研讀統(tǒng)編教材推進(jìn)讀寫結(jié)合-以六上習(xí)作單元教學(xué)為例

研讀統(tǒng)編教材

推進(jìn)讀寫結(jié)合-以六上習(xí)作單元教學(xué)為例

Summary：本文立足小學(xué)語文統(tǒng)編教材，以六年級(jí)上冊習(xí)作單元教學(xué)為例，探討讀寫結(jié)合能力提升的教學(xué)策略，主要借助單元導(dǎo)讀、課文教學(xué)、習(xí)作例文、單元習(xí)作和多元評價(jià)等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)讀寫方法，落實(shí)語文要素，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到進(jìn)一步提升。Keys：統(tǒng)編教材；習(xí)作單元；讀寫結(jié)合；寫作方法；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程實(shí)施”中明確指出：語文教學(xué)要“注意在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要舉措之一。小學(xué)語文統(tǒng)編教材在編寫上比舊教材更加注重讀寫結(jié)合，同步推進(jìn)聽、說、讀、寫能力的提升，特別加強(qiáng)了閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活銜接更密切。那么基于統(tǒng)編教材，語文教師在教學(xué)中如何推進(jìn)讀寫結(jié)合呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者以六年級(jí)上冊習(xí)作單元教學(xué)為例，探討閱讀能力與寫作能力提升的教學(xué)策略。

一、借助單元導(dǎo)讀，預(yù)知寫作方法統(tǒng)編教材以立德樹人為宗旨，強(qiáng)調(diào)閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)相互促進(jìn)，在單元導(dǎo)讀部分給予教學(xué)指引。小學(xué)語文統(tǒng)編教材三至六年級(jí)在單元導(dǎo)讀中采用“雙線并行”的編排方式，包括“人文主題”和“語文要素”兩大方面。如六年級(jí)上冊的習(xí)作單元，導(dǎo)讀中的“人文主題”和“語文要素”共同指向了本單元的寫作方法?！叭宋闹黝}”通過南梁蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本”，表明寫文章要講究立意，也就是要把文章的魂找到，強(qiáng)調(diào)寫文章必須要先確立中心。那么確立了中心之后又如何進(jìn)行下一步的寫作呢？“語文要素”則給出了具體的指引。在本單元的導(dǎo)讀中，“語文要素”有兩個(gè)：一是體會(huì)文章是如何圍繞中心來寫的；二是從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。單元語文要素貫穿整個(gè)單元的教學(xué)，也為后面的精讀課文教學(xué)和單元習(xí)作指明了方向。因此，教師在教學(xué)這個(gè)單元之前先讓學(xué)生讀幾遍導(dǎo)讀的話，理解大意，然后帶著這樣的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生預(yù)先了解寫作方法，為本單元的習(xí)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。二、通過課文教學(xué)，指導(dǎo)寫作方法本單元有兩篇精讀課文，分別是《夏天里的成長》和《盼》，在教學(xué)中筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更直觀地理解課文是如何圍繞中心來寫的。在執(zhí)教《夏天里的成長》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生畫出全文的中心句和各個(gè)自然段的中心句，再找出課文是從哪些方面來寫的。通過朗讀，學(xué)生很快就能從課文開頭找到“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這句話是全文的中心句，再從后面三個(gè)自然段分別概括出課文是從各種各樣的生物、景物和成長中的“我們”來體現(xiàn)夏天是萬物生長的季節(jié)這一中心意思，并畫出全文結(jié)構(gòu)圖（如下圖）。

上圖所體現(xiàn)出的活生生的例子，讓學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，了解課文圍繞題目中的“成長”這個(gè)Keys，選取了三個(gè)不同的方面來寫，充分感受到了夏日的生機(jī)勃勃與活力四射。通過這樣的范例學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了根據(jù)擬定的題目，要圍繞中心意思，從不同的方面來寫，對本單元的語文要素有了初步的認(rèn)知。從閱讀交流中，學(xué)生理解了在圍繞一個(gè)意思表達(dá)時(shí)，要詳略得當(dāng)，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想主旨和情感。三、參考習(xí)作例文，優(yōu)化寫作方法習(xí)作單元在編排上還有這樣的特點(diǎn)：在習(xí)作之前，為習(xí)作提供兩篇習(xí)作例文。本單元的習(xí)作例文是《爸爸的計(jì)劃》和《小站》，并注明了旁批。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生默讀例文，根據(jù)旁批，思考課后問題，可以放手讓學(xué)生自學(xué)這一部分，教師只要適時(shí)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生加深理解即可。其中《爸爸的計(jì)劃》采用了總分的段落結(jié)構(gòu)，第一自然段第一句話“我爸爸是一個(gè)工廠的計(jì)劃科科長，擅長訂計(jì)劃”即為全文的中心句。后面又寫了三個(gè)事例來說明，分別是：1.定時(shí)開關(guān)氣窗；2.各人用各人的牙膏；3.爸爸幫”我”訂暑假計(jì)劃。其中前兩個(gè)典型的小事例是略寫，體現(xiàn)了“爸爸執(zhí)行計(jì)劃一絲不茍”，而這句話又是第二自然段的中心句。其中爸爸幫“我”訂暑假計(jì)劃這個(gè)事例是詳寫，讓人印象深刻。這篇習(xí)作例文再一次讓學(xué)生懂得敘述要詳略得當(dāng)，不是所有事例都一筆帶過，也不要把每件事都寫得面面俱到。四、習(xí)作大顯身手，運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用是語文學(xué)習(xí)能力之一。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法后，還要啟發(fā)學(xué)生活學(xué)活用。本單元的習(xí)作要求圍繞中心意思，選擇一個(gè)漢字如“甜”“樂”“淚”等來寫。中華民族五千多年的文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，每個(gè)漢字從造字之初就體現(xiàn)了我們祖先無窮的智慧，沉淀了豐厚的文化底蘊(yùn)。學(xué)生可以選擇自己感受最深的一個(gè)漢字來寫，在動(dòng)筆之前先想一想自己要表達(dá)的中心意思，再圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來寫。寫這篇習(xí)作也是落實(shí)本單元語文要素的有效路徑，在正式寫作之前，要求學(xué)生根據(jù)題目先擬一個(gè)提綱，可以畫思維導(dǎo)圖，大概寫一下開頭和結(jié)尾，中間把能夠表達(dá)中心意思的事例列舉出來，并注明哪些要詳寫，哪些要略寫。如以《淚》為題，先從“淚”字的造字起源說起，它是一個(gè)會(huì)意字，“目”（眼睛）邊有“氵”（水），即是眼含淚水，那必定是傷心、激動(dòng)、感動(dòng)或其它情感引起的眼部生理反應(yīng)，讓學(xué)生在潛移默化中提升寫作能力。五、采用多元評價(jià)，提升寫作成效《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“注重評價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評價(jià)方式的綜合運(yùn)用”。教師采用多元化評價(jià)方式，增強(qiáng)評價(jià)的科學(xué)性和有效性，實(shí)行教學(xué)評一體化。在習(xí)作過程中，筆者出示星級(jí)習(xí)作評價(jià)量表（如下表），檢測讀寫結(jié)合的效果，以便學(xué)生對照評價(jià)指標(biāo)來修改自己的習(xí)作。星級(jí)習(xí)作評價(jià)量表星級(jí)評價(jià)指標(biāo)自評互評師評★★★條理清晰，中心突出，文辭優(yōu)美。★★選材合理，材料能體現(xiàn)中心意思，詳略得當(dāng)。★能確定中心意思，敘述較流暢。筆者設(shè)計(jì)星級(jí)評價(jià)量表，把習(xí)作修改落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生互相交流與評價(jià)，從而達(dá)成星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，對比課文和例文，也可以和同學(xué)的習(xí)作比較，一起品讀，共同欣賞、辨析，發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，在自評、互評和師評的多元評價(jià)中提出意見，不斷反思，反復(fù)修改。經(jīng)過習(xí)作的訓(xùn)練與修改，大多數(shù)學(xué)生都能很好地運(yùn)用本單元指導(dǎo)的寫作方法，妙筆生花，展現(xiàn)了統(tǒng)編教材教學(xué)中讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)成果。總而言之，作為一線語文教師需要精準(zhǔn)領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深入研讀統(tǒng)編教材，以讀促寫，以寫引讀，扎實(shí)推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，學(xué)生的讀寫能力必將百尺竿頭更進(jìn)一步，語文核心素養(yǎng)