心理學復習題及答案

《高等教育心理學》復習題一、單項選擇題的學派（理論）是（A。行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學重視動機和潛意識現(xiàn)象的研究，強調(diào)本能對人格的影響，具有夸大潛意識作用傾向的學派（論）是（B。行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學強調(diào)人的整體性，認為人的價值、尊嚴以及自我實現(xiàn)才是心理學研究的終極目的的學派（理論）是（C。行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學注重研究人的認識過程，既注意、感知、記憶、思維等復雜的心理活動，提出了一種研究人認知過程內(nèi)部心理機制的新模式的學派（理論）是（D 。行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學行為主義的創(chuàng)始人是（A 。A.華(B.Watson1878-1958) B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.馬斯洛Maslow1908-1970）D.奈瑟爾Neisser1928-）精神分析學派的創(chuàng)始人是（B 。A.華(B.Watson1878-1958) B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.羅杰斯C.Rogers1902-1987) D.奈瑟爾Neisser1928-）人本主義的創(chuàng)始人是（C 。A.華(B.Watson1878-1958) B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.馬斯洛Maslow1908-1970）D.奈瑟爾Neisser1928-）認知心理學的創(chuàng)始人是（D 。A.華(B.Watson1878-1958) B.弗洛伊德(S.Freud1856-1939)C.C.Rogers1902-1987)D.奈瑟爾.Neisser1928-）人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)原則而學習獲得的，或者說是由于不適當?shù)膶W所造成的，因此，只要改變強化模式，所有異常行為都能得到糾正。此觀點出自（A 。行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學心理變態(tài)的原因是由于本我，自我和超我三者的沖突所造成的。健康人格的核心就是要達到我不再受本我的沖擊和超我的壓抑而成為一種協(xié)調(diào)的綜合力量。此觀點出自（B 。行為主義B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學。此觀點出自（C。行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學人們之間的行為差異大多來自人們建構(gòu)世界的方式的不同。對健康人來說，新的建構(gòu)不斷的產(chǎn)，如果你能改變想法，你也就可以改變感覺。此觀點出自（D 。A.行為主義 B.精神分析學派C.人本主義 D.認知心理學有目的地觀察被試者的外部表現(xiàn)，從而了解其心理活動發(fā)生、發(fā)展過程的方法，叫做（D ）。發(fā)展法 B．實驗法 C．系統(tǒng)法 D．觀察法客觀方法叫做（D。發(fā)展法 B．觀察法 C．系統(tǒng)法 D．實驗法在特定的實驗室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴格控制各種條件來進行的研究方法叫做（A）。實驗室實驗法B．自然實驗法C．系統(tǒng)法 D．發(fā)展法心理現(xiàn)象進行研究的方法叫做（B。觀察法 B．自然實驗法C．實驗室實驗法系統(tǒng)法用具有一定的信度和效度的標準化量表（或問卷）對人的心理特征進行測量和評定的方法叫做（B。問卷法 B．測驗法 C．個案法 D．產(chǎn)品分析法對某個或某些被試者在較長時間內(nèi)連續(xù)進行了解并分析其心理發(fā)展變化的研究方法叫做（A。

測驗法通過被試者對已擬定的問題的回答，來研究其心理活動的方法叫做（A 。

產(chǎn)品分析法如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關(guān)懷、愛護（D。皮格馬利翁效應B.羅森塔爾效應C.教師期望效應D.皮格馬利翁效應或羅森塔爾效應或教師期望效應均可。（A）學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。教學效能感B.自我效能感自我控制感 D.自我統(tǒng)一感22.（B ）指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。A.教學效能感B.自我效能感自我控制感 自我統(tǒng)一感23.（A）是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所徑。A.教學反思 B.教學監(jiān)控 C.教學計劃 教學設(shè)計

）是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)。A.教學反思 B.教學監(jiān)控 C.教學計劃 教學設(shè)計巴甫洛夫?qū)W派研究的條件反射叫做（C 。操作性條件反射B．遺傳性條件反射C．經(jīng)典性條件反

D．非理性條件反射斯金納研究的條件反射叫做。操作性條件反射B．遺傳性條件反射C．經(jīng)典性條件反射 D．非理性條件反射新生兒生下來遇冷空氣就哭是B學習是（C）的建立。

。C．經(jīng)典性條件反射

D．理性條件反射A．條件反射和無條件反射B．無條件反射C．條件反射無條件反射的反射弧是。

D．理性條件反射A．由先天與后天共同形成的B．后天形成的C．先天固有的D．部分是先天固有的人主要的無條件反射有。

性反射 D．食物性反射、防御性反射和性反射條件反射的反射弧是（A 。由先天與后天共同形成的B．后天形成的C．先天固有的D．部分是先天固有的32．班都拉.Bandura）把強化分為三種（A）即通過外部因素對學習行為予以強化，如獎勵與懲罰便是學習中常用的兩種強化形式。A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.間接強化班都拉.Bandura）把強化分為三種（B）即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或?qū)W習行為傾向；A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.間接強化班都拉.Bandura）把強化分為三種

）即學習者根據(jù)一定的個人標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應的學習行為，強化的作用在于激發(fā)和推持學生的學習行為。A.直接強化 B.替代性強化C.自我強按照遷移的性質(zhì)可以分為（A。

D.間接強化A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移按照遷移的層次可以分為（B 。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移按照遷移的先后可以分為（C 。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移按照遷移的內(nèi)容可以分為（D 。A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.順向遷移與逆向遷移D.特殊遷移與普遍遷移39.（A）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）40.（B）是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）41.（C ）是指處于同一抽象概括層次的學習間的相互影響。A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）42.（D）是指處于不同抽象概括層次的各種學習間的相互影響。A.正遷移（積極遷移）B.負遷移（消極遷移）C.橫向遷移（水平遷移）D.縱向遷移（垂直遷移）43.（A）。A.順向遷移 B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）44.（B）構(gòu)的變化。A.順向遷移 B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）45.（C ）中得的經(jīng)驗要素重新組合并移用于另一種學習之中。A.順向遷移 B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）46.（D）原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。A.順向遷移 B.逆向遷移C.特殊遷移（特殊成分的遷移）D.普遍遷移（非特殊成分的遷移）從內(nèi)容上看，自我意識可以分為生理自.心理自我和。社會自我 B.現(xiàn)實自我C.投射自我 D.理想自我驗和（D。

現(xiàn)實自我C.

D.自我調(diào)控從自我觀念上看，自我意識可以分為現(xiàn)實自我、投射自我和（D 。

生理自我 C.社會自

D.理想自我個體品德的核心部分是（AB 。

道德情感C.

D.道德行為社會助長作用的原因是群體的背景增加了人們的（B。

凝聚力 C.內(nèi)心

D.吸引力在簡單活動中，社會助長作用產(chǎn)生的原因在于。B.群體的存在喚起了活動對象的恐懼感C.群體的存在喚起了活動對象的功名意識創(chuàng)造性思維的核心是。

D.群體的存在喚起了活動對象的成就意識分析思維 B.發(fā)散思維C.輻合思維 D.抽象思維教師在具備一定的學科知識后，影響其教學效果的關(guān)鍵性因素是（D 。教學效能感B.C.教學反思能力D.教學責任感哲學與心理學家（D）1879使心理學成為了一門獨立的科學。艾賓浩斯C.費希納（Fechner）心理過程包括（D。

繆勒Muller）D.馮特（W.Wundt）A.認識過程、情緒過程與行為過程B.知覺過程、情緒過程與行為過程C.感覺過程、知覺過程與意志過程D.認識過程、情緒過程與意志過程個性心理特征是在（D）實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。A.認知過程C.意志過程

B.情感過程D.認知過程、情緒過程與意志過程5（D ）是各個分支心理學的基礎(chǔ)，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律。A.教育心理學B.理論心理學C.社會心理學D.普通心理學（A ）是進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中存在的心理活動及其規(guī)律的心理學。B.理論心理學C.應用心理學D.普通心理學自然實驗法的優(yōu)點是（A 。C.提高人為性，增加真實性

減少人為性，降低真實性D.提高人為性，降低真實性61.（B ）年，馮特.學心理學的誕生。A.1789 B.1879 C.1798 D.189762.（A）被譽為科學心理學之父。A.馮特 B.洛克 C.笛卡兒 D.繆勒根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于。C.信息的選擇

B.信息的識別D.信息的儲存和提取100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應縮小到距我們1道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常B.形狀恒常

。顏色恒常 D.亮度恒常65.（B ）是心理活動對一定對象的指向和集中。A.感覺 B.注意 C.記憶 D.思維人根據(jù)任務把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象.稱為（D 。注意廣度B.注意穩(wěn)定性 C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移.技巧為內(nèi)容的記憶是（C。形象記憶B.情緒記憶 C.運動記憶 D.語詞邏輯記憶個體積極探索事物的認識傾向是（C 。

動機

興趣 D.理想69.（B）和。A.氣質(zhì) B.性格 C.興趣 D.能力人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C 。認知能力B.操作能力 C.社交能力 D.模仿能力加涅的分類理論將認知學習分為。A.言語信息、智力技能與認知策略B.知識信息、智力技能與動作技能C.言語信息、動作技能與認知策略D.智力技能、動作技能與認知策略教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新識和問題的方法是（B 。講授法 B.發(fā)現(xiàn)法 C.掌握學習法D.頭腦風暴法品德態(tài)度的形成包括以下階段（A 。遵從階段、認同階段與內(nèi)化階段C.前道德階段、因循階段與原則階段

醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段與自新階段D.自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段與公正階段認為學習是外部行為變化的學者是桑代克 B.斯金納 C.加涅

。D.金布爾根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，強化可以分為（B 。自然強化和人為強化C.外部強化和內(nèi)部強化

B.正強化（積極強化）和負強化（消極強化）D.強化和懲罰以下屬于智力因素的是。

動機

意志以下屬于非智力因素的是（C 。

思維力物的依據(jù)稱之為（D 。首因效應B.近因效應 C.暈輪效應 D.刻板效應根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是（A 。A.能力 B.努力（不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因）C.任務（穩(wěn)定的，外在原因） D.運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）”是屬于以下哪種因素的作用（A。C.外貌

B.相似性與互補性D.對等性或互惠性看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C 。服從 B.從眾 C.模仿 D.暗示三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B 。社會促進B.

C.社會進步

D.社會退步急躁直率、熱情、情緒興奮性高、容易沖動、心境變化劇烈、具有外向型的特征，屬于A）氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)活潑、好動、反應迅速、喜歡交往、注意力與興趣容易轉(zhuǎn)移、具有外向型的特征，屬于B）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)穩(wěn)重、安靜、反應緩慢、沉默寡言、情緒不易外露注意穩(wěn)定、善于忍耐、具有內(nèi)向型的特征，屬于（C）膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)行動遲緩、不強烈、孤僻、情緒談深刻、感受性很高、善于觀察細節(jié)、具有內(nèi)向型的特征，于（D ）氣質(zhì)類型。膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)（B。B型性格Bpersonality）B.A型性格Apersonality）C.D型性格Dpersonality）D.C型性格Cpersonality）主要表現(xiàn)為沉默、沉思、音調(diào)低、生活較為悠閑、節(jié)奏慢、對工作要求較為寬松、缺乏主見個性隨和、順從、抱負少、對成敗得失看得較為淡薄等屬于。B型性格Bpersonality）B.A型性格Apersonality）C.D型性格Dpersonality）D.C型性格Cpersonality）89.直接推動個體活動以達到一定目的的內(nèi)在動力和直接原因是（B A.需要 B.動機 C.興趣 D.信念以感情來維系成員之間關(guān)系的群體是。

非正式群體 C.參照群

D.實屬群眾需要層次理論是由美國心理學家（A ）提出的。馬斯洛

洛克

斯金納要改變一個人的態(tài)度一般應首先改變一個人的（A。認知 B.情感 C.價值觀 行為？（B）

投射作用“（C。

第一印象讓受挫者給他造成挫折的人寫信，這屬于什么挫折管理方式（A。精神發(fā)泄法 B.心理治療法C.主體知覺重組寬容(B)規(guī)律。

整體性 恒常性(A)。心境

激情

應激 熱情江ft易改，秉性難這說明個性具有（C 。

獨立性 C.穩(wěn)定

D.傾向性“的效果，體現(xiàn)了強化的（D。C.獎人所需原則

及時強化原則三、判斷題好科研、教學與管理工作。心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理是客觀現(xiàn)實在腦中的反映，腦是產(chǎn)生心理現(xiàn)象的器官，心理是腦的機能。心理活動是人所特有的。他人與整個世界。人類的動機都是有意識的動機。的。引起動機的外在條件是誘因。驅(qū)使有機體產(chǎn)生一定行為的外部因素稱為誘因。人類動機對活動具有引發(fā)、指引和激勵的功能。需要是由動機轉(zhuǎn)化來的。興趣是認識和從事活動的巨大動力，是推動人們?nèi)で笾R和從事活動的心理因素。需要是人腦對生理需求和社會需求的反映。需要是個體行為積極性的源泉。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。興趣是個性心理特征之一。這說明，興趣對學習具有重要的促進作用?；孟肟梢苑譃槔硐肱c空想?？障胧遣环峡陀^規(guī)律，毫無實現(xiàn)可能的想象，理想則反之。理想中的奮斗目標是以對客觀規(guī)律的認識為基礎(chǔ)，是符合客觀規(guī)律的，因此是可以實現(xiàn)的。特定的體驗。熱情是一種強烈的、短暫的、暴發(fā)式的情緒狀態(tài)。同一種刺激作用于不同的人，一般都能引起完全相同樣的反應。心理是刺激與行為之間的重要橋梁?？梢哉f，心理活動在影響著我們的一切行為。用。意識與無意識之間存在著一定的聯(lián)系，而且彼此可以轉(zhuǎn)化。態(tài)度和品德的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構(gòu)成。在正常情況下，我們可以自覺地調(diào)節(jié)與控制自己的無意識。的源泉。需要層次理論指出，人的需要包括由低到高級的5現(xiàn)的需要。教育心理學是研究教育過程中存在的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律的學科。教師對學生期望、期待、熱情關(guān)注是影響學生學業(yè)成績和人格品質(zhì)的一個重要因素。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人和動物的行為可以分為兩大類：一類是本能行為，一類是習得行為。本能行為是通過遺傳而獲得的種族經(jīng)驗。例如，熊貓騎自行車。水。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。隨著學習層次的不斷提高，大學生的獨立性、批判性和自覺性將會得到不斷增強。條件反射分為經(jīng)典性條件反射與操作性條件