小學語文-人教版五年級下冊第四組《橋》教學設計學情分析教材分析課后反思

《橋》課標分析根據(jù)《語文課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)，努力建設開放而有活力的語文課程”的觀點，以及第三學段（5～6年級）識字與寫字要求：有較強的獨立識字能力。閱讀要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。本組課文為我們講述了一些感人的故事，讓我們在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情。學習本組課文，要入情入境，體會作者表達的思想情感。因此《橋》這一課的教學目標是：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。理解文中重點詞語的含義，進行寫話訓練。2、引導學生學習運用想象、文本對話等手段，進入角色，深入理解文章內容的方法。注重篇章結構的滲透，幫助學生在讀書思考中，領悟作者的表達方法。3、引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學難點:難點是理解題目所蘊含的深意。《橋》的學情分析五年級學生已經(jīng)具有較強的獨立識字寫字的能力，能借助工具書、聯(lián)系上下文理解詞語和課文，初步具有查閱、整理資料的能力。這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質；培養(yǎng)學生樂于助人的品質和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生根本沒有見過這樣的人，他們缺少這樣的生活體驗。新課標指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！边@是時代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。那么我們如何讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈呢？教學中努力做到以下幾點：

其一，要將文本內容和學生已有的生活經(jīng)驗結合起來。讓學生尋找身邊的好人好事，就是要喚起學生的生活記憶，拉近與文本的距離。因為只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學生的生活經(jīng)驗，人文教育只是一種牽強附會的形式，無法滲透到學生的心靈深處。

其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些錄象片段等，從而進一步激發(fā)學生的情感。因為學生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的，根據(jù)學習的需要恰如其分地補充一些課外內容，也就是在保持學生個體經(jīng)驗的基礎上進一步提升個體經(jīng)驗，將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學生，從而打造一條學習世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。因為學生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻身的事跡相比，還是有很大的差距，而補充內容與文本內容在思想境界上高度更為接近，正好彌補了這一差距，這時再引入課文學習就顯得順理成章，水到渠成了。

其三，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富?！稑颉返脑u測練習一、按課文內容補充詞語。（）的野馬（）地喊（）的臉（）的人們沙啞地（）痛苦地（）二、按課文內容填空。1、山洪________著，像一群________的野馬，從山谷里________，________。2、老漢________的臉上淌著雨水。他不說話，盯著________的人們。他像一座山。3、村莊驚醒了。人們________，卻一腳踩進________。是誰________地喊了一嗓子，一百多號人________地往南跑。近一米高的________已經(jīng)在路面上。人們又瘋了似的折回來?！稑颉返慕滩姆治?/p>

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是以“橋”作題目的深刻內含。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術效果。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了。“像潑，像倒?！倍潭痰乃膫€字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤?。”這里每句話都單獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動容。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈诤樗莫熜β曋斜平?。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！边@里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

教學本文的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點；難點是理解題目所蘊含的深意。

《橋》教學設計

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．了解小小說的開端、發(fā)展、高潮、結局。

4、感受洪水之大及當時場面，品悟老漢的高大形象。

2、體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

教學重難點：

1、品悟老漢的高大形象。

2、體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點

教學重難點：

感受洪水之大及當時場面。

教學過程：

一、談話導入課題

同學們，假如你們面臨突如其來的自然災害時，你們會怎么做？

指名回答

師：可是有一個村的老支書的表現(xiàn)卻截然相反，令人肅然起敬，這是為什么呢？今天我們學習《橋》這一課，板書課題，齊讀課題。

二、檢查預習，初步理解課文

出示自讀要求：

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子

2、認讀課文的的生字新詞

3、思考課文寫了一件什么事情

匯報交流

出示詞語

1、認讀詞語（指名讀齊讀）

3、指名說課文主要寫了一件什么事

三、品讀課文，感受洪水的兇猛和人們的恐懼

師：同學們，讓我們共同走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發(fā)時那驚心動魄的一幕。

1、讀課文第一部分，找出文中描寫洪水（或雨水）可怕的句子，用“——”畫出，找出村民反應的句子，用“~~~~~”畫出，用心體會。

2、指名回答，出示句子：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。

人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

3、學生匯報交流，談體會

引導學生抓住描寫洪水（或雨水）的句子和描寫村民表現(xiàn)的句子談體會4、師生合作朗讀師：面對來勢兇猛的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，他們跌跌撞撞來到了窄窄的橋前。5、出示句子：只有北面有座窄窄的橋。四、品味語言，感受老漢光輝形象師：洪水來臨時，東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。如果一百多號人一起擁向這座窄窄的木橋會怎么樣，那此時的橋還會是生命之橋嗎，它變成了（生補充）

師：一百多號人的生命正在受到嚴重的威脅，在這萬分危急時刻，一個重要的人物出現(xiàn)了。板書：老漢

師：老漢在危急關頭有何等壯舉呢？又是如何扭轉當時危險形勢的。

1、請同學們按要求默讀課文的7—23自然段。

出示自學提示：

勾畫出讓自己感動的詞句，并適當寫下你感動的原因，試著通過朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學們在自學時，在課文旁邊寫了一段話，有的寫了一個詞，你們的這種做法就叫做給文章加批注，不動筆墨不讀書，這種讀書方法很好，誰愿意說說你都有哪些收獲？

2、學生匯報交流

引導學生抓住重點詞語句子體會到老漢的威望高、先人后己、無私無畏

出示課件：老漢的第一次壯舉。

交流感動之二：老漢的第二次壯舉

師：就在老漢組織群眾有序撤離的過程中，還有一幅這樣的畫面（出示畫面）79頁的圖片。

3、出示句子，學生讀：水漸漸地竄上來，放肆地舔著人們的腰。老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

4、師問：通過這幅畫面你知道了什么？體會到了什么？老漢的這種做法又是什么行為？

板書：不徇私情舍己為人

5、小結：他不允許黨員損害群眾的利益，哪怕是——生補充：自己的兒子。老漢的這種不循私情，舍已為人的品質再一次讓我們感動：出示老漢的第二次壯舉。

交流感動之三：老漢的第三次壯舉

6、師：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民們的安危，還把自己的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉呀，難道他不愛自己的兒子嗎？從哪里知道的？

學生談理解

師小結：多好的父親呀，下面我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子，當你們讀著這兩個充滿血緣，充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而偉大的父親了。

小結：老漢將自己的生命留在了廣袤的天地之間，故事寫到這并沒有結束，我們一起來看看結尾。出示最后一段（學生讀）

三、領悟“橋”的內涵。

1、師：此時同學們的心中充滿感動，有些同學的眼睛濕潤了，那現(xiàn)在請同學們沉下心來，用心思考，課文主要寫老漢，課題卻是橋，你是怎樣理解的？

……

2、師：老漢用自己的血肉之驅為群眾搭建了一座永不坍塌的生命之橋，面對這樣的老漢你想說些什么？

3、師：是?。碾y面前，老支書用血肉之軀筑成的生命之橋；這就是共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的心靈之橋！同學們，此時此刻，一位優(yōu)秀的老共產(chǎn)黨員感人的一幕深深的打動了我們，其實在我們的生活中，感動無處不在。

4、學生自由說

六、體味語言，感情朗讀

1、這篇課文是根據(jù)談歌的小小說改編的，全文只有五百來字，卻被評選為優(yōu)秀短篇小說，它好在哪兒？

（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

（2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。

（3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

師：接下來讓我們帶著這份感動再次走進課文，讓我們永遠記住這些美麗的畫面吧

2、有感情地朗讀全文。

七、總結全文

老村支書，這是一位平民英雄，危難關頭一瞬間的生死訣擇，詮釋了大愛如山，讓我們再次飽含深情地來讀這個課題：橋。讓我們永遠記住課文中和生活中那些默默奉獻的人們。讓我們永遠記住這賦予生命的——（生說：橋）這節(jié)課我們就上到這里。

六、布置作業(yè)：

1.摘錄課文中表達有特色的句子，寫在積累本上。

2、祭奠這天，全村老少都來了，他們會對老支書說些什么，寫一寫。

板書設計

16橋

洪水兇猛

人們驚慌

老漢鎮(zhèn)定

〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗《橋》的效果分析1、在一定程度上體現(xiàn)了課程標準的新的理念，抓住了重點句子，引導學生朗讀到位，讓學生和文本走到一起，學生受到真、善、美的熏陶、感染，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。2、教學中，我先讓學生找出描寫雨水和洪水的句子體會情勢危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，通過自由朗讀，配樂朗讀等方式把學生帶到當時的情境中去。然后找出村民們是怎么做的，最后老漢是怎么做的。這樣層層深入，一點一點解讀文本。確確實實提高了學生的語文知識，形成了語文能力。作業(yè)部分，我安排了一個練筆，這樣既鍛煉了學生寫作能力，又加深了學生對老漢的敬佩之情。《橋》的課后反思本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但