小學(xué)課堂教學(xué)模式探究

小學(xué)課堂教學(xué)模式探究——小學(xué)課堂教學(xué)之變“變”者，古今之公理。變則通，通則久。課堂教學(xué)模式的變革是新課程改革發(fā)展到今天的必然產(chǎn)物，也是新課程改革的升華。域外的漯河二中現(xiàn)像，我縣三家子中學(xué)課堂教學(xué)模式的全新轉(zhuǎn)變都證明了課堂教學(xué)模式改革的必要性。實踐證明了，課堂教學(xué)模式的改革，真正的把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生真正“當(dāng)家作主”，成為課堂的主人，教室的主人，教學(xué)的主人。學(xué)生變被“填鴨式”的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；變各自為戰(zhàn)的獨立學(xué)習(xí)為合作探究學(xué)習(xí)；變消極完成作業(yè)為主動積極快樂學(xué)習(xí)……由此而帶來成果毋庸置疑是顯著的，這一點從漯河二中和三家子中學(xué)已經(jīng)得到充分的證實。探究課堂教學(xué)模式之變迫在眉睫，變什么？怎么變？已經(jīng)引發(fā)廣泛的關(guān)注和探索。一：變教師的專用講桌為學(xué)生的報告席和演講席。傳統(tǒng)的教室布局講桌的位置是在全體學(xué)生的面前講臺的中間，為教師專用。教師站在講臺上講桌后滔滔不絕發(fā)號施令，大部分學(xué)生或惟命是從，或如“鴨子聽雷”。漯河二中把教室的講桌取消，我們倒是認(rèn)為大可不必，完全可以改變講桌的用途。把講桌的位置移到教室的一角，就像開大會領(lǐng)導(dǎo)作報告時的報告席，也好像是綜藝節(jié)目主持人所在的席位。每天課前的展示階段，讓展示的學(xué)生，主持小先生站在這個席位上或主持展示活動，或誦讀，或展演。學(xué)生成為擁有講桌的主角，教師成為欣賞著，傾聽者，參與者，探究者。二：變教師的講臺為學(xué)生展示臺，演兵場。傳統(tǒng)的教室講臺教師擁有絕對的使用權(quán)，只有偶爾的時間，被提問的學(xué)生到講臺上演練一兩道數(shù)學(xué)習(xí)題，寫幾個英語單詞，絕大部分時間都是教師站在講臺上煞費苦心的講演，更有甚者兢兢敬業(yè)的教師累死在三尺講臺上。這是教育的悲哀，教師的悲哀。漯河二中實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍和轉(zhuǎn)變，砸掉講臺。但是我們認(rèn)為三家子中學(xué)的做法更為可取，變教師的專用講臺為學(xué)生能力的展示平臺，講臺不再單純是教師的專職教授臺，成為學(xué)生的演兵場。學(xué)生站在講臺上，拿著粉筆，在黑板上有板有眼有理有據(jù)有條有理的演算證明。站在講臺上面向同伴和老師展示真我風(fēng)采。三：變教師的專用黑板為學(xué)生小組合作交流探究學(xué)習(xí)成果的展示板。講桌成為學(xué)生主持人席位，成為學(xué)生展示才華的報告席；講臺成為學(xué)生的展示成果的舞臺，成為學(xué)生提高能力的練兵場，學(xué)生是講臺的主人。教師在備課過程中也就沒有必要去精心設(shè)計板書了，即使你設(shè)計的再好，再精美，沒有時間和空間讓你把“處心積慮”設(shè)計出來的板書通過對學(xué)生“循循引誘”的幾個詞語寫在黑板上了。黑板的主人不是教師了，而是作為整個教室乃至于課堂學(xué)校教學(xué)的主人——學(xué)生了。教室里的黑板已經(jīng)不局限于一塊掛在教室的前面，教室的后面也要掛上黑板，拓展學(xué)生展示的空間。至于教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地或者叫成長搖籃可以設(shè)置在教室臨近走廊的一側(cè)（不影響教室采光的一側(cè)）。四：變學(xué)生面向黑板整齊劃一的座位格局為學(xué)生分組面對面?zhèn)认蚯昂蠛诎宓淖桓窬帧鹘y(tǒng)的教室學(xué)生座位格局大家都不陌生不必贅言。據(jù)我們了解，美國的小學(xué)生在上課時的座位格局是以小組為單位學(xué)生面對面而坐。而且學(xué)生在上課時也沒有要求雙手背后，一直保持著腰背筆直。其實我們很多學(xué)校很多教師要求學(xué)生在上課時雙手背后，坐得筆直，其實是對學(xué)生身體和心理極度地上海和摧殘。新的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生座位是具體情況分組，學(xué)生相向而坐，每個學(xué)生側(cè)向教室前后兩塊黑板。這樣的座位格局其優(yōu)越性不言而喻。學(xué)生面對面，極大的方便了學(xué)生之間的交流和溝通，一個眼神一個表情就能起到交流的作用，一個鬼臉兒就能使彼此心照不宣。這樣的座位格局也有利于成長中的學(xué)生身心健康。因為是側(cè)向前后黑板，所以學(xué)生就要不間斷的活動腰身來關(guān)注前后講臺上黑板前的學(xué)生展示的合作交流探究成果，有時候還要站起來以達(dá)到徹底溝通的目的。這樣一來學(xué)生不是像傳統(tǒng)教學(xué)課堂上身心俱疲，而是健康著，快樂著并學(xué)習(xí)著。學(xué)生把枯燥的被動的課堂教學(xué)生活轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕易非罂鞓返膶W(xué)習(xí)生活，讓青春的生命綻放愉悅的火花，成績的提高和能力的發(fā)展，將不在話下，也就不是教學(xué)活動中的難題了。五：變隨意性分組為有意向異質(zhì)分組。新課程理念下的課堂教學(xué)重視小組合作交流探究性學(xué)習(xí)，這就需要把班級的學(xué)生劃分合作學(xué)習(xí)小組。我們原來的課堂交流小組劃分是按照學(xué)生的前后左右座位隨意性的劃分小組，這樣的小組劃分帶來的結(jié)果是什么呢？有的小組成員可能都是綜合素質(zhì)優(yōu)等學(xué)生，有的小組可能都是中差等學(xué)生。針對老師提出的問題在合作交流探究過程中，優(yōu)等生小組討論的熱火朝天，中差等生學(xué)習(xí)小組默默無聞，鴉雀無聲。課堂成為優(yōu)等生展示成果的天地，中差生永遠(yuǎn)成為課堂教學(xué)過程中被冷落的對象，久而久之，這一大部分群體喪失學(xué)習(xí)的信心。新型課堂教學(xué)模式合作交流探究學(xué)習(xí)小組的劃分為有意向性，小組學(xué)生綜合素質(zhì)異質(zhì)性。根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)，綜合素質(zhì)的高低蛇形排列分組。這樣每個合作學(xué)習(xí)小組成員綜合素質(zhì)有層次，而且各有千秋。每個小組設(shè)組長和副組長，即合作組的小先生。針對老師和學(xué)生提出來的問題或者出示的小考卷，每個小組內(nèi)的小先生帶領(lǐng)并且指導(dǎo)督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推選出發(fā)言人代表合作小組參與全班匯報展示，促進(jìn)全班整體的全局合作交流，學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)到普遍的提高。六：變隨機(jī)性的口頭表揚(yáng)鼓勵為積分制考評。課堂教學(xué)過程，教師對學(xué)生適時的表揚(yáng)和鼓勵，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自豪感和求知欲望。例如學(xué)生回答出一個簡單的問題，教師脫口而出：“你真聰明！”“你真棒”；回答出一個比較難的問題時，教師是“龍顏大悅”，鼓動其他學(xué)生雙豎大拇指齊向該生呼喊口號“棒棒！你真棒！”或者一起鼓掌：“呱呱！呱呱呱！”課堂氣氛可謂是濃烈??！但是這種隨機(jī)性的鼓勵表揚(yáng)帶有明顯的嘩眾取寵的色彩，學(xué)生一時間興高采烈往往如過眼云煙，沒有留下成長的痕跡記錄，不能從根本上起到鼓勵學(xué)生自我快樂學(xué)習(xí)的目的。所以必須改變這種隨機(jī)性隨意性的鼓勵表揚(yáng)方式。新型課堂教學(xué)模式理念下的鼓勵表揚(yáng)機(jī)制為積分制考評。每個合作小組都有一張考評積分表，根據(jù)學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)每科每課都有分值記錄，每天一統(tǒng)計，每周一累計，每月一小計，期末總計。獎勵的方式靈活多樣，每課優(yōu)勝者獎勵一顆小紅星，周冠軍獎勵一朵小紅花，月冠軍獎勵一面小紅旗……這個考評積分表就是學(xué)生綜合素質(zhì)成長的記錄每顆小紅星，朵朵小紅花，面面小紅旗時時刻刻在鞭策鼓勵學(xué)生向更高的階梯邁進(jìn)。七：變教師的備課筆記教案為師生共同擁有的研學(xué)案?，F(xiàn)行的教師備課筆記教案大多數(shù)流于形式，為了應(yīng)付上級部門的檢查。教師上課要講解的內(nèi)容大部分體現(xiàn)在教材上的勾畫圈點和形式不一的批注。教師在上課的時候把這些準(zhǔn)備出來的知識點照本宣科的傳授給學(xué)生，然后進(jìn)行課堂練習(xí)，布置課后作業(yè)，完成教輔資料上種種問題。新型課堂教學(xué)模式把教師的備課筆記轉(zhuǎn)變成師生共同擁有的研究性學(xué)習(xí)教案，簡稱“研學(xué)案”。教師在備課的時候，要在教學(xué)案上體現(xiàn)出兩條線。一是教師組織課堂教學(xué)的流程線，二是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的流程線。教師往往擔(dān)憂這樣的教學(xué)案是不是增加了教師備課的負(fù)擔(dān)？其實不然。教師在編寫教學(xué)案的時候，要清晰的體現(xiàn)出課堂合作探究學(xué)習(xí)的研學(xué)流程，在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，需要學(xué)生完成的探究內(nèi)容可用“見教材或者教輔材料PXX頁，第幾題到第幾題”提示方式代替。這樣教師就不用把教材或者教輔材料當(dāng)中經(jīng)典的練習(xí)題編寫在研學(xué)案（俗稱“小卷”）上。在什么情況下需要編寫研學(xué)案（小卷）呢？我認(rèn)為在單元整體復(fù)習(xí)過程中，教師把本單元的知識要點歸納總結(jié)，把教材和教輔材料當(dāng)中的典型問題汲取精要，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。這樣既減輕了教師備課編寫教學(xué)案的過重負(fù)擔(dān)，又起到了合作探究課堂學(xué)習(xí)提綱挈領(lǐng)的作用。八：變教師的課堂教學(xué)主宰者為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；變學(xué)生課堂教學(xué)被動學(xué)習(xí)者為課堂教學(xué)的主體主動合作學(xué)習(xí)者。教師不再是課堂教學(xué)主體、主宰，而是課堂教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的合作者。教師走下千百年來神圣的講臺，走進(jìn)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)小組中間，和學(xué)生平等交流合作，針對小組合作探究過程中存在的共性問題做精要的點撥，共同完成研究學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不再是被動的，被填鴨式的學(xué)習(xí)者，而是積極主動探究問題的合作者、參與者。某中學(xué)的馬校長曾經(jīng)做過這樣一個實驗：他把合作探究學(xué)習(xí)的理論精要在教室業(yè)務(wù)會議上重復(fù)了三