雙減政策下小學(xué)生英語分級(jí)讀物閱讀的策略研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選“雙減”政策下，小學(xué)生英語分級(jí)讀物閱讀的策略研究摘要：2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，實(shí)施“雙減”政策，著眼學(xué)生身心健康發(fā)展和建設(shè)高質(zhì)量教育體系。開展閱讀活動(dòng)可成為小學(xué)生課余生活、學(xué)校課后育人活動(dòng)的重要組成部分。英語分級(jí)讀物具有趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性等特點(diǎn)，開展英語分級(jí)讀物閱讀不僅是家校指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間的積極探索，也是學(xué)校對(duì)提高課后服務(wù)水平的大膽嘗試。關(guān)鍵詞：“雙減”政策，英語分級(jí)讀物閱讀，小學(xué)生，課余時(shí)間，課后服務(wù)。 引言

分級(jí)閱讀是根據(jù)不同年齡階段孩子的心理發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，為其提供難度適宜的讀物，并給予科學(xué)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和中小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀，提倡小學(xué)生閱讀英語分級(jí)讀物是必要的。本文針對(duì)小學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的策略，旨在為促進(jìn)學(xué)校提高課后服務(wù)質(zhì)量以及幫助小學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣提供新的思路。一、英語分級(jí)讀物閱讀的背景1.時(shí)代背景下之教育格局調(diào)整為解決義務(wù)教育中，中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化，功利性這一突出問題，2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，實(shí)施“雙減”政策?！半p減”政策明確要求要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)利用課余時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生放學(xué)回家后完成剩余書面作業(yè)，進(jìn)行必要的課業(yè)學(xué)習(xí)，從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。閱讀活動(dòng)成為小學(xué)生課余生活的組成部分之一?！半p減”政策還要求提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求，充分用好課后服務(wù)時(shí)間，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文12022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。開設(shè)英語閱讀社團(tuán)可成為學(xué)校提高課后服務(wù)質(zhì)量的措施之一。2.時(shí)代背景下之課程改革根據(jù)最新的英語課程改革方向，傳統(tǒng)的閱讀能力概念正在逐漸被閱讀素養(yǎng)這一新概念所取代，閱讀素養(yǎng)不再僅僅指學(xué)生在校期間的閱讀能力，更是人在一生中接觸各種閱讀材料及與同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長(zhǎng)的知識(shí)、技能和策略相結(jié)合的能力。英語分級(jí)讀物以其系統(tǒng)性、趣味性有助于小學(xué)生形成持續(xù)的閱讀行為，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。中國中小學(xué)英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)中提出：要根據(jù)小學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、思維能力和水平、語言發(fā)展規(guī)律為小學(xué)生提供合適的閱讀材料。英語分級(jí)讀物可以成為除了教材外的有效閱讀材料。 3.時(shí)代背景下之全民閱讀

在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的今天，世界各國都在積極倡導(dǎo)和推進(jìn)全民閱讀。2016年起草的《全民閱讀促進(jìn)條例》（征求意見稿）指出，國家鼓勵(lì)和支持全面開展閱讀理論研究，鼓勵(lì)教師開展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)加強(qiáng)和培養(yǎng)未成年人的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力?？梢娪⒄Z分級(jí)讀物是閱讀所需要的資源。二、英語分級(jí)讀物的特點(diǎn) 分級(jí)閱讀，是根據(jù)不同年齡階段孩子的心理發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，為其提供難度適宜的讀物，并給予科學(xué)指導(dǎo)的閱讀方式，分級(jí)讀物是分級(jí)閱讀概念的產(chǎn)物。英語分級(jí)讀物有以下優(yōu)越性：

1.趣味性

繪本是小學(xué)階段英語分級(jí)讀物的主要載體，繪本指的是帶有插圖，配以文字，給讀者提供真實(shí)的有意義的語境，以圖文雙重形式講述故事或教學(xué)內(nèi)容的童書，可以呈現(xiàn)任何體裁（Youngetal.，2019），是兒童喜愛的讀物。 2.系統(tǒng)性

英語分級(jí)讀物創(chuàng)建分級(jí)閱讀語料庫，主要從語言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)等進(jìn)行分級(jí)的讀物，話題廣泛，例如愛與生命，親情與友情，動(dòng)物和植物，生活與學(xué)校，天文與地理，風(fēng)俗與習(xí)慣等，為學(xué)生提供完整的閱讀體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。22022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選 3.科學(xué)性

分級(jí)閱讀源于歐美國家，發(fā)展較為成熟，國外有很多優(yōu)秀的原版分級(jí)讀物和分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)。隨著分級(jí)讀物的引入，國內(nèi)出現(xiàn)很多符合兒童實(shí)際情況的本土分級(jí)讀物。2016年，我國首次發(fā)布了《中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（王薔、陳則航，2016），提出了符合我國中小學(xué)生能力發(fā)展規(guī)律的英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)，英語分級(jí)讀物閱讀活動(dòng)的開展有了閱讀資料和參考標(biāo)準(zhǔn)的支撐。 4.針對(duì)性

2011年，《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020）》中提出“推廣面向兒童圖書的分級(jí)制，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點(diǎn)的圖書”。分級(jí)讀物在某種程度上可以滿足學(xué)生個(gè)性化的需要。 5.可持續(xù)性

教師在課堂上可利用英語分級(jí)讀物輔助教學(xué)，在校課后服務(wù)時(shí)間運(yùn)用其開展活動(dòng)，還可以讓小學(xué)生在家課余時(shí)間繼續(xù)閱讀體系內(nèi)的其他讀物，這是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的延續(xù)，形成閱讀習(xí)慣。 因此，英語分級(jí)讀物自身的優(yōu)越性使其適宜在小學(xué)階段開展，服務(wù)于提高課后服務(wù)質(zhì)量，幫助學(xué)生科學(xué)利用課余時(shí)間。三、小學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀從我國中小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀來看，目前的小學(xué)英語閱讀依然呈現(xiàn)一些問題:1.英語分級(jí)讀物閱讀所受重視不足 受評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教材內(nèi)容以及課堂容量的局限，教師更多關(guān)注教材，很少真正開展除教材以外的英語閱讀活動(dòng)。 英語閱讀是閱讀并理解第二語言，不像母語那般重視，家長(zhǎng)更愿參加以提升英語語感和英語分?jǐn)?shù)為目的的培訓(xùn)班。學(xué)校和家庭雙管齊下，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，參加校外培訓(xùn)課程較多，以應(yīng)試為目的，沒有多少時(shí)間和精力去進(jìn)行閱讀，對(duì)兒童英語素養(yǎng)起潛移默化作用的英語閱讀并沒有充分被重視。 2.英語分級(jí)讀物選擇困難

根據(jù)現(xiàn)有的家校閱讀資源，英語讀物的選擇面臨兩個(gè)困難：

（1）因受課時(shí)和內(nèi)容局限，課堂接觸額外閱讀資料較少，學(xué)校圖書館或家庭32022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選圖書的資源有限，學(xué)生課下接觸得也不多。 （2）即使學(xué)校、家庭能提供英語閱讀資源，也難以選擇市場(chǎng)上繁多的英語讀物。小學(xué)生閱讀不適合的讀物，磨滅其英語閱讀興趣，甚至覺得閱讀是種負(fù)擔(dān)。3.英語分級(jí)讀物閱讀工作落實(shí)不足很多教師的教育理念導(dǎo)致其閱讀活動(dòng)依然圍繞課本開展，以講解和檢查理解為主，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的發(fā)展受到制約，英語閱讀工作落實(shí)不徹底。開展英語分級(jí)閱讀活動(dòng)是課堂閱讀活動(dòng)的補(bǔ)充和延續(xù)，利于學(xué)生開闊視野，了解世界風(fēng)俗人情，提升小學(xué)生的英語語言能力、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、塑造良好的文化品格、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，提升閱讀素養(yǎng)有積極作用。四、開展英語分級(jí)讀物閱讀的對(duì)策 1.“雙減”政策保障小學(xué)生英語分級(jí)讀物閱讀的開展

“雙減”政策下，為學(xué)校和家庭重視英語分級(jí)閱讀活動(dòng)提供了可能?！半p減”政策明確要求可科學(xué)利用課余時(shí)間，開展閱讀等活動(dòng)，提升學(xué)校課后服務(wù)水平，開設(shè)閱讀小組及社團(tuán)等活動(dòng)。一是教師可以利用課后服務(wù)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生英語分級(jí)讀物閱讀，不再占用和壓縮教堂教學(xué)內(nèi)容；二是學(xué)生課余時(shí)間寬裕，靜心閱讀有了可能，將閱讀從校內(nèi)延伸到校外；三是分級(jí)讀物體系完整，可滿足不同年齡、水平的學(xué)生，即使同一級(jí)別的讀物也有不同話題的閱讀語素材，可以滿足不同學(xué)生的不同閱讀興趣。2.家校提供豐富合適多樣的英語分級(jí)讀物的材料 選擇合適的英語閱讀材料對(duì)小學(xué)生的閱讀十分重要，英語分級(jí)讀物的選擇可參考以下原則：

（1）豐富性原則

英語分級(jí)讀物由引進(jìn)國外原版分級(jí)讀物逐漸發(fā)展到編寫并出版符合我國兒童實(shí)際情況的本土分級(jí)讀物，英語分級(jí)讀物的資源越來越豐富。目前較為科學(xué)系統(tǒng)的分級(jí)讀物有ICanRead系列、OxfordReadingTree系列、ReadingA-Z系列、海尼曼系列、StepIntoReading系列、培生兒童英語分級(jí)閱讀、MyFirstReadingLibrary系列、企鵝閱讀系列、攀登英語閱讀系列、PM體驗(yàn)英語少兒42022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選閱讀文庫、麗聲英語閱讀系列、大貓英語分級(jí)閱讀系列等。 （2）多樣化形式

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使英語分級(jí)讀物的形式更加多樣，家?？衫肧torylineOnline、Wilbooks、ReadingA—Z、Freekidsbooks等國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源獲取英語繪本，也可以利用點(diǎn)讀筆，APP小程序等，這些為學(xué)生個(gè)性化自主閱讀增加了渠道。 （3）適宜的標(biāo)準(zhǔn)

分級(jí)讀物選擇的標(biāo)準(zhǔn)和方法，通常可以從以下幾點(diǎn)考慮：

第一，根據(jù)英語教材的話題和語言知識(shí)作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)，比如外教學(xué)與研究出版社出版的《麗聲北極星自然拼讀繪本》系列（圖1）與各版本主教材有一定的匹配關(guān)系（表1、表2）?！尔惵暠睒O星分級(jí)繪本》系列（圖2）是與新課標(biāo)全面匹配的分級(jí)讀物，比如第一級(jí)上，與人教版（三起）三年級(jí)上話題完全對(duì)應(yīng)，同樣的話題，其他版本教材也有對(duì)應(yīng)關(guān)系（表3、表4）圖1《麗聲北極星自然拼讀繪本》表1與人教版新起點(diǎn)（一起）教材匹配人教版教材（一起）麗聲北極星自然拼讀繪本拼讀內(nèi)容一年級(jí)下第一級(jí)26個(gè)字母二年級(jí)上二年級(jí)下三年級(jí)上第二級(jí)短元音三年級(jí)下第三級(jí)長(zhǎng)元音四年級(jí)上第六級(jí)r控制的元音四年級(jí)下第五、六級(jí)長(zhǎng)元音、雙元音等五年級(jí)上第四、六級(jí)輔音叢及二合輔音、長(zhǎng)元音等五年級(jí)下52022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選六年級(jí)上表2與譯林版教材（三起）匹配譯林教材（三起）麗聲北極星自然拼讀繪本拼讀內(nèi)容三年級(jí)全年第一級(jí)26個(gè)字母四年級(jí)上四年級(jí)下第二、三、五級(jí)短元音、長(zhǎng)元音五年級(jí)上第一、二、五級(jí)字母音、元音五年級(jí)下第四級(jí)輔音叢及二合輔音六年級(jí)上第五、六級(jí)長(zhǎng)元音、雙元音等六年級(jí)下圖2《麗聲北極星分級(jí)繪本》表3與人教版新起點(diǎn)（三起）三年級(jí)上教材匹配教材單元教材主題繪本書名繪本主題1.HelloSchoolLifeMyNoisySchoolbagSchoolLife2.ColoursColoursWhatAreYouDrawingColours3.LookatmePartsofbodyICanSeePartsofbody4.WeloveanimalsAnimalsTigerIsComingAnimals5.Let’seatFoodanddrinksADaywithMonsterToonFoodanddrinks6.HappybirthdayNumbersFoxandMotherHenNumbers表4與其他版本教材拼配62022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選書名吵鬧的書包級(jí)別一級(jí)上一冊(cè)話題學(xué)校生活SchoolLife核心詞匯book,crayon,pencil,case,ruler擴(kuò)充詞匯schoolbag,pencil,sharpener核心句型Ihave...Openyour...匹配教材新起點(diǎn)（一起）一上第1單元PEP(三起)三上第1單元新標(biāo)準(zhǔn)（一起）一上第6單元新標(biāo)準(zhǔn)（三起）三上第7單元冀教版（一起）一上第4單元冀教版（三起）三上第1單元第二，根據(jù)學(xué)生的英語語言水平，利用五指法（圖3）來選擇符合自己水平的讀物。讓學(xué)生把感興趣的書翻到中間，隨便找一頁朗讀，每遇到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞，就豎起一根手指記錄。如果每頁有0或1個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，這類書很簡(jiǎn)單，可以自讀；有2—3個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞，屬于語言難易度合適的讀物，鼓勵(lì)學(xué)生多讀這類圖書；有4—5個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞的讀物，太難了，可下一階段再讀。 圖3五指法

3.重視英語分級(jí)讀物閱讀的指導(dǎo)利用課后服務(wù)時(shí)間，教師可加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀英語分級(jí)讀物的指導(dǎo)，以下閱讀方法可供參考:（1）圖片環(huán)游教師“將文本故事演繹成生活故事”,以問題為引導(dǎo),通過封面、扉頁、主題72022年安徽省中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文評(píng)選圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),在不斷推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。（2）持續(xù)默讀持續(xù)默讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。持續(xù)默讀不是一種教學(xué)方法,而是一種操作簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng),即教師和學(xué)生一起“在每天特定的時(shí)間段(通常是5~15分鐘),不受其他事情的干擾而進(jìn)行自主默讀,并且讀后不必進(jìn)行相關(guān)的閱讀測(cè)試或報(bào)告”。（3）故事地圖故事地圖指教師根據(jù)故事類讀物普遍遵循的概念圖式或故事語法形成相應(yīng)的視覺圖式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中通過使用故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意。（4）拼圖閱讀一般來說，拼圖閱讀比較適合篇幅較長(zhǎng)的讀物，秉承以學(xué)生為本理念，通過拼圖閱讀可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮,增加互助交流、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。（5）閱讀圈閱讀圈或文學(xué)圈指讀者基于不同角色組成小組,深人研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。 這些閱讀方法中，持續(xù)默讀值得提倡，符合“雙減”政策，而且沒有測(cè)評(píng)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成額外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。五、結(jié)語“雙減”政策下，為開展小學(xué)生英語分級(jí)讀物閱讀提供了契機(jī)，在校課后服務(wù)的時(shí)間教師給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，學(xué)有余力的學(xué)生可以開展閱讀活動(dòng)，參加閱讀社團(tuán)，同時(shí)在家時(shí)間，小學(xué)生可以進(jìn)行分級(jí)讀物閱讀，選擇適合自己且感興趣的讀物，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，在英語分級(jí)讀物閱讀活動(dòng)真正實(shí)施中，依然有很多問題值得思考和研究，例如：學(xué)生是否能靜心閱讀，持續(xù)默讀是不是最值得提倡的，采用何種評(píng)價(jià)方式既不