新課標助力“新”能力 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選新課標助力“新”能力摘要：學生適應未來發(fā)展的關鍵能力之一——認知能力，在培養(yǎng)過程中受固有觀念、頂層設計等影響，思辨不夠。2022年版課程標準助力認知能力的培養(yǎng)，為其提供了目標、內容、實踐、評價等指引，文中以相應內容舉例驗證。 關鍵詞：認知能力，固有觀念，核心素養(yǎng)，思維

2022年4月，教育部印發(fā)了義務教育課程方案和語文等16個課程標準（2022年版）。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》變化較大，勢必會對我們的教學帶來重大影響。其中，在“指導思想”里明確指出，“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”。其實，培養(yǎng)學生的關鍵能力并不是新話題，但近年來越發(fā)受到各方重視。那么，“關鍵能力”到底包括哪些能力，又該如何培養(yǎng)呢？《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)”，并進一步指出要培養(yǎng)四種關鍵能力即認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。人們一直在探討這些能力的培養(yǎng)，卻始終沒有統(tǒng)一標準。在不斷地研讀新課標中，我越發(fā)感覺到新課標給關鍵能力的培養(yǎng)帶了啟示，注入了活力。以認知能力為例本人進行了一些思考，請大家指正。一、認知能力的內涵和現狀分析 什么是認知能力？《關于深化教育體制機制改革的意見》對認知能力有如下具體的描述：“培養(yǎng)認知能力,引導學生具備獨立思考、邏輯推理、信息加工、學會學習、語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學習的意識和能力?！?/p>

可見，認知能力涵蓋較廣，大部分學生也都具備。但總的印象是：學生想象模仿能力較強，分析推理等能力相對較弱，也就是認知能力中思辨不夠。典型現象就是學生在學習道德與法治的課程中，不愿意思考問題，分析問題也比較片面，思維的嚴密性、批判性、深刻性都不夠。[1]學業(yè)質量檢測中涉及此類能力的題目失分較多，例如：評析類試題。這種現狀的原因是什么呢？大體有以下幾點：12022年安徽省中小學教育教學論文評選1．不夠重視，固有觀念的影響。在道德與法治課程教學中，無論是教師的教還是學生的學，都受固有觀念的影響，不夠重視。在認知能力這里，教師的教，其實就是如何把知識和能力更好地結合起來。這個問題說起來容易可做起來難。在日常教學中，我們大都是按照教材采用情境式教學，為便于學生理解知識補充更多素材，卻缺少對素材的整合、思考，這就導致課堂上學生主要是體驗，沒有更多時間思辨。而很多學生的學只是把考試取得好成績作為學習的唯一目標，忽視了分析綜合、抽象概括等思維能力的培養(yǎng)。對這些學生而言，如果沒有考試，沒有父母的期望和老師的監(jiān)督，他們肯定不需要學習，這種學習態(tài)度和觀念必然會影響他們的能力培養(yǎng)。此外，父母都希望孩子取得好成績，可他們實際上很少關注孩子們的學習過程，考試成績成為一切的標準，久而久之，學生的學習興趣就會降低，產生“高分低能”的現象。[2]2．不夠銜接，頂層設計的影響。小學時期是學生養(yǎng)成良好習慣、建立基本是非觀的時期，小學時期的道德與法治課程主要是對學生進行基本素質的教育。到初中時期，隨著學生年齡段的增加以及思想越來越成熟，其正處于價值觀建立的關鍵時期。初中道德與法治課程比小學更具有針對性、實用性和權威性，能夠進一步提升學生的思想道德素質。所以，小學課程和初中課程關系密切。對于認知能力培養(yǎng)而言，需要一以貫之的要求和目標。然而，在小學，由于以往的課程標準中沒有明確而系統(tǒng)的目標，同時也是考試不考的科目，有許多學校并沒有真正落實教育計劃，甚至沒有配備專業(yè)老師對學生進行講解。學生到了初中后，沒有之前的積累，需要更多時間摸索學習，影響認知能力的深入培養(yǎng)。此外，目前的教育管理制度，包括考試招生制度、對教師的評價考核體系等，均與認知能力的培養(yǎng)不完全適應。以上原因綜合起來困擾了我們教師和學生、影響了認知能力的培養(yǎng)。與此同時，認知能力的重要性卻被大家日益廣泛的認同。一方面，認知能力是學生終身發(fā)展的重要條件；另一方面，認知能力在中考考查中的比例越來越大。所以大家也一直在不斷的探索、勇敢的嘗試但效果不是很明顯，直到《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的出臺讓我們的前行之路有了指引。二、新課標助力認知能力的培養(yǎng)1．目標指引22022年安徽省中小學教育教學論文評選2022年版課程標準“課程目標”新增了核心素養(yǎng)內涵，明確了義務教育道德與法治課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。根據這一界定，核心素養(yǎng)包含三個關鍵詞，一是正確價值觀，二是必備品格，三是關鍵能力。由此可見，核心素養(yǎng)包含了關鍵能力，也就包含了認知能力。2022年版課程標準明確指出了核心素養(yǎng)內涵，主要包括政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識，并指出它們各自的主要表現。更為具體的是，依據核心素養(yǎng)設置了總目標和學段目標，這些都為認知能力的培養(yǎng)提供了明確的目標。例如，學段目標“政治認同”中有關社會主義核心價值觀的不同學段目標，從1-2年級的“知道”，到3-4年級的“初步理解”要求、“加以踐行”，再到5-6年級“理解”內涵、“積極踐行”，最后到7-9年級“理解”內涵及其重要意義、“自覺踐行”。一方面是注重了小學與初中的銜接，另一方面教師在教學過程中可以依據這些目標，進行不同程度的分析、取舍，提高學生的邏輯思維能力，而不是一遍遍從頭來過，只知道“是什么”。 2．內容指引

正因為新增了“課程目標”，所以課程內容按學段設置，新增第一至三學段（1～6年級）相關內容，第四學段（7～9年級）分為“生命安全與健康教育”“法治教育”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”“革命傳統(tǒng)教育”“國情教育”五大學習主題。內容比以往課標更為具體、更為多樣化，增加了學生學習的內在動力，使得認知能力的培養(yǎng)更貼近實際、貼近生活。例如，第四學段新增的“革命傳統(tǒng)教育”，具體到從中國共產黨產生，到領導中國人民革命、建設、改革不同階段的勝利，及對應的不同的理解內容“建黨精神”——“站起來”——“富起來”——“強起來”，學生在歷史沿革中不僅了解中國共產黨，而且比較辨別中深入地認識中國共產黨，不斷推進思維的深刻性。此外，與其他學段“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育”的內容相互配合，內容的銜接和一慣性有利于認知能力的培養(yǎng)。 3．實踐指引

2022年版課程標準在“課程內容”部分的每個主題下面增加了“教學提示”一欄，這一新欄目主要就相關內容進行梳理、對情境創(chuàng)設提供思路，還對教學方法、教學活動提出要求。這些都為教師的教學實踐提供了可供參考的范本，使得認知能力的培養(yǎng)更可操作。例如，第四學段新增的“革命傳統(tǒng)教育”，中有這樣一段“教學提示”：以“中32022年安徽省中小學教育教學論文評選國共產黨團結帶領中國人民實現中華民族偉大復興”為議題，開展“請黨放心，強國有我”團隊會活動，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，認識當代少先隊員、共青團員的時代使命。這里有一個關鍵詞“議題”，帶有濃重的思辨色彩，加上“團隊會”形式多樣，可以是演講比賽、知識競賽、主題隊會等，學生在參與活動中，知識、認知能力均能得以提升。 4．評價指引

2022年版課程標準中還有一個亮點就是在評價建議中新增了學業(yè)水平考試相關要求。其中令人印象深刻的是“命題原則”中的第三點“探索素養(yǎng)導向的命題方式”，對命題提出了更多更高要求——“綜合性、開放性、應用型、探究性，使學生可從多個角度分析問題、解決問題”。這樣的高要求對于出卷者是考驗，對于學生則是最有效的檢驗，能夠直接形成對學生認識能力方面的評價。例如，樣題1的第三問：“如果請你為新一代運載火箭命名，你想起什么名字？說說理由?！边@樣的設問，首先檢驗學生對材料的信息加工能力，其次檢驗學生的語言表達和文字寫作的素養(yǎng)，同時能夠激發(fā)學生思考的積極性，培養(yǎng)獨立思考能力，這些都是認知能力的表現。學生試題回答情況其實就是其能力的反映，是對能力的評價?？v觀2022年版課程標準，其對教師的指導更加具體有效，極大地提高了教師開展相關思維活動的積