學(xué)習(xí)元認(rèn)知 推進(jìn)深度學(xué)習(xí) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)習(xí)元認(rèn)知推進(jìn)深度學(xué)習(xí)摘要：教育要符合時(shí)代需要，新時(shí)代的學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，新時(shí)代的教育要求培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類(lèi)人才。深度學(xué)習(xí)符合這一新時(shí)代要求，學(xué)習(xí)運(yùn)用元認(rèn)知可以推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代對(duì)教育的要求。關(guān)鍵詞：新時(shí)代深度學(xué)習(xí)元認(rèn)知引言中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，質(zhì)量、效益是新時(shí)代的要求與體現(xiàn)，在教育領(lǐng)域的硬件裝備不斷革新，技術(shù)手段不斷更新的時(shí)候，淺層學(xué)習(xí)、低效學(xué)習(xí)依然存在，教師與學(xué)生需要探索、堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)理念；更需要學(xué)習(xí)元認(rèn)知，使深度學(xué)習(xí)真正落地落實(shí)，提升教育教學(xué)的實(shí)效性、時(shí)代性，在新時(shí)代、新課改中與時(shí)俱進(jìn)。 一、新時(shí)代需要“深度學(xué)習(xí)”

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，立足基本國(guó)情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。新時(shí)代培養(yǎng)的學(xué)生要具備新時(shí)代的所需素養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類(lèi)人才，推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。從教20多年，也帶高中班主任20多年，有一個(gè)現(xiàn)象經(jīng)常困擾著我們，一直想解決，也一直在積極探索、付諸行動(dòng)去有效解決。高中生非常重視數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，晚自習(xí)的時(shí)候也經(jīng)常從數(shù)學(xué)作業(yè)開(kāi)始完成，但是很多同學(xué)經(jīng)常一邊讀題一邊翻開(kāi)課本找公式、定理……給人的感覺(jué)就是不了解課本，沒(méi)有解題思路。不僅解題時(shí)間長(zhǎng)，正確率低，學(xué)生學(xué)得非常困難，而且學(xué)習(xí)興趣不斷下降，使學(xué)習(xí)變得痛苦。其他學(xué)科也不同程度存在這樣的問(wèn)題。我們經(jīng)常一起討論這種不尋常的現(xiàn)象，我們覺(jué)得現(xiàn)在教育存在忽視學(xué)生思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，偏重于表面化、表現(xiàn)化、技術(shù)化的東西，忽視學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了新教材新課改新高考改革，學(xué)校教師層面我們提倡學(xué)生深度學(xué)習(xí)，重視發(fā)揮“元認(rèn)知”在深度學(xué)習(xí)中的作用。 教育部副部長(zhǎng)鄭富芝在“普通高中三科統(tǒng)編教材國(guó)家級(jí)示范培訓(xùn)”會(huì)議上講話指出，2014年開(kāi)始的新高考的三個(gè)重要特點(diǎn)之一就是考查學(xué)生綜合素質(zhì)，符合時(shí)代要求。 二、認(rèn)識(shí)深度學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)界認(rèn)可的深度學(xué)習(xí)研究是20世紀(jì)80年代馬頓等人在哥德堡大學(xué)進(jìn)行的一系列突破性實(shí)驗(yàn)研究，運(yùn)用“淺層”、“深層”描述學(xué)習(xí)中不同水平和差異。將學(xué)習(xí)方式分為“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”，“深度學(xué)習(xí)”首次在教育領(lǐng)域中提出。“深度學(xué)習(xí)”發(fā)源地在美國(guó)，針對(duì)基礎(chǔ)教育的“深度學(xué)習(xí)”研究開(kāi)始于1970年代后期。半個(gè)世紀(jì)的研究致力于深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐探索，并將深度學(xué)習(xí)視為學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因子。1995年赫爾等學(xué)者提出“高階思維”，對(duì)深度學(xué)習(xí)者的狀態(tài)進(jìn)行解讀。貝蒂、柯林斯(Collins)及麥克因尼斯研究提出，深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，主要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性理解，突出邏輯關(guān)系，得出有力結(jié)論。布蘭斯福德等提出深度學(xué)習(xí)是指向解決問(wèn)題12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的學(xué)習(xí)能力。我國(guó)學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究起步晚，何玲等2005年在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》中最早提出“深度學(xué)習(xí)”的概念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（2010）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（2014）頒布后，國(guó)內(nèi)開(kāi)始重視深度學(xué)習(xí)的研究，深度學(xué)習(xí)的研究進(jìn)程不斷加快，作品數(shù)量迅速增加，研究的視角、成果更加多樣化。關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，比較具有代表性的提法是美國(guó)的休利特基金會(huì)的芭芭拉.喬：通過(guò)運(yùn)用一系列高階技能來(lái)掌握嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)內(nèi)容的能力，這些高階技能包括批判性思維、問(wèn)題解決、溝通、協(xié)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維等。①同時(shí)提出六個(gè)基本特征：掌握核心學(xué)術(shù)內(nèi)容；批判性思維和問(wèn)題解決；合作；書(shū)面和口頭交流；自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)思維?？傊疃葘W(xué)習(xí)是滿足21世紀(jì)需要的培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)生存的技能，不是機(jī)械性記憶，不是簡(jiǎn)單理解，不是淺層學(xué)習(xí)，是深層能力培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的探索。從共性角度說(shuō)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)，指明新時(shí)代學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)、本質(zhì)與方向。 三、元認(rèn)知是什么

美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾（Flavell）關(guān)于元認(rèn)知的定義得到眾多認(rèn)可，1976年提出，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)。②簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是我們對(duì)自己感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)的再感知、再記憶、再思維及其調(diào)節(jié)。不同于一般意義的認(rèn)知。元認(rèn)知包括兩個(gè)相互區(qū)別又相互聯(lián)系的部分，即元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。 1．元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)就是認(rèn)識(shí)主體所具有的關(guān)于認(rèn)識(shí)主體與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的影響因素，以及這些因素發(fā)揮作用等方面認(rèn)識(shí)。具體包括個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)、任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)、策略元認(rèn)知知識(shí)。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)識(shí)個(gè)體的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、能力以及如何克服個(gè)體認(rèn)知方面的不足的認(rèn)知；包括個(gè)體差異的認(rèn)知，認(rèn)識(shí)個(gè)體間在認(rèn)知及其他方面的差異；包括主體認(rèn)知水平與影響認(rèn)知活動(dòng)的所有因素的認(rèn)知，例如記憶、理解、注意等，個(gè)體認(rèn)知能力是可以提高。 任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)就是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的材料、任務(wù)、目的的認(rèn)知。例如，學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、難度、熟悉程度、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等認(rèn)知。策略元認(rèn)知知識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的選擇、調(diào)節(jié)、控制等的認(rèn)識(shí)。 2．元認(rèn)知調(diào)節(jié)

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)，包含計(jì)劃、檢查、監(jiān)測(cè)、檢驗(yàn)等。通常無(wú)意識(shí)進(jìn)行的，就連兒童在一些認(rèn)知活動(dòng)中也能夠運(yùn)用這種調(diào)節(jié)，當(dāng)然個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)、運(yùn)用這種調(diào)節(jié)更有利于深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知調(diào)節(jié)具體包括三個(gè)方面：計(jì)劃、監(jiān)測(cè)、調(diào)控。 計(jì)劃，根據(jù)個(gè)體的認(rèn)知目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始前計(jì)劃各個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)測(cè)結(jié)果、選譯相應(yīng)策略、制定解決問(wèn)題方法等。 監(jiān)測(cè)，個(gè)體在認(rèn)知過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)、反饋，評(píng)估個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的行動(dòng)、策略的成效。調(diào)控，在認(rèn)知活動(dòng)中，個(gè)體根據(jù)監(jiān)測(cè)的情況，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題及時(shí)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施；根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的行動(dòng)、策略成效的評(píng)估，及時(shí)采取措施修正、調(diào)整原來(lái)的認(rèn)知策略。四、元認(rèn)知在深度學(xué)習(xí)中的作用

生活中很多人（包括教師）以為個(gè)體的認(rèn)知能力是天生的、固定的，不可改變的，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選所以忽視學(xué)習(xí)別人是如何學(xué)習(xí)的，忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思、學(xué)習(xí)技巧的認(rèn)識(shí)改進(jìn)、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)，其實(shí)就是忽視元認(rèn)知的作用。只重視知識(shí)本身，注重機(jī)械、淺層學(xué)習(xí)，形成低效的學(xué)習(xí)。其實(shí)從幼兒開(kāi)始元認(rèn)知就在我們的學(xué)習(xí)中一直自動(dòng)、內(nèi)隱的發(fā)揮著作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思考的越多，就越能夠找到學(xué)習(xí)中的不足甚至錯(cuò)誤，從而找到正確的方法、運(yùn)用合理策略提升學(xué)習(xí)效果，可見(jiàn)元認(rèn)知是有效學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其對(duì)于深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)具有四個(gè)維度：認(rèn)知、情感、元認(rèn)知和社會(huì)。③

1．提升“學(xué)教”實(shí)效

不論是個(gè)體的興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、能力以及如何克服個(gè)體認(rèn)知不足的認(rèn)知，還是個(gè)體差異認(rèn)知，個(gè)體認(rèn)知水平與影響認(rèn)知活動(dòng)因素的認(rèn)知，通過(guò)反思獲得這些方面的元認(rèn)知知識(shí)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解個(gè)體差異，明確影響自己學(xué)習(xí)效果的因素和策略，進(jìn)而調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為，提升個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知知識(shí)的了解，通過(guò)共性與個(gè)性的分析與把握，一方面引導(dǎo)全體學(xué)生解決共性的興趣、習(xí)慣、策略等問(wèn)題，另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，通過(guò)談話、示范、對(duì)比等途徑，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自身的“認(rèn)知活動(dòng)”，找出自己的不足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉正確的思維方法，形成合理的學(xué)習(xí)策略，提高元認(rèn)知水平，不斷提升“學(xué)與教”的效果，向著深度學(xué)習(xí)和深度教學(xué)不斷邁進(jìn)。 2．增強(qiáng)計(jì)劃性

深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃、運(yùn)用計(jì)劃的策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃各環(huán)節(jié)、預(yù)測(cè)結(jié)果、選譯策略、制定解決問(wèn)題的方法。閱讀一篇文章，解決一類(lèi)題型，提升一個(gè)學(xué)科等，這些都可以有計(jì)劃的解決，設(shè)置具體目標(biāo)，安排具體步驟，適當(dāng)運(yùn)用調(diào)節(jié)策略，不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)能力、意識(shí)不斷增強(qiáng)。很多學(xué)生可能不知道這是元認(rèn)知的功勞，但就是如此獲得了成功！ 3．提升閱讀能力

領(lǐng)會(huì)監(jiān)控，閱讀中經(jīng)常使用的具體檢測(cè)策略。熟練學(xué)生開(kāi)始閱讀前頭腦中就有閱讀要領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，比如總結(jié)大意、找到細(xì)節(jié)、找出信息點(diǎn)等等，在閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)閱讀課文。在這個(gè)策略的執(zhí)行中，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，增加成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，積累元認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)能力；如果不成功，學(xué)習(xí)者思考補(bǔ)救辦法，體驗(yàn)到元認(rèn)知策略的積極作用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。研究表明學(xué)校里有許多人都缺少領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略，這些人只是機(jī)械地重讀亦或繁瑣無(wú)盡的記筆記，抓不住要領(lǐng)。其實(shí)學(xué)會(huì)、掌握領(lǐng)會(huì)監(jiān)控策略可以嘗試幾種方法，比如：根據(jù)文章或者章節(jié)的難易程度，采取“不同的閱讀速度”；前面某些內(nèi)容不明白，“堅(jiān)持閱讀”，作者會(huì)在后面有所說(shuō)明；“重讀困難段落”，有些內(nèi)容似乎自相矛盾、容易混淆，重讀是最簡(jiǎn)單、有效的方法。 4．集中注意力

注意力在某段時(shí)間內(nèi)是有限的。課堂上教師要求學(xué)生把自己有限的注意力集中在老師所講的每一句話時(shí)，要求學(xué)生放棄對(duì)其他事物的關(guān)注，持續(xù)關(guān)注老師的每一句話，其難度可想而知。這就需要師生掌握一定的元認(rèn)知策略，學(xué)會(huì)集中注意力。生活中當(dāng)我們聽(tīng)一個(gè)有趣的演講者妙趣橫生的演講時(shí)，我們就注意不到自身的細(xì)微變化，比如饑餓。現(xiàn)實(shí)的課堂上，老師們時(shí)長(zhǎng)埋怨自己的學(xué)生課堂上注意力不集中，注意力有問(wèn)題、不想學(xué)，甚至懷疑學(xué)生有這樣那樣的問(wèn)題。注意力涉及到學(xué)生自我管理，無(wú)法集中自己的注意力，就會(huì)很難有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，很難調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。教師需要幫助學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略集中注意力，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)檢測(cè)、管理、調(diào)節(jié)。比如提前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)、增加詞語(yǔ)情緒色彩、運(yùn)用不同表現(xiàn)手法、告知重要性等。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 5．運(yùn)用正確的策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)調(diào)控策略能夠幫助學(xué)生改正他們不良學(xué)習(xí)行為，提升他們理解不足。檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)成果與認(rèn)知策略效果，及時(shí)采取措施修正、調(diào)整原來(lái)的認(rèn)知策略。成功的學(xué)習(xí)者總是尋找有效策略代替、修正無(wú)效策略，這是他們的共性。學(xué)生可以有不同的學(xué)習(xí)策略，但是如果缺少元認(rèn)知過(guò)程，沒(méi)有元認(rèn)知技能幫助他們檢測(cè)、調(diào)節(jié)，使用正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就很難運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，成為成功的學(xué)習(xí)者。 深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的理念、學(xué)習(xí)方式