試論小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 論文

試論小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略摘要：在素質教育全面深化的今天，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為必然。新的教育思想要求教師在課堂上不能只傳授知識，更要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要結合實際情況進行教學。在核心素養(yǎng)的框架內，小學英語教學應該注重學生的學習興趣、策略、習慣與能力、思維品質等重要能力的開發(fā)與培養(yǎng)。文章通過對小學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多個方面闡述了英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。關鍵詞：小學英語,核心素養(yǎng),培養(yǎng)策略引言：核心素養(yǎng)包含著素質教育的思想與觀念，是學生必須具備的素質和基本能力，因此，在英語教學中，教師要以“核心素養(yǎng)”為指導。本文從小學英語教學的實際出發(fā)，對學生的核心素養(yǎng)進行了簡單的剖析和闡釋，以人教版PEP小學英語為案例，探討了小學英語教學活動中核心素養(yǎng)的運用策略，以期能促進提升今后的英語教學活動。 一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)，是學生在接受相應學段教育過程中逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面需求的綜合體，它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結果導向。同時，核心素養(yǎng)兼?zhèn)浞€(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進、動態(tài)化過程。 二、在小學英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性

將核心素養(yǎng)與英語教學相結合，可以拓寬學生的眼界，使他們獲得更多的英語文化知識，同時，通過閱讀和完成相應的課外作業(yè)，學生的語言組織和思維的靈活性都會得到顯著的提升，從而使學生的發(fā)展與素質教育的最終目的相吻合。從小學英語教學的角度來看，在核心素養(yǎng)引導的基礎上，教師應當對教學組織模式進行全方位的改革與創(chuàng)新，使教學行為與教學活動與學生的認知發(fā)展趨勢相適應，從而使學生在英語教學活動中獲得更好的學習體驗。綜合以上幾點，可以看到，對小學生英語的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經是一項必然的選擇和一項重要的措施[1]。 三、在小學英語教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.利用素材記錄本，積累語言資源

學生能否運用英語來表達自己的想法和情緒，與他們的語言資源儲量密切相關。一個擁有豐富的英語語言資源的學生，能夠充分地表達自己的想法。在英語教學中，教師要引導學生運用材料筆記，根據名詞、動詞、短語等不同的類別，進行分類整理，使學生能夠在學習過程中獲得豐富的語言資源。而如何充分地激發(fā)和充分利用素材記錄本的價值，是廣大教師必須認真考慮的問題。在學期開始的時候，教師可以讓學生準備一個空白的本子，在課堂上引導同學們把好詞好句、好段落等都標注出來，然后把重要的材料抄錄下來，這樣可以提高他們的學習能力。另外，對于教材筆記，教師還可以定期地引導學生復習所記錄的內容，采用詞匯拼寫、詞匯造句、詞語接龍、你畫我猜等多種形式的教學方法，來測試學生的語言積累情況，使他們能及時鞏固英語知識，并在有趣的游戲學習過程中加深對于這些知識的印象。另外，對于學習態(tài)度認真，充分利用記錄本來累積英語資料的同學，教師還可以設置激勵機制，如口頭表揚、"學習之星"、小禮品等，鼓勵學生積極學習，累積語言材料，擴大詞匯儲備。 2.借助多媒體活躍英語課堂

作為教師，要善于全面地認識和掌握自己學生的心理特征。只有色彩鮮明、生動的表達和有故事情節(jié)的作品，才能讓他們動容，而太過專業(yè)的教學方案很難讓人從心底里認可，這就是培養(yǎng)學生的英語溝通技巧的一個重要途徑。在英語課堂上，教師要善于運用多媒體手段，并針對聽、說、讀、寫等進行全面的訓練與分析，從而使學生在掌握基本英語的基礎知識的同時，也能提高他們的各項技能。例如，在學習‘theGreatWall’的時候，教師會給學生展示長城模型，引起他們的注意，然后利用多媒體向學生展示長城上的美景、壯麗的影像，以此來激發(fā)他們對知識的渴望。在課堂上，教師可以鼓勵學生自行提問，教師可以讓他們就提出的問題進行探討與分析，以提高他們的溝通技巧與學習能力。然后教師會提出階段性的問題，將英語教學活動層層遞進，營造英語課堂的教學環(huán)境，讓學生們領略長城的宏偉壯觀，并能掌握英語的基本知識，同時也能有效地提高英語教學質量[2]。 3.強化課堂教學開放性

開放式課堂不是讓學生放任自流。教師要在英語知識傳授的基礎上，充分挖掘核心素養(yǎng)，提高學生的英語語言表達能力，提高團隊精神的凝聚力，塑造團隊精神、樂觀精神。在英語教學過程中，教師可以利用英語課堂教學開放性來提高英語教學的有效性，讓學生的語言知識更加豐富。例如，教師在進行專門的英語詞匯教學時，可以通過創(chuàng)造一個主題活動，讓學生參與到課堂中來，在表演中運用單詞、記憶單詞、理解單詞，改變以往的“領讀”、“機械背誦”的教學模式。如小學英語四年級上冊“Unit3Myfriends”所教授的那樣，教師通過播放John和Mike等人的對話，并根據動畫視頻，將單詞和單詞拼湊在一起，形成一個劇本腳本，每一個腳本都包含了一些單詞。學生們可以通過排演劇本用英語進行溝通，學生通過反復地聽、說、讀，以達到英語單詞的熟練程度。4.利用讀寫任務單，鍛煉語言技能

閱讀與寫作相結合的教學模式是小學英語教學中提高學生語言能力的重要保證。只有把語言信息存儲到閱讀材料中，把語言信息輸入到寫作過程中，學生的英語語言掌握能力才會越來越強?；谶@一觀點，教師可以通過閱讀與書寫作業(yè)，建立“讀”與“寫”相結合的教學模式，引導學生按照具體的寫作要求，積極尋找與整合閱讀材料，從中提取有用的知識和信息。在此過程中，學生的收集和整理信息的能力得到了顯著的增強，他們的語言組織和應用能力也得到了改善。而在編寫與分發(fā)作業(yè)時，教師可以根據小學生的生活經驗選擇題目，精心安排作業(yè)，指導學生在分析作業(yè)時，根據作業(yè)內容的選擇，尋找課堂內外的材料，掌握基本的語言材料，掌握基本的寫作技巧，使學生在讀寫的過程中，提高英語語言的儲備量，提高語言運用的技能。比如，在進行人教版五年級Unit3What'syourfavoritefood?時，因為這節(jié)課的內容是有關食物的，所以教師可以給學生布置一些口頭作業(yè)，讓他們在家里完成。老師可以讓他們用英語來表達晚餐桌上的飯菜，并說出自己最愛的飯菜，教師要求學生將家里的飯菜一一介紹，讓他們和自己做一次對話，這樣既有效練習了口語，也將學習與生活相聯系。此外，教師還可以在課堂上和課后挑選一些適合學生進行閱讀和分析的英語材料，使學生能夠根據所讀材料進行復寫、續(xù)寫、擴寫和縮寫，從而提高學生的英語語言水平[3]。 5.挖掘教材中的人文精神

英語教材中蘊藏著豐富的人文元素，教師應充分挖掘教材中的人文精神，以提高學生的英語意識，提高其學習興趣。目前英語課本所提供的知識范圍比較廣，內容新穎、豐富，具有知識性、思想性和教育性，這種教材的設計與目前的素質教育相適應，教師在教學過程中要注意運用這些材料，把教材中的一些有思想的知識點和實際情況結合起來，不斷地激發(fā)學生的思維品質。比如，教師在教授學生單詞‘angry’的時候，會問他們平時會有什么樣的反應，如果他們這么做了，會有什么樣的后果，教師會告訴他們，他們的所作所為，會對他們的家人和社會造成什么樣的傷害。教師可以指導學生：如果我們生氣了，應該如何宣泄自己的情感?學生們可以想到跑步、踢球、深呼吸等，這樣學生就會將自己平時生活中的瑣事融入到英語學習過程中，從而大大提高了學生的學習能力。6.思維引領：創(chuàng)新形式，激活思維潛力（1）借助思維導圖理清知識結構，創(chuàng)新教學形式思維發(fā)展與創(chuàng)造力密切相關，教師若能將教學活動進行創(chuàng)新化，則能夠激發(fā)學生思維潛能，提高思維靈活性。也就是說，在教學內容和教學方法上，教師要不斷地創(chuàng)新英語教學形式，使學生的思維能力得到提高。在課堂上，教師可以利用思維導圖進行教學，將英語的知識結構呈現在導圖中，使英語詞匯的內在聯系、閱讀文本的情節(jié)、寫作的思路等方面表現出來。同時，為激發(fā)學生的思考潛能，教師還可以提供給學生畫思維導圖和分析思維導圖的機會，讓他們在讀、寫英語的時候，把文本所包含的內容和自己的寫作思路填入到導圖中，把文本的核心和結構劃分的特點展示出來，這樣不僅可以提高學生的思考能力，而且在畫和分析的時候，也能理清英語的結構。（2）借助小組合作挖掘文本深意，創(chuàng)新組織形式傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足目前的教學要求，教師要不斷地創(chuàng)新與優(yōu)化，教師可以在課堂上建立一個合作小組，使學生深入地探索與學習，剖析英語所包含的深刻內涵，并在討論與分析過程中培養(yǎng)出更高層次的思考能力。這樣，不但使小學生掌握了英語的基礎知識，而且在閱讀、寫作、口頭等方面也得到了提高。在這種情況下，教師要根據學生的成長和發(fā)展規(guī)律，根據他們在小學階段的英語習得情況和在班級里的整體表現，幫助他們建立人數合理、層次分明的團隊。促進小組成員和各個團體的互動交流，從而使學生在交流、互動、共享的同時，形成多元的思考方式。同時，教師還要根據小學生的"最近發(fā)展特點"，設計出既有趣味性、驅動性和探究性的學習任務，使學生能夠充分運用所學到的知識和技巧，在英語教學中解決問題，從而提高和提高學生的思考能力[4]。 7.增強學生的品德修養(yǎng)

在當前的應試教育中，教師們往往把考試結果當作衡量一個人的優(yōu)劣的評判標準，而忽視了對學生的道德素質的培養(yǎng)，這會影響到他們的德智體美勞的全面發(fā)展。教師在講解人教版三年級中的《WeLoveAnimals》時，會給學生講到國寶熊貓的故事，以此來激發(fā)他們的民族自豪感，培養(yǎng)他們的愛國熱情;還有教師在講授《MyFamily》的時候，可以會讓學生介紹他們的家庭成員，教導他們應當在家里做一些家務，增強他們的責任感。另外，由于小學生的思想還不夠成熟，教師要從思想上培養(yǎng)他們的正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此，教師在教書的過程中，要注意自己的一言一行，要在學生面前樹立良好的形象。 8.文化傳承：鏈接材料，增強文化素養(yǎng)

在新的教育發(fā)展時期，文化傳承已成為教育工作的重要內容，英語教學要注重文化的傳承與發(fā)展，以提高學生的文化素質為目的，通過發(fā)掘英語中的文化元素，使其在不同的文化環(huán)境中培養(yǎng)出一種包容與文化傳承的觀念，從而體現英語的人文特色。（1）鏈接人文精神，拓寬學生視野在小學英語教學中，教師要樹立"以人為本"的思想，深刻領會文化的藝術和魅力，培養(yǎng)學生的審美情趣，并在教學中充分發(fā)揮其民族特色，培養(yǎng)其深厚的文化底蘊。英語和漢語教學之間存在著很大的差別，因此，在進行英語教學前，教師要讓學生了解進行英語學習的重要意義。同時，在進行英語教學時，還要對不同種族文化的特點進行介紹，以拓寬他們的文化視野。比如，教師可以在第一節(jié)課上問學生："你們會不會漢語以外的其他語言?"在這個時候，學生們可能會回答英語，然后教師會問他們：“你們知道哪些國家用英語作為母語嗎?”這個時候，他們會根據自己的知識來解答，然后教師會告訴他們不同國家和民族的不同習慣，讓他們能夠更好地了解外國的文化，并在以后的生活和學習中尊重他們的風俗習慣。（2）鏈接時事新聞材料，啟發(fā)文化意識在小學英語教學過程中，為了激發(fā)學生的文化意識，教師可以將課本中的基本內容，通過與學生實際生活有關的時事新聞素材進行鏈接，讓他們從英語的基本知識和理論出發(fā)，從英語的角度來理解熱門詞匯中的文化元素，從而使學生能夠掌握英語詞匯、語句、語法等方面的知識，同時也能初步建立起文化意識，拓展自己的文化視野。在連接時事類新聞素材時，根據小學生的形象思維特點，采用圖片、錄像等方法，使小學生在觀看圖片和觀看微課錄像時，會受到視覺、聽覺等感官刺激，從而更加積極地閱讀時政資料，從而使學生的文化意識得到不斷加強。另外，教師還可以引導學生根據課堂上的文化元素，從日常生活中的熱門話題中尋找延伸材料，并根據課堂教學的特征來選擇主題，逐步豐富自己的文化資料，通過比較與分析來提高自己的多元文化意識。這樣，學生的文化感知和文化意識就會得到強化，對閱讀的理解和理解也會得到提升，這就是英語教學與核心素養(yǎng)相結合的推動力。（3）鏈接歷史文化材料，增強文化素養(yǎng)在英語教學中，歷史文化資料的作用不可忽視，教師要把握好課內知識的連通點，把歷史文化資料與課堂內容結合起來，以文字、圖片等多種方式呈現英語中的文化意識，讓學生理解飲食、服飾、節(jié)日等文化元素，并在閱讀的過程中，激發(fā)學生對中國文化的認同感。這樣，不但可以讓同學們有效學習英語知識，也可以提高他們的文化自信和自尊。同時，根據學生的整體素質和歷史、文化材料的特點，教師還可以在課堂上舉辦討論會、故事會、辯論會，讓學生就某一特定的文化主題提出自己的觀點，并讓他們用英語來表達自己的感受。同時，在學生參加文化活動的同時，還要引導他們收集歷史文化資料，從網絡平臺、歷史文化書籍、咨詢長輩等多種渠道，不斷積累歷史文化知識。通過這樣的學習，使學生認識到英語中蘊藏著的豐富的文化因素，并將其轉化為自己的文化修養(yǎng)和國家認同。 四、結語

總之，小學英語的有效教學對于學生來說是有重要指引作用的，但是在教學實踐中存在著各種各樣