生成性資源開發(fā)的“三個(gè)點(diǎn)”論文

2022年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文2022年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文模板生成性資源開發(fā)的“三個(gè)點(diǎn)”摘要：七~九年級(jí)的學(xué)生正處于青春期，獨(dú)立思考能力和判斷能力進(jìn)一步增強(qiáng)，情緒波動(dòng)性大，表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)教師設(shè)計(jì)之外的不期“事件”，是常態(tài)。新課標(biāo)要求教師要制定彰顯鑄魂育人的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)生成性資源的開發(fā)也要符合該育人目標(biāo)，遵循技能、過程和態(tài)度三個(gè)維度。本文依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)重構(gòu)生成性資源開發(fā)的“三個(gè)點(diǎn)”：疏通情緒的堵點(diǎn)、補(bǔ)充知識(shí)的漏點(diǎn)、架構(gòu)認(rèn)知的支點(diǎn)。關(guān)鍵詞：生成性資源開發(fā)堵點(diǎn)漏點(diǎn)支點(diǎn)引言初中階段的青少年，思維日漸成熟，思維能力、記憶力、判斷能力都有顯著增強(qiáng)，開始逐步用批判的視角來觀察、評(píng)論周邊的事物，有其獨(dú)到的見解，并希望有更多的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，所以在課堂上總會(huì)有教師設(shè)計(jì)之外的“突發(fā)事件”，這是他們本真狀態(tài)的展現(xiàn)；另一方面，初中生的可塑性又很強(qiáng)。教師捕捉課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“突發(fā)事件”，充分利用生成性資源，疏通學(xué)生情緒的堵點(diǎn)，及時(shí)化解消極情緒，可以激發(fā)他們被尊重的美好情感，并能以平和的心態(tài)投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中；補(bǔ)充知識(shí)的漏點(diǎn)，既是完成教學(xué)目標(biāo)，又是滿足學(xué)生求知欲，使學(xué)生有很強(qiáng)烈的獲得感；架構(gòu)認(rèn)知的支點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、熱愛生活，具備積極向上的人生態(tài)度，能在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行正確地判斷和選擇，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。一、疏通情緒的堵點(diǎn)隨著思維的日漸成熟和自我意識(shí)的覺醒，初中生的情感指向日益廣泛，既有社會(huì)性情感，又有自我認(rèn)知的態(tài)度體驗(yàn)。由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心世界，內(nèi)心活動(dòng)開始豐富起來。開始有了自尊的需要，希望老師、同伴的肯定和接受。但由于處在思想和行動(dòng)的稚氣未脫期，主觀愿望和客觀事實(shí)常常充斥著矛盾，在日常生活和學(xué)習(xí)中，一旦遇到挫折，極易導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，若屢遭挫折，有可能產(chǎn)生偏激的想法或反抗心理。這不僅會(huì)影響其自身的身心發(fā)展，耽誤學(xué)習(xí)，還有可能會(huì)產(chǎn)生破壞力，影響人際關(guān)系，甚至產(chǎn)生自我傷害的行為。12022年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文1．捕捉情緒新課標(biāo)要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性化，多樣化的發(fā)展需求，包括在課堂上的的突發(fā)情緒表現(xiàn)。一般每次測(cè)評(píng)之后，考得不理想的學(xué)生都會(huì)有情緒低落的表現(xiàn)。教師基本都會(huì)做好預(yù)案。這里列舉一個(gè)“突發(fā)事件”。九年級(jí)的課堂上，對(duì)測(cè)評(píng)之后的結(jié)果進(jìn)行了分析，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)，打算進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。正在班班通上操作時(shí)，班班通的界面突然按步驟一一秒退，學(xué)生第一反應(yīng)是哄堂大笑，尷尬不可言表。更尷尬的是界面上出現(xiàn)了不良廣告的插圖，根本刪不掉。更更尷尬的是，此時(shí)才發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)女生圍到了一個(gè)正在哭泣的女生身邊。經(jīng)問，該女生是因?yàn)榘嗌系囊粋€(gè)男生笑話她喜歡哭而哭的更傷心的。這種“不解藏蹤跡”的表達(dá)方式，一定是有情緒的堵點(diǎn)沒打通。班班通恰好需要重新調(diào)整，就讓一些電腦小能手去嘗試恢復(fù)。而教師，趁著空擋，迅速沉浸到該女生的情緒以及其他女生勸說的氛圍里，因?yàn)?，通過學(xué)生的“哄堂大笑”和“圍到哭泣的女同學(xué)身邊”，可以證明，情緒的共性，傳染的必然性，涉及面較廣。尊重學(xué)生的主體訴求，關(guān)注學(xué)生高度重視的問題，捕捉學(xué)生的情緒，是教師教學(xué)力的一部分。2．疏通情緒新課標(biāo)的“教學(xué)提示”里提到，教師要教會(huì)“學(xué)生掌握處理負(fù)面情緒和減壓的方法”，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)利用專業(yè)心理干預(yù)解決心理困擾問題”。針對(duì)測(cè)評(píng)失利或考前壓力的常態(tài)，結(jié)合課堂情緒爆發(fā)的特例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課本上的減壓方法，舒緩當(dāng)下的情緒。教師可以預(yù)判，該女生的堵點(diǎn)是自己本就不會(huì)控制情緒，再遭遇其他同伴的嘲笑，有被羞辱卻無力反抗的感覺。認(rèn)可她的情緒至關(guān)重要。如走到該女生身邊，輕拍她的肩膀，不必非得讓她抬起頭來，只需輕聲問她：“你很難過，對(duì)嗎？”甚至可以挪過一張凳子，安靜地坐到她身邊，暗示其他同學(xué)歸位。這種角色平等地靠近，會(huì)使學(xué)生有被尊重和理解的感覺。初中生已有很強(qiáng)的高級(jí)情感，他們有自尊和他尊的需要，希望老師、同伴的肯定和接受?？隙ㄋ那榫w反應(yīng)，是對(duì)她的尊重，也是疏通堵點(diǎn)的前提。行為目標(biāo)滿足個(gè)體內(nèi)在的需要，產(chǎn)生必然的效價(jià)，學(xué)生將會(huì)自我控制情緒，至少會(huì)停下來聽從老師的下一步引導(dǎo)。接下來，可以讓她繼續(xù)哭一會(huì)兒，并不急著阻止她。這種不打擾、不強(qiáng)求的做法，給了學(xué)生充分的尊重和重視，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生溫暖感，這種積極情感帶給她的美好體驗(yàn)會(huì)促使其主動(dòng)控制自己，再次投入到課堂。至于嘲笑的行為，可以留到課后解決。因?yàn)?，撫慰該女生，同時(shí)又不動(dòng)聲色，于她已足夠。此時(shí)，教師轉(zhuǎn)而幽默風(fēng)趣地問班班通的恢復(fù)情況，來轉(zhuǎn)移同學(xué)們關(guān)注當(dāng)事人的尷尬，不必說理，只需同理，即可疏通。這種情緒爆發(fā)雖是個(gè)例，影響卻是廣泛的，也是青春期心理特點(diǎn)和規(guī)律的表現(xiàn)，應(yīng)該引起教師的警醒，對(duì)學(xué)生的情緒堵點(diǎn)的疏通工作，非常必要，時(shí)刻關(guān)注他們的表現(xiàn)，及時(shí)疏通，解決得好，就是一份生成性資源的效能，為課堂將增添新的色彩。必要的情況下，課后還要單獨(dú)再次開導(dǎo)，為敏感而又脆弱的情緒主人支招，助力學(xué)生健康心理的養(yǎng)成，形成健全人格。22022年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文二、補(bǔ)充知識(shí)的漏點(diǎn)教學(xué)的過程是承擔(dān)培育核心素養(yǎng)的過程。初中生思維呈現(xiàn)獨(dú)立性和批判性發(fā)展的特點(diǎn)，尊重這種發(fā)展趨勢(shì)，課前做預(yù)案，是基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。但總有學(xué)生在知識(shí)的掌握程度上出現(xiàn)差異。在復(fù)習(xí)“我國基本經(jīng)濟(jì)制度”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者想將它與保障民主權(quán)利建立聯(lián)系，當(dāng)時(shí)擔(dān)心學(xué)生不理解，就提前畫了一個(gè)思維圖，展示給學(xué)生。準(zhǔn)備對(duì)之加以解釋，“生產(chǎn)資料所有制是公有制的基礎(chǔ)”，“以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展是基本經(jīng)濟(jì)制度中的基礎(chǔ)”，再展開說明對(duì)公有制、非公有制的政策，突然一個(gè)有繪畫愛好的學(xué)生說，“老師，你畫的沒我畫的好”。這，算是他們批判意識(shí)的表現(xiàn)吧。新課標(biāo)要求，要“注意以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生”，教師此時(shí)可以抓住機(jī)遇，把問題的解決權(quán)交給有獨(dú)立思考能力的他們了。教師停止自己的解釋，嘗試讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，畫出他們理解的思維圖。下面展示的這份思維圖是上下兩張圖，上一張是初步探究畫出的，畫出了一部分學(xué)生的理解，教師選取的是稍有美感的一份?！皒”是這節(jié)課的主題：我國的基本經(jīng)濟(jì)制度。該生用不同的字體、形象的構(gòu)圖和顯眼的顏色突出了國有經(jīng)濟(jì)在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，生產(chǎn)資料的所屬關(guān)系，解釋了公有制的基礎(chǔ)是生產(chǎn)資料所有制，缺乏基本經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)呈現(xiàn)，沒有體現(xiàn)生產(chǎn)資料所有制保障人民當(dāng)家作主的關(guān)系。整個(gè)邏輯較為順暢。師生經(jīng)過共同探究找出問題所在，補(bǔ)充新的漏點(diǎn)，建立了所有可能的聯(lián)系，最終形成在下方一圖所示的成品圖，大家一致認(rèn)為，更好理解。32022年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文整個(gè)補(bǔ)充知識(shí)漏點(diǎn)的過程，及時(shí)豐富和充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂見的方式，讓道德與法治課有了徹底的思想理論說服力。學(xué)生參與度高，熱情高漲，似乎覺得把老師做不好的事做好是很帶勁的事。很慶幸，沒有固執(zhí)己見繼續(xù)自己講下去，而是將這份生成性資源運(yùn)用起來，密切聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際，讓他們大展身手，也讓學(xué)生從中深刻體會(huì)到了我國基本經(jīng)濟(jì)制度為民主權(quán)利提供了堅(jiān)實(shí)的保障，為我國的制度優(yōu)勢(shì)找到了內(nèi)在邏輯，為增強(qiáng)行使民主權(quán)利的意識(shí)打下了基礎(chǔ)，從而更加認(rèn)同國家制度，支持國家的發(fā)展政策，增強(qiáng)對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的信心，積極投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。三、架構(gòu)認(rèn)知的支點(diǎn)“能在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行正確的判斷和選擇”、“能以積極態(tài)度對(duì)待自己面對(duì)的各種挑戰(zhàn)，主動(dòng)承擔(dān)自己力所能及責(zé)任”等是新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的要求。教師應(yīng)從真實(shí)的社會(huì)情境角度，創(chuàng)造真實(shí)生活情境，強(qiáng)化學(xué)生的道德體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行正確地判斷和選擇。初中生對(duì)歸因的理解和剖析還習(xí)慣性地停留在表面判斷，或者難以突破感官經(jīng)驗(yàn)的限制而達(dá)不到對(duì)本質(zhì)的理解。這種片面性容易使初中生在思考、分析問題時(shí)鉆牛角尖，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理障礙。若不加以正確引導(dǎo)，極易疊加帶來生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系的各種問題。很多學(xué)生尤其是馬上要參加中考的學(xué)生，對(duì)自己有很高的要求，甚至不允許自己出現(xiàn)失誤。筆者的課堂上曾出現(xiàn)撕毀測(cè)評(píng)試卷、傷害自己肢體的“突發(fā)事件”。他們片面地把責(zé)任推給了外界，擔(dān)心一個(gè)錯(cuò)誤就是所有的錯(cuò)誤，或者覺得自己有可能在接下來的學(xué)習(xí)中一直失敗下去，所以尋求錯(cuò)誤歸因。教師不能對(duì)這種歸因的錯(cuò)誤視而不見。聯(lián)系“挫折”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，挫折本身不會(huì)直接產(chǎn)生結(jié)果，是面對(duì)挫折的態(tài)度和采取的行為才影響結(jié)果。正確歸因的前提是要有正確的態(tài)度。為了證明態(tài)度的重要性，筆者在課堂上與學(xué)生玩了一個(gè)游戲，邀請(qǐng)他們一起參與。游戲的內(nèi)容就是證明態(tài)度比其他指標(biāo)更能決定幸福指數(shù)。下圖是整個(gè)過程推演的最終結(jié)果。42022年安徽省基礎(chǔ)教育教育教學(xué)論文在推演過程中，前面幾個(gè)詞“l(fā)ove”、“money”“family”，是大家共同推薦的，他們體會(huì)到了分享的快樂。“attitude”是筆者提出的新詞，讓他們查字典找中文意思，此時(shí)學(xué)生已猜到此詞出現(xiàn)的意義。還有學(xué)生質(zhì)疑這種方法不符合邏輯。教師可以引導(dǎo)，不管怎樣，它也是一種證明方式，認(rèn)可態(tài)度對(duì)事情的結(jié)果起很大的作用才是游戲的目的。學(xué)生再回想自己在學(xué)習(xí)和生活中的態(tài)度，現(xiàn)場(chǎng)陳述曾經(jīng)的錯(cuò)誤歸因，認(rèn)知有了對(duì)比，為今后健康的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度打下了真實(shí)體悟的基礎(chǔ)。認(rèn)知誤區(qū)眾多，巧架認(rèn)知支點(diǎn)，可以事半功倍。學(xué)會(huì)正確認(rèn)知不是一蹴而就的，教師除了開發(fā)生成性資源，在平時(shí)的預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要有意融入相關(guān)的