教育階段的一線教師對作業(yè)進行合理減量，因此教師面臨減負增效的重大任務，在降低作業(yè)量的前提下，保證高效高質(zhì)，助力新形勢下教育教學大發(fā)展。在此背景下，通過優(yōu)化作業(yè)設計進一步實現(xiàn)“雙減”政策效果就成為一線教師研究的重要內(nèi)容。筆者本文將結(jié)合本校語文教師團隊在文言文單元的作業(yè)設計成果進行探討，針對統(tǒng)編版語文教材八年級上冊第六單元文言文教學內(nèi)容為例展開探究。 關鍵詞：雙減，初中語文，文言文，作業(yè)設計

“雙減”的提出是基于特定的社會環(huán)境背景下，對教育的一次方向性的政策調(diào)整。針對于當下中小學生存在的作業(yè)和校外培訓負擔太重，短視化、功利性等問題，“雙減”勢在必行。這就要求一線教師在“雙減”政策的指導下，在解決作業(yè)負擔過重這一問題上應做到摒棄錯思想，老觀念，緊跟新理論，探究新策略。八年級處于初中教育中的過渡階段，此階段的學生雖然有一定的知識基礎，且思維得到了發(fā)展，但是對于文言文的學習，內(nèi)容難度較大，容易產(chǎn)生畏難心理，缺少主動性，在教學中甚至有些學生將文言文的學習簡化為文章的背誦和字詞的積累。學生的這種畏懼心理和錯誤認知歸根到底是由于文言文的課堂教學及作業(yè)設計中存在的問題。[1]針對存在的重點問題，筆者就本校課研組在文言文作業(yè)設計成果以八年級上冊第六單元為例淺析在“雙減”背景下初中語文文言文作業(yè)設計，不斷探索更優(yōu)更有效的教學方法。一．初中語文文言文作業(yè)設計中問題分析本質(zhì)上來說，“雙減”政策的直至目前教育過程中存在的一對基本矛盾，那就是機械大量的重復作業(yè)與提高學生綜合能力的矛盾，繁重的作業(yè)壓力，不僅沒有與提高學生的成績起到正向相關性的線性關系，反而會限制學生的獨立思考能力，束縛學生的邏輯能力，作業(yè)設計缺乏科學性、合理性和針對性。[2]根據(jù)筆者課題組對于教學情況的問題反饋與分析處理，目前八年級語文文言文作業(yè)主要的方式還依舊是“讀寫背練”四大方式[3]，針對初中八年級文言文教學過程中存在的主要問題有如下幾個方面。1.文言文作業(yè)缺少有效前置預備目前初中文言文教學中，普遍存在依賴課上教育，缺乏相應的預習預備分配，以及配套的相應支持方式。通常情況是教師布置了預習任務，但是學生通過查閱到輔導資料等方式，應付敷衍，無法起到預期的作業(yè)效果，導致學生在上課上依然不熟悉，聽不懂，說不出，讀不順，體會其中的情景和任務心理狀態(tài)更是無從談起，長此以往甚至會產(chǎn)生對于學科的厭惡心理[4]。2.文言文作業(yè)難以調(diào)動主動性中華文化綿延千百年，語文教材中的文本更是精中擇優(yōu)的經(jīng)典之作，但是作業(yè)不當設置，機械式、填鴨式的作業(yè)分配，導致學生對其缺少足夠驅(qū)動力和主動性，初中時期的學生正是處于對于外界充滿探索欲的時期，對于未知事物充滿求知欲和新鮮感，而傳統(tǒng)的方式恰恰是反其道而行，容易造成學生不感興趣、不想去學、不愿接觸的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)顯然是有悖于語文教學的初衷。3.文言文作業(yè)缺少層次劃分學生對于新知識的吸收消化能力各有不同，“一刀切”的作業(yè)分配難以將學生的能力和作業(yè)的難度進行動態(tài)匹配掛鉤，而教育應該是根據(jù)每個人的實際情況進行靈活變動，讓學習能力差的有個軟性的“緩沖區(qū)”由簡到難、循序漸進，逐步深化知識要點，讓學習能力好的可以有更充分的鍛煉，提升更快、更高。而顯然現(xiàn)在難以做到這點，導致的直接后果就是接受能力強的學生吃不飽，而相對較弱的學生難以消化的局面。4.文言文作業(yè)脫離實際生活語文不僅是一門考試，更是一門生活中不可或缺的工具，而在實際課堂過程中，往往是成了一種專門為考試服務的學科，錯誤地將其進行量化為考試的分數(shù)，形成了“唯分數(shù)論”，造成對于學科的錯誤認知，對于學生來說認為學習的過程無聊、痛苦，并且覺得理解困難，無法從中尋找到關于與實際生活中的聯(lián)系，不能再學習中尋找快樂，體味其中的樂趣。二．雙減”背景下初中語文文言文作業(yè)設計1.設計前置作業(yè)，整合單元知識 葉圣陶先生說：“練習閱讀的最主要階段就是預習”。因此有關預習的前置性作業(yè)顯得尤為必要。這些前置性的作業(yè)一般涉及到語文的基礎知識，目的在于夯實基礎，為后續(xù)更深入的學習奠基。為了更好地落實“雙減”政策，提升學生的核心素養(yǎng)，這些前置性的基礎作業(yè)仍需要落地生根，但是不能機械地進行記憶，重復抄寫。所以，我校課研組對本單元的知識性的作業(yè)進行整合，設計了“初識千古‘君子’”這一單元導讀作業(yè)，要求學生在通讀本單元文章的基礎之上，借助課下注釋和網(wǎng)絡資源對本單元的人物及作品整體感知。設計的具體作業(yè)如下： 作業(yè)1.初識千古“君子”（必做題）

(1)①孟子，名軻，字子輿(約公元前372年-公元前289年)，鄒國(今山東鄒城東南)人。戰(zhàn)國思想家、儒家學派的代表人物之一，與孔子并稱“”。孟子宣揚“仁政”"，最早提出“民貴君輕”思想，被后世追封為“”。 ②《愚公移山》是中國古代故事，選自《列子·湯問》。講述了愚公不畏艱難，挖山不止，終于感動了天帝，“移山”成功的故事。作業(yè)2.（必做題）

1.作業(yè)內(nèi)容：(預習作業(yè))比一比，看誰會梳理：

(1)我已經(jīng)讀了（）遍課文，我能把課文讀的(達標請打“√”)。 正確（）流利（）有感情（）

(2)預習時，我會畫出難懂的字詞，并且梳理了通假字、古今異義詞、一詞等相關文言知識卡片(每一類不少于三個字)，然后利用工具書(課下注釋、古漢語字典等)疏通文意。示例：如下圖1所示。圖1卡片制作示意圖(3)有些問題解決不了，寫在下面的橫線上了。設計的題目類型從文學常識的填空到文章朗誦賽讀的形式再到文言詞匯的卡片梳理，作業(yè)形式豐富多樣，內(nèi)容條理清晰。學生不僅在作業(yè)的實踐活動中積累基礎知識，而且訓練讀、寫的基本能力，符合文言文學習的規(guī)律。2.創(chuàng)設任務情境，注重語言學習文言文十分注重語言的錘煉，是語言學習的優(yōu)秀材料。但是在實際教學中，我們更多地關注字詞的意思和詞匯的積累，這導致語言的品味失去了色彩，學生的學習也就失去了趣味。為了激發(fā)學生的學習興趣，所以在文言文的作業(yè)設計中，我們團隊則是通過創(chuàng)設任務情境來關注文言文語言的形式以及語言所蘊含的深意。 例如，在《愚公移山》這一課時作業(yè)中，設計了將這則寓言改編為微劇本的作業(yè)。在微劇本中的作業(yè)中的表演作業(yè)中設計題目如下：

請你為微劇本添加舞臺說明(在下面的括號處填上表示人物表情、動作或者是心理的詞語)，以幫助三位主要演員出色地完成表演。愚公妻：()以君之力，曾不能損魁父之丘，其如土石何？ 智叟：()甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？愚公：()汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。通過創(chuàng)設情境，布置角色體驗性作業(yè)，激發(fā)學生學習的興趣和表演的欲望。不僅如此，想要更好地完成表演，還是需要學生關注文本中三人對話的內(nèi)容形式，尤其是愚公妻子和智叟說話的句式，雖然都是反問句式，但是所傳達出來的態(tài)度情感是不一致的，這是需要引導學生關注的語言形式。并且文章中對智叟說話時的神態(tài)僅僅用了一個“笑”字來描寫，這一“笑”顯露出智叟對待愚公移山的態(tài)度，更凸顯出這一人物的形象，可謂是言簡義豐。這樣的作業(yè)設計調(diào)動了學生主動參與的熱情，也在言語實踐中鍛煉了表達能力。3.設計分層作業(yè)，促進持續(xù)發(fā)展每個學生都是獨立的個體，在各種因素的影響下都呈現(xiàn)出不同的特點，即個體差異性。為了持續(xù)有效地促進學生的發(fā)展，在作業(yè)設計的過程中，我們團隊在每個課時作業(yè)例都設置必做題和選做題。這樣，不同學習能力層次的學生的能力都能夠得到鍛煉，并且學生根據(jù)個人的情況選擇自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)，具有選擇的自主權(quán)。雖然部分題目是選做題，但是對于那些想要去挑戰(zhàn)的同學，我們也鼓勵他們與其他同學一起合作完成，激發(fā)潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。 例如，在《詩詞五首》的分層作業(yè)設計如下：

作業(yè)1.根據(jù)課文內(nèi)容，完成練習。（必做）

(1)①《飲酒》中表現(xiàn)詩人淡泊名利的高尚情懷的詩句是“，”。 ②《春望》一詩中寫國都淪陷，山河依舊，春天來臨卻雜草叢生，傳達出詩人憂國傷時之情的詩句是：“，”。作業(yè)2.作業(yè)內(nèi)容（必做）

(1)如果他們能跟皇帝直接對話，結(jié)合學過詩句內(nèi)容想象，他們會說什么？ (2)詩詞藝苑,挑戰(zhàn)自我

《春望》和《月夜》都是杜甫詩中的名作，也都作于杜甫困居長安期間。推薦朗讀《月夜》，體會作者的思想感情。作業(yè)3（選做）(1)錄一個朗誦作品 ①假如你是一名詩歌”朗誦者”,請根據(jù)《飲酒(其五)》的朗誦腳本，選擇比較合適的配樂，錄制配樂朗誦。（可小組合作完成）

表1朗讀腳本設計內(nèi)容朗讀腳本設計《飲酒(其五》結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。關注關鍵詞“悠然”——悠閑自在，怡然自得的樣子。欲得悠然之境，現(xiàn)有“悠然”之心，語氣要舒緩從容，聲音要悠長綿遠。重點詞和韻腳還可適當加重或延長，以突出詩歌的回環(huán)往復之美，最重要的是朗讀的時候保持心情放松，讀出“悠然”的味道。 ②依據(jù)《飲酒(其五)》的朗誦腳本，選擇任意一首詩歌，設計朗誦腳本，后選擇比較合適的配樂，錄制配樂朗誦。這一課時的作業(yè)中設計了兩個必做題和一個選做題，其中必做題是基礎性作業(yè)，考察學生對于詩歌內(nèi)容的理解和寫作手法的了解，而且與當下的學業(yè)水平測試的考察類型一致，符合學情。選做題的設計不僅體現(xiàn)對學生聽說讀寫的能力考察，更是在活動中促進學生的形象思維和抽象思維的發(fā)展。這樣的題目設計滿足不同學習水平的學生的需要，更切實有效地發(fā)揮作業(yè)評價的鞏固和發(fā)展的功能。4.關聯(lián)生活實際，落實立德樹人 古代文言文作為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的重要載體，傳承著中華精神文脈。學習文言文，能夠幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀、培養(yǎng)健康的審美情趣、加深文化積淀，提高文化內(nèi)涵。并且新課程標準中明確指出：“義務教育語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”“使學生吸收古今中外優(yōu)秀文化成果，提升思想文化修養(yǎng)，建立文化自信”。由于古文離我們所生活的時代相距甚遠，學生不能很好地將其與我們當下所聯(lián)系起來，所以為了更好地落實立德樹人的人物，在作業(yè)設計中，我們團隊則通過在網(wǎng)上查找資料并進行整合，設計如下作業(yè)：

對道德與正義的堅守造就了中國歷史上無數(shù)的英雄。請你結(jié)合2021年感動中國人物的相關內(nèi)容任舉一例，說說孟子在《富貴不能淫》中關于“大丈夫”的著名論斷在他們身上是如何體現(xiàn)的。 設計補充事例的作業(yè)一方面是強化學生對于“大丈夫”內(nèi)涵的理解，另一方面是與現(xiàn)實社會聯(lián)系起來理解其時代意義，明確每個時代從來都不缺少“大丈夫”，并結(jié)合生活中我們自身思考我們又該如何成為一個“大丈夫”呢。在這一過程中不僅鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，又增強了文化自信，獲得有益啟示。綜上所述，科學合理地設計作業(yè)是提質(zhì)增效的關鍵，也是我們一線教師結(jié)合學情不斷進行的課題。在設計的作業(yè)過程中以要以了解學情為前提，依標扣本為基礎，語文要素為方向，提升素養(yǎng)、立德樹人為目的，激發(fā)學生的學習興趣，提供學習方