信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯智慧化教學(xué)中的應(yīng)用 論文

信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯智慧化教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為當(dāng)前學(xué)校教育的基本發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)教師要及時(shí)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，更新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)意識(shí)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整創(chuàng)新，盡可能解決當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)所面臨的困境，讓現(xiàn)代教學(xué)模式能夠更適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以進(jìn)一步提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語(yǔ)詞匯；智慧化教學(xué)；

引言

在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢(shì)下，英語(yǔ)的重要性不言而喻。尤其是小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)更為關(guān)鍵。詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，更應(yīng)該受到學(xué)校、教師和學(xué)生的共同關(guān)注和重視，進(jìn)而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改革與創(chuàng)新。一、信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)詞匯教學(xué)的重要作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，小學(xué)生們所接觸到的網(wǎng)絡(luò)信息資源較多，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，綜合提高記憶單詞的能力。這使得小學(xué)教師要在詞匯教學(xué)中有效地融入信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以圖式的教學(xué)方法，綜合多種記憶策略來(lái)進(jìn)行單詞的認(rèn)知記憶，將機(jī)械的拼讀變成有意義的記憶，從音、形、義三個(gè)角度綜合提高小學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的效率，更好地幫助小學(xué)生將抽象的單詞記憶為具體的場(chǎng)景。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用也能夠幫助課堂充分運(yùn)用圖片、視頻、語(yǔ)音，借助屏幕展示讓課堂“活”起來(lái)、有趣起來(lái)，學(xué)生可以在觀看動(dòng)漫作品、接受視聽(tīng)教育的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在更活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍中培植良好的英語(yǔ)素養(yǎng)基礎(chǔ)。二、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

詞匯是組成語(yǔ)言的基本單位，詞匯教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。小學(xué)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，而詞匯是小學(xué)英語(yǔ)課堂上的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)整體效果有著重要影響，也是提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)不能是空中樓閣、閉門(mén)造車(chē)，基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才能更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此，教師要在充分了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體情況來(lái)看，既有發(fā)展與提升的部分，又有存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段，無(wú)論是教師還是學(xué)生，甚至學(xué)生家長(zhǎng)，都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)十分重視，師生在詞匯教學(xué)中也投入大量的時(shí)間和精力，這為詞匯教學(xué)的改革與創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。而之所以要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，主要因?yàn)槠渲羞€存在著一些問(wèn)題。教師方面：教師開(kāi)展詞匯教學(xué)的手段和形式較為單一，使得詞匯教學(xué)更為枯燥乏味；教師本身專(zhuān)業(yè)能力的不足，使其無(wú)法組織高效、科學(xué)的詞匯教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生方面：受主、客觀因素的影響，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大多是機(jī)械記憶，并沒(méi)有掌握高效學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)效果事倍功半，打擊了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性?；谶@些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以提高英語(yǔ)詞匯整體教學(xué)效果為目標(biāo)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化勢(shì)在必行。三、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)詞匯智慧化教學(xué)中的應(yīng)用 （一）利用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其教學(xué)的質(zhì)量和效果不僅影響著學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而且還影響著學(xué)生以后各階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，是目前社會(huì)、學(xué)校和教師共同關(guān)注的問(wèn)題。作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。其中，詞匯教學(xué)可以說(shuō)是關(guān)鍵性的連接環(huán)節(jié)，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開(kāi)展的前提。所以詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的重中之重。但是從目前的課堂教學(xué)情況來(lái)看，詞匯教學(xué)卻存在明顯的問(wèn)題。而造成這一問(wèn)題的主要原因是教師所選擇的詞匯教學(xué)理念和方法存在問(wèn)題，過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)于詞匯的機(jī)械記憶，以至于消減了小學(xué)生對(duì)于詞匯甚至于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在這種消極的學(xué)習(xí)情緒影響下，英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)效果自然不好。所以，要在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，首先要借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)詞匯教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)情境導(dǎo)入的方式來(lái)增強(qiáng)詞匯課堂的趣味性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在正式開(kāi)始英語(yǔ)詞匯教學(xué)之前，先明確本單元、本課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容和主題，并且圍繞主題設(shè)置簡(jiǎn)單的故事情境。在設(shè)計(jì)情境的過(guò)程中，教師還需要了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于這一主題的看法，結(jié)合小學(xué)生日常生活中對(duì)于這一主題的認(rèn)知、看法、經(jīng)歷來(lái)豐富和完善整個(gè)故事情節(jié)。而在確定情境的整體走向之后，教師需要將重點(diǎn)詞匯加入其中，以純英文的語(yǔ)句填充情境中的對(duì)話、旁白等。如果班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不強(qiáng)，教師也可以選擇性地將重點(diǎn)的、簡(jiǎn)單的對(duì)話用英文表示，較為復(fù)雜的內(nèi)容用中文表示，以便學(xué)生理解。這一環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵的就是建立本單元重點(diǎn)詞匯與故事情境間的聯(lián)系。之后，教師需要利用多媒體技術(shù)手段，利用動(dòng)畫(huà)的方式展示故事情境。為了強(qiáng)化效果，教師還可以讓小學(xué)生參與到情境中，作為其中的一個(gè)角色推動(dòng)故事情境的發(fā)展。這樣做的目的主要是激發(fā)小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，這種動(dòng)畫(huà)情境導(dǎo)入方式能夠寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生輕松地了解重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)含義以及簡(jiǎn)單的用法，為課堂上的高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。 （二）利用信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)詞匯圖式教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的詞形記憶中，由于涉及派生詞和復(fù)合詞的內(nèi)容，導(dǎo)致前期沒(méi)有基礎(chǔ)的小學(xué)生很難理解和認(rèn)知。利用圖式教學(xué)的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生更清晰地呈現(xiàn)詞干和詞綴的關(guān)系，進(jìn)而更有規(guī)律地記憶和聯(lián)想新單詞。借助信息技術(shù)等手段，將記憶單詞的過(guò)程變成理解故事的過(guò)程，以幫助小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶單詞的拼寫(xiě)。例如在講授family一詞時(shí)，教師可以借助動(dòng)畫(huà)展示的方式，將family講述為一個(gè)家庭故事，將“f”理解為father（爸爸），“a”為and（和），“m”理解為mother（媽媽?zhuān)?，“i”指代I（我），“l(fā)”指代love（愛(ài)），“y”指代you（你），連成“FatherandmotherIloveyou”的家庭故事。用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生既容易記住其中的單詞構(gòu)成，又能夠深刻理解family的詞語(yǔ)含義，以營(yíng)造有愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)加深小學(xué)生的記憶。此外，在面對(duì)新單詞時(shí)，小學(xué)生也常常因孤立地去學(xué)習(xí)單個(gè)單詞而感到很難理解單詞詞意。教師可以借助信息技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)特定的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生綜合上下文的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)記憶新單詞。例如在學(xué)習(xí)school的單詞時(shí)，教師可以在屏幕上呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)校的其他內(nèi)容，比如老師、課桌、書(shū)、教室以及數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，按照學(xué)校里有教室，教室里有老師、課桌和書(shū)，老師會(huì)教數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課程等的思路，以動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)不同單詞之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生將原本抽象的單詞具象化為相互之間有聯(lián)系的單詞。這樣能夠讓學(xué)生形成按詞連串的方式來(lái)認(rèn)識(shí)單詞的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)完整的英語(yǔ)思維，為小學(xué)生認(rèn)知和后期運(yùn)用英語(yǔ)詞匯打好基礎(chǔ)。 （三）巧借讀音規(guī)律開(kāi)展多元化詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展

掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法是提高詞匯教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。因此，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)慣、方法、態(tài)度和意識(shí)的培養(yǎng)。加強(qiáng)多元化教學(xué)的應(yīng)用，將具體教學(xué)活動(dòng)與多元化教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生正確地讀單詞的發(fā)音非常重要，這也是一個(gè)基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助讀音，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的發(fā)音規(guī)則，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)發(fā)音規(guī)則，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)方式可以大大提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率。此外，我們應(yīng)該打破課堂的局限，將詞匯教學(xué)擴(kuò)展到一個(gè)更易于管理的領(lǐng)域。讓學(xué)生在課外活動(dòng)、游戲、寒假和暑假中復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)新詞匯，不斷豐富自己的詞匯積累。例如，通過(guò)開(kāi)發(fā)課外詞匯教學(xué)微課程，教師可以定期將特定階段的詞匯發(fā)布到課外師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、濃厚的興趣和積極的態(tài)度，從而達(dá)到提高詞匯教學(xué)效率的目的。例如，教師在講解“Thereisabigbed”這一單元的內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生展示房間內(nèi)部的圖片，并問(wèn)他們：“Whatcanyouseefromthepicture?”通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的注意力集中在課程內(nèi)容上。隨后，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“Thereisabigbed.”這一答案時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們抓住“bed”的發(fā)音特點(diǎn)，在黑板上寫(xiě)下其他一些帶有字母“b”的單詞，如bad、blue、black、bird、breakfast等，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“b”的發(fā)音特點(diǎn)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“b”的讀音是[b]。這樣，學(xué)生就可以掌握以“b”字母開(kāi)頭的詞匯[b]的讀音，從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)單詞的讀音規(guī)則。 （四）擴(kuò)展學(xué)生的文化視野

學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言離不開(kāi)了解該語(yǔ)言相關(guān)的文化背景，以往的小學(xué)英語(yǔ)教材常常只有英美兩國(guó)的民族文化內(nèi)容，而如今的新教材更注重中西文化的融合，這不僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，也是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化資料，進(jìn)行加工，整合成課件，利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，讓他們對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的文化背景有一定的了解，在開(kāi)闊學(xué)生眼界的同時(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是無(wú)法脫離文化的，詞匯學(xué)習(xí)也來(lái)自一個(gè)區(qū)域歷史發(fā)展和文化發(fā)展，可以深度結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言地區(qū)的文化來(lái)探討詞匯的深刻內(nèi)涵，助力學(xué)生理解文化差異，加深學(xué)生詞匯印象，提升學(xué)習(xí)效率?？梢詮膭?dòng)植物、詩(shī)歌文學(xué)、生活日常多個(gè)方面進(jìn)行文化滲透，延伸詞匯學(xué)習(xí)的維度，比如在西方語(yǔ)境中“ｄｒａｇｏｎ”代表著邪惡、不詳，聯(lián)想的典故通常是勇士屠龍、巨龍守著巨大的寶藏等，而在中國(guó)文化語(yǔ)境中“ｄｒａｇｏｎ”是吉祥、威嚴(yán)的象征。同樣是“ｄｒａｇｏｎ”，但文化意義卻很不一樣。還有比如顏色詞匯，在兩國(guó)語(yǔ)言中ｒｅｄ都是活力熱情的意象，中國(guó)文化更是賦予紅色一切美好的意義，比如吉祥、蓬勃、生命力；藍(lán)色在中國(guó)文化意象中是水、天空，在西方的說(shuō)法里有憂(yōu)郁的意象。要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心教學(xué)素養(yǎng)，教師除了要講授英語(yǔ)課本上的內(nèi)容，還要充分利用信息化的技術(shù)手段進(jìn)行各種拓展性的教學(xué)。因此，教師還要根據(jù)小學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)拓展、整合教學(xué)資源，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。 （五）融合多樣化教學(xué)理念，適度使用信息技術(shù)

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，要融合多樣化教學(xué)理念，采用情境教學(xué)、游戲化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多元教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)越來(lái)越廣泛，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)存在“喧賓奪主”的現(xiàn)象，比如為了展示國(guó)外文化，英語(yǔ)課堂成了信息技術(shù)和資源的展示平臺(tái)，忽視學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，模糊了教學(xué)目標(biāo)。也存在輕視采用信息教學(xué)的現(xiàn)象，比如在公開(kāi)課或選評(píng)課上，出于展示需要應(yīng)用了信息技術(shù)，而沒(méi)有將信息技術(shù)切實(shí)融入日常教學(xué)。同時(shí)也有教條化使用信息技術(shù)的情況，只是簡(jiǎn)單用電腦播放，并沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)的課堂融合。要將技術(shù)手段和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。結(jié)束語(yǔ)在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，智慧課堂、互動(dòng)教學(xué)等新的教學(xué)模式有了可靠的技術(shù)支持，繼而出現(xiàn)了新的教學(xué)方法與途徑。在這一背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量，豐富小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的不斷提高。參