對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討

第第頁(yè)對(duì)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討摘要：當(dāng)前，我國(guó)各大高職院校培養(yǎng)的人才以技術(shù)應(yīng)用型為主，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，高職院校中開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與高職教育的不斷發(fā)展，以往教師講授經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的方式方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下的發(fā)展需要，無(wú)法滿足高職院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這就要求我們對(duì)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。本文針對(duì)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，及經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在的問(wèn)題對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討，并提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在高職院校中也被稱作《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，素有“社會(huì)科學(xué)皇后”的美稱。當(dāng)前階段，高職院校以及本?？圃合档纳炭茖I(yè)學(xué)生均要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，但是不同層次的學(xué)校對(duì)教學(xué)的劃分還不是很明確。尤其是高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式均存在較大差異，凸顯出許多問(wèn)題，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門生澀難懂、內(nèi)容抽象的課程，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)推導(dǎo)等公式，導(dǎo)致此門課程在廣大師生間被定義為最難教與最難學(xué)的學(xué)科之一。根據(jù)這種情況，我們要對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行改革，以便培養(yǎng)出更符合時(shí)代發(fā)展需要的技術(shù)應(yīng)用型人才。

1高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1經(jīng)濟(jì)學(xué)本身存在的特點(diǎn)難以突破

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并不是一門簡(jiǎn)單的學(xué)科，經(jīng)常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及理論內(nèi)容抽象是其獨(dú)具的特點(diǎn)，也是自身難以突破的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)于該門學(xué)科的學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)就被復(fù)雜的理論難倒，弄得措手不及，以致之后一到上課的時(shí)候課堂上的學(xué)生寥寥無(wú)幾，或是睡覺(jué)或玩手機(jī)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣。

1.2教師在教學(xué)的時(shí)候難以聯(lián)系實(shí)際

經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程內(nèi)容多課時(shí)少，很多教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量相沖突的問(wèn)題。為了完成教學(xué)任務(wù)，便加快教學(xué)速度，經(jīng)濟(jì)學(xué)本身便不是一點(diǎn)即透的學(xué)科，加之教師不顧教學(xué)質(zhì)量，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有真正掌握與接受這門學(xué)科，無(wú)法將其應(yīng)用在實(shí)踐中，也就失去了學(xué)習(xí)該門學(xué)科的本意。教師在授課時(shí)，本應(yīng)將枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的興趣，而不是單純的講授專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及經(jīng)濟(jì)理論圖形，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)變?yōu)橐婚T枯燥、乏味的學(xué)科。

1.3學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱是高職院校學(xué)生基本特點(diǎn)之一，而且在經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)科中又有很多文科的學(xué)生，關(guān)于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。此外，經(jīng)過(guò)高考后，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，高職院校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的后進(jìn)生，這是長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育不夠重視的結(jié)果。在這種情況下，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)理論性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)科很難接受，提不起較大的興趣，不愿去深入研究定量分析的步驟與方法。課后的學(xué)習(xí)自主性又較差，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的內(nèi)容課下不愿去回顧，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)本身存在的難點(diǎn)就較一般學(xué)科多，使得學(xué)生在課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)上課前不預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上課時(shí)被動(dòng)聽(tīng)教師講課，下課后懶得花時(shí)間復(fù)習(xí)這一循環(huán)現(xiàn)象。因此，很難完成經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

1.4學(xué)習(xí)方向不明確

學(xué)習(xí)的方向不明確是很多大學(xué)生步入高校時(shí)感到迷惘的一個(gè)重要原因。我們可以想象，一直從小在動(dòng)物園養(yǎng)大的老虎，重新把它放到野外后，它的生存能力幾乎為零。所以很多學(xué)生掙脫應(yīng)試教育的牢籠，步入大學(xué)生活以后，普遍感到無(wú)所適從，不知道為什么而學(xué)，學(xué)些什么。高職院校的學(xué)生，應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主，而不是以應(yīng)付課程考試為主。

2高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

2.1運(yùn)用深入淺出、學(xué)以致用的教學(xué)方式

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教師具有四大分類：深入淺出、深入深出、淺入深出以及淺入淺出。深入淺出是這四大分類中的首選。課程內(nèi)容過(guò)于深入容易使課程進(jìn)出枯燥乏味的狀態(tài)，難以自拔，無(wú)法起到良好的教學(xué)效果。除此之外，要將經(jīng)濟(jì)學(xué)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在實(shí)際情境中。我們的生活中處處存在經(jīng)濟(jì)學(xué)的影子，教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)用性引起足夠的重視，并且使用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要著手于現(xiàn)實(shí)生活中存在的經(jīng)濟(jì)生活，或者是學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題，以現(xiàn)實(shí)當(dāng)做抽象知識(shí)的載體，將原本晦澀深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變成通俗易懂的事例，通過(guò)合理的案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生還能在生活中學(xué)以致用。

2.2對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行引導(dǎo)

長(zhǎng)久的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)以及理論圖表、公式等的學(xué)習(xí)自然難以收到良好的教學(xué)效果。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，案例是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)案例可以將抽象的理論知識(shí)化為具體可感的內(nèi)容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動(dòng)有趣的事件。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)便更加容易接受。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例進(jìn)行引導(dǎo)與講授的時(shí)候，教師可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生可以具體感受到。比如在講授“機(jī)會(huì)選擇”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的時(shí)候，可以先對(duì)“機(jī)會(huì)選擇”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理概念進(jìn)行解說(shuō)。得到事物的機(jī)會(huì)成本其實(shí)也就是被放棄事物的價(jià)值。相關(guān)概念解說(shuō)清楚之后，教師便可以舉一個(gè)日常生活中的例子，對(duì)這一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理進(jìn)行進(jìn)一步的解說(shuō)。就以買水果的機(jī)會(huì)選擇為例?，F(xiàn)有三種水果在我們面前，分別是橘子、葡萄以及檸檬。這三樣水果的價(jià)錢都是一樣的，而且一次只能買一樣水果。也就是說(shuō)如果買了葡萄，就必須放棄對(duì)橘子和檸檬的選擇機(jī)會(huì);如果買橘子的話就必須放棄對(duì)葡萄與檸檬的選擇機(jī)會(huì);如果買的是檸檬，就必須放棄對(duì)橘子和檸檬的選擇機(jī)會(huì)。教師還可以舉一個(gè)比較經(jīng)典的歷史實(shí)例大炮和面包。在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，前蘇聯(lián)為了提升本國(guó)的軍事實(shí)力與美國(guó)抗衡，大多選擇了大炮，使其軍事工業(yè)得到了迅速的發(fā)展。同時(shí)，前蘇聯(lián)沒(méi)有很多的比例選擇面包，使得前蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)在食品業(yè)與輕工業(yè)方面的發(fā)展非常落后，連人民生活的供給都難以得到基本的滿足。經(jīng)過(guò)這樣一番解說(shuō)，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理便能理解得更為透徹。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段，無(wú)論是高職院校還是本?？圃合?，只要是商科專業(yè)的學(xué)生都必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)階段很多高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了諸多不和諧的音符，亟待改革。因此，對(duì)高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]任金秀，張璇，王勁羽.對(duì)高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)