2023年學(xué)前兒童社會教育平時作業(yè)答案

《學(xué)前兒童社會教育》平時作業(yè)1

（第一至二章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學(xué)前兒童社會教育是一門兼有理論性、尊重兒童生活與遵循兒

童社會性發(fā)展的規(guī)律與特點;有教育意義的復(fù)雜學(xué)科。

2.學(xué)前兒童社會教育是指以兒童的社會生活事務(wù)及其相關(guān)的人文社會知識為基

本內(nèi)容，以社會及人類文明的積極價值為引導(dǎo)，在—應(yīng)用性

的基礎(chǔ)上，由教育者通過多種途徑,創(chuàng)設(shè)—

實踐性的環(huán)境和活動，陶冶兒童性靈，哺育有著良好社會理解力、社

會情感、品德與行動能力的完整、健康的兒童。

3.進行學(xué)前兒童社會教育要樹立人格陶冶的目的觀、整合性的

教育內(nèi)容與力量觀、滲透性的教育方法觀。

4.社會適應(yīng)能力是一種適應(yīng)社會變化的能力。這種能力涉及—.了解與把握新

事物，善于調(diào)整自己，并與不同的人建立融洽關(guān)系的能力。

社會行動力是一種根據(jù)社會現(xiàn)實和需要行動的一種能力。它包涵著—遵守社會

規(guī)范的能力，根據(jù)信息決策的能力。④以及將想法變

成現(xiàn)實的能力等幾個方面。

5.—社會化重要是指個體學(xué)習(xí)社會中長期積累起來的知識、技能、

觀念和規(guī)范,并內(nèi)化為個人的品格與行為,在社會生活中加以再發(fā)明的過程。

6.皮亞杰通過研究發(fā)現(xiàn)兒童對游戲規(guī)則的理解重要要經(jīng)歷動作活動、_自我中

心。

、初期的合作、編程等幾個階段。

7.弗洛姆認(rèn)為人的五大社會性心理需要是：—關(guān)聯(lián)的需要。；超越

的需要；尋根的需要；同一感的需要；定向和獻身的需要。

8.親社會行為是指人們在社會交往中對別人有益或?qū)ι鐣蟹e

極影響的行為，如忍讓、幫助、合作、分享等行為。而—反社會行為

則是指違法行為或為社會所不能接受的行為。在學(xué)前兒童中體現(xiàn)為如打

人、罵人、破壞物品等。

9.在陌生情境中，能在母親附近快樂地游戲，自信地探索環(huán)境，但并不時刻在意母

親是否在場。并且，兒童對陌生人也表現(xiàn)出積極的愛好。在依戀的類型中這是—

安全型兒童。A的行為表現(xiàn)。

10._共情。是維系積極的社會關(guān)系的重要社會動機因素,它作為幫助、

撫慰、合作與分享等行為的動機基礎(chǔ)，能激發(fā)、促進親社會行為的發(fā)展。并且對

襲擊性行為的產(chǎn)生有一定的克制作用。

11.兒童的自我控制行為受各種因素影響，自我控制水平隨年齡而不斷提高，_

—言語指導(dǎo)和行為訓(xùn)練。A在兒童自控行為中起著重要作用，

兒童從接受外部言語指導(dǎo)及誘因逐漸發(fā)展到根據(jù)自身規(guī)定和內(nèi)部誘因來控制行

為,從不自覺行為發(fā)展到自覺行為。

12.所謂觀測學(xué)習(xí)，亦稱為替代學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者通過—對別人的行為及其強化性

結(jié)果的觀測；而習(xí)得新行為的過程。班杜拉將觀測學(xué)

習(xí)過程分為四個重要的組分部分:注意過程、保持過程、_動作再現(xiàn)過程。

和動機過程。

13.弗洛伊德最具有代表性的觀點之一，是他認(rèn)為個體童年期的生活事件在成

年期人格發(fā)展中起著十分重要的作用。這說明了—童年初期經(jīng)驗

_的重要性，使后來的研究者更為關(guān)注童年階段對人一生成長的價值,而不僅僅

是把兒童期視作一個“前成人”。的階段。

14.埃里克森認(rèn)為在自主對羞愧階段，當(dāng)兒童想自己做主，而成人又對之不能理

解時，他們的經(jīng)驗會導(dǎo)致其產(chǎn)生羞愧感。這時教育者要盡也許恰當(dāng)提供孩子做

決定和選擇的機會，以促進兒童情感自主性的發(fā)展。

二、簡述題(每小題5分，共30分)

1.簡述學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)。

學(xué)前兒童社會教育的研究任務(wù)有三:一是總結(jié)歷史發(fā)展中學(xué)前兒童社會教

育的思想及實踐經(jīng)驗,認(rèn)為今天學(xué)前兒童社會教育的研究與實踐提供思想資源。

二是研究學(xué)前兒童社會教育的基本問題，揭示學(xué)前兒童社會教育的基本原理與規(guī)

律。這是學(xué)前兒童社會教育研究的核心任務(wù)。三是指導(dǎo)學(xué)前兒童社會教育實踐，

提高幼兒教師從事學(xué)前兒童社會教育的水平和效果。這是學(xué)前兒童社會教育研究

的最終任務(wù)?！?/p>

2.簡述兒童社會認(rèn)知發(fā)展的一般特點。

1)兒童社會認(rèn)知發(fā)展是一個逐步區(qū)分結(jié)識社會性客體的過程

一方面，嬰兒的社會認(rèn)知的發(fā)生是一個逐步區(qū)分結(jié)識社會性客體的過程，即區(qū)

分結(jié)識人類客體與非人類客體、一個個體與另一個個體，自我與非我的過程。另

一方面,這一過程還表現(xiàn)在兒童不同情緒情感、行為意圖及社會規(guī)則的結(jié)識上。

塞爾曼認(rèn)為，在兒童觀點采擇能力的發(fā)展中，能否區(qū)分別人故意與無意行為是初

期發(fā)展中的關(guān)鍵一步,之后兒童才干逐漸理解人們在同一行為中也許有多種意

圖。在此基礎(chǔ)上，兒童發(fā)現(xiàn)對于同一事件自己和別人有著不同的觀點和反映，也

就能區(qū)分自己和別人的觀點。2(A)兒童社會認(rèn)知各方面的發(fā)展是非同步、非等

速的A兒童對自我、別人、社會關(guān)系、社會規(guī)則以及對人的情緒、情感、行

為意圖、態(tài)度動機、個性品質(zhì)等的結(jié)識并非同時開始,發(fā)展也是非等速的。其發(fā)

生發(fā)展的總趨勢是從結(jié)辨認(rèn)人到自我,到互相關(guān)系；從認(rèn)知情緒到行為，再到心

理狀態(tài)；從結(jié)識身體到心理再到社會。而同一年齡的兒童各方面的發(fā)展水平也是

有差異的。

(3)兒童社會認(rèn)知的發(fā)展遵循認(rèn)知發(fā)展的普遍規(guī)律，但不完全受認(rèn)知發(fā)展的影

響

研究者也認(rèn)為,兒童社會認(rèn)知發(fā)展與一般認(rèn)知發(fā)展并非完全平行。它不完全受

認(rèn)知發(fā)展的研究。不少研究證明，兒童智商與其觀點采擇能力之間的相關(guān)系數(shù)一

般是中檔或偏下。由于當(dāng)兒童的一般認(rèn)知達(dá)成一定水平后，個體社會認(rèn)知能力就

更多地受社會、文化、教育等因素的影響和制約。

（4）兒童社會認(rèn)知的發(fā)展水平與社會交往密切相關(guān)A兒童社會認(rèn)知的對象

既涉及人及由人構(gòu)成的社會關(guān)系，也涉及其生活的社會環(huán)境。兒童不僅是認(rèn)知者,

并且是積極的行為者，他是通過與別人的社會交往、互相作用的過程中認(rèn)知社會

的。已有研究表白，兒童社會認(rèn)知的發(fā)展與其社會交往存在著密切的關(guān)系。一方

面，兒童同伴互動對社會認(rèn)知有促進作用。另一方面，兒童交往的需要和動機與

兒童社會認(rèn)知的水平有密切的關(guān)系。

3.電視也許給兒童的社會性發(fā)展帶來的負(fù)面影響重要有哪些？

這種負(fù)面影響重要體現(xiàn)在1）電視有也許使兒童在結(jié)識上與現(xiàn)實產(chǎn)生距離。

電視雖然是來自于現(xiàn)實，但是以一種藝術(shù)化的方式表現(xiàn)出來，其中也許有很多與

現(xiàn)實不符的內(nèi)容和畫面。兒童由于理性思維能力還處在低檔階段,重要是通過自

己的感官結(jié)識世界，感受世界,假如他們長期接觸這樣的舅母,就很容易產(chǎn)生結(jié)

識上的偏差和誤解。2）電視也許會影響到兒童現(xiàn)實的交往關(guān)系，影響社會交往

能力的發(fā)展?？措娨暿窃趹魞?nèi)進行的，兒童看電視越多，相應(yīng)的戶外活動時間就

會減少，親子間、同齡人間的接觸也會減少,這樣也許影響到兒童現(xiàn)實的社會性

交往，進而影響到交往能力的提高。3）一些不健康電視節(jié)目也許導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)

模仿，對社會性發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在電視節(jié)目中,存在相稱一部分思想不健康,

或者不適合兒童觀看的內(nèi)容，如暴力、兇殺、毒品等內(nèi)容,而電視節(jié)目中不清楚

的價值導(dǎo)向也使兒童更容易產(chǎn)生模仿行為。而一些電視節(jié)目也有也許刺激兒童

己有的內(nèi)心不良感受，加深不滿情緒，使兒童出現(xiàn)憎恨、反叛等心理，進而產(chǎn)生

一些問題行為。除電視之外，計算機和網(wǎng)絡(luò)也日益成為影響兒童社會性發(fā)展的

因素。作為教育者，應(yīng)趨利避害，運用這些現(xiàn)代化媒體的長處，避免它們也許對

兒童的社會性發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。A

4.簡述幼兒教師的積極盼望與恰當(dāng)規(guī)定如何影響幼兒的社會性發(fā)展。

皮格馬利翁效應(yīng)清楚地說明了教師的盼望對學(xué)生產(chǎn)生的教育影響。在幼兒園階段,

由于幼兒基本上還處在他律階段,非常看重成人對自己的評價，同時也會有想作

一個“好孩子”的愿望，因此，教師對幼兒的盼望和規(guī)定會直接影響到幼兒的社

會化。A研究觀測表白，當(dāng)幼兒教師對兒童有高盼望時，在情緒、身體語言、口

頭語言、教學(xué)材料、贊揚和批評等不同水平上，教師都表現(xiàn)出這種高盼望。如會

更經(jīng)常發(fā)出微笑、點頭、注視兒童、談話、提問、提供更多的游戲?qū)W習(xí)材料等積

極行為。而被教師寄予希望的兒童,在感受到教師的關(guān)心和愛的基礎(chǔ)上,與教師更

容易形成融洽的關(guān)系，經(jīng)常以積極的態(tài)度對待教師，對待學(xué)習(xí)，更加自尊自信、有

一種積極向上的熱情。反之,被教師漠視，處在低盼望狀態(tài)的兒童則更容易表現(xiàn)

出一些悲觀的行為。

5.簡述幼兒自我評價發(fā)展的趨勢。

幼兒自我評價的發(fā)展趨勢是:從輕信和運用成人的評價到自己獨立的評價。幼兒

初期，兒童對自己的評價往往只是成人評價的簡樸再現(xiàn),并且不加考慮地輕信成

人對自己的評價。此后，兒童對成人的評價不容易再現(xiàn),如評價不對的，兒童會有

反抗的表現(xiàn)。一直到幼兒晚期，幼兒才開始出現(xiàn)獨立的評價。并且,幼兒的自我評

價往往比較簡樸，一般是兩分法的評價方式，如“好”與“不好”；“聰明”與

“笨”等，很難象成人歷來作出全面細(xì)致的區(qū)分。由此,幼兒園教師在對兒童進行

評價時候要慎重，需要更正客觀。并且盡量少給孩子定性的評價，避免孩子由于

老師的評價而對自我評價產(chǎn)生偏差。A評價經(jīng)常帶有主觀情緒性。在幼兒

階段，兒童的行為由于還受情緒的影響比較大，所以在對自我進行評價時也會顯

示出情緒化的特性。A學(xué)前兒童的自我評價重要還停留在自己外部行為

的評價上，如學(xué)前兒童基本能評價自己的外貌特性（如高矮、胖瘦等）；而全面、

概括地評價自己各方面能力水平的能力還比較低。A

6.簡述發(fā)展生態(tài)學(xué)關(guān)于建構(gòu)有教育意義的環(huán)境需注意的基本原則。

（1）集體教養(yǎng)環(huán)境能否增進兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，取決于：自然環(huán)境是否限

制兒童的活動機會；是否有足夠的物品玩具可運用于兒童的自發(fā)活動中；成人是

否有足夠的機會參與兒童活動中；成人與兒童互相交往中是否可以激勵兒童完畢

任務(wù)的活動;成人能否為兒童從事日益復(fù)雜的人際關(guān)系發(fā)明和保持機會。（2）對于

某種學(xué)習(xí)或規(guī)則來說，真正的發(fā)展在于兒童的知覺與行為能遷移到其他或更高的

環(huán)境系統(tǒng)的活動中。由此，課程設(shè)計要盡量考慮提供促進遷移練習(xí)的機會。（3）

對于幼兒自身的活動來說，幼兒在微觀系統(tǒng)中與別人的交互作用假如有第三者以

支持性關(guān)系參與時，其促進兒童發(fā)展的功能發(fā)揮更有效。這意味著，在一定條件

下可以調(diào)動支持幼兒園教育的社會關(guān)系越多，越有助于兒童發(fā)展。（4）對于角色

意識的培養(yǎng)來說，在環(huán)境中活動時承擔(dān)的角色對角色意識的發(fā)展有重要影響；（5）

對社會適應(yīng)來說,生態(tài)變遷往往是發(fā)展進程中的轉(zhuǎn)折點，當(dāng)孩子進入一個新的環(huán)

境時,為其建立“心理安全基地”是非常重要的。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.試論述學(xué)前兒童社會教育與其他領(lǐng)域課程的關(guān)系。

陳鶴琴先生將五大領(lǐng)域比方為人的五指，息息相連,五指活動的五指是活

的,可以伸縮,依據(jù)兒童身心發(fā)展的特性，五指活動在兒童生活中結(jié)成一張教育的

網(wǎng)，它們有組織、有系統(tǒng)、合理地編織在兒童的生活中。但是在這一張網(wǎng)中，學(xué)前

兒童社會教育起著核心與靈魂的作用，為其他領(lǐng)域提供方向與價值的指引。即一

切的教育都在幫助孩子建立與世界的一種恰當(dāng)關(guān)系,學(xué)會做一個人格健全有益于

人類的人。在幼兒科學(xué)教育中,我們不僅讓兒童學(xué)會科學(xué)的結(jié)識與探究客觀的世

界，還要結(jié)識到人類與客觀世界的關(guān)系，以及人類對客觀世界所承載的責(zé)任；幼

兒語言教育也不僅僅只是教會孩子對的與流利的表達(dá),還要教孩子學(xué)會表達(dá)真誠

與善意；幼兒藝術(shù)教育不僅僅讓孩子學(xué)生欣賞與發(fā)明美，還讓孩子體驗與領(lǐng)略人

性之美。這些關(guān)系的層面，人性的層面就是社會教育需要關(guān)注的，因而，社會教

育存在于所有領(lǐng)域課程之中。（4分）

這幾者的關(guān)系我們可以用一個以學(xué)前兒童社會教育為軸心的椎體來表達(dá)，底

面是健康教育，椎體的三面分別是語言、科學(xué)、藝術(shù)教育，椎體的軸心是學(xué)前兒童

社會教育。從這一圖示可以發(fā)現(xiàn)幾大領(lǐng)域是互相支撐、互相滲透的，學(xué)前兒童社

會教育極大地依賴于其他領(lǐng)域的內(nèi)容，但它處在課程領(lǐng)域的中心與核心地位。（4

分）

我們認(rèn)為將學(xué)前兒童社會教育作為一個獨立地課程領(lǐng)域提出，更多具有研究上的

意義，而不是實踐上的意義。課程實行中，兒童的發(fā)展是整體的，對兒童教育是

自然應(yīng)當(dāng)是整體的。但是對課程領(lǐng)域的相對區(qū)分也有它必要的實踐意義，雖然我

們強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)要更多遵從幼兒生活的邏輯,而不是知識的邏輯，但生活與知

識也不是完全對立的，有組織的教學(xué)中按照幼兒知識學(xué)習(xí)的特點組織教學(xué)也是教

育的一條基本規(guī)律。由于不同類型知識的學(xué)習(xí)有其不同的特點與方法，如品格、

態(tài)度的學(xué)習(xí)與語言或操作技能的學(xué)習(xí)就有很大的不同，作為教育者自然要根據(jù)不

同知識的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計不同的教育活動,采用不同的影響方式，這才干保證教

育的科學(xué)性與有效性。這種區(qū)分從教的角度看是幫助教育者形成更科學(xué)與恰當(dāng)?shù)?/p>

教育意識。但是在實踐中，教育者越是能將教育作為一個整體加以考慮與實行，

那對兒童的發(fā)展就是越有益處的。（4分）A有自己的言之成理的獨特觀點（3

分）

2.試論述幼兒教師如何才干為孩子創(chuàng)設(shè)一個積極的精神環(huán)境？

（1）教師可認(rèn)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個積極交往的氣氛，增長交往的機會。例如，對于剛?cè)?/p>

園的兒童，教師可以讓他們互相介紹自己，使他們逐漸消除陌生感的膽怯心理。

在平常生活中，引導(dǎo)幼兒互相交流自己的思想、感情，了解別人的需要，學(xué)會共情。

（4分）

（2）教師還可以通過引導(dǎo)幼兒互相關(guān)心，互相幫助促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒

在生活中或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)了困難，教師可以引導(dǎo)幼兒之間互相幫助解決。如一個幼

兒摔倒了，教師可以讓其他小朋友把他扶起來;一個幼兒的手工總是做不好，教師

可以讓做得好的幼兒教他;幼兒之間出現(xiàn)了爭執(zhí)，教師可以引導(dǎo)他們自己解決，

提高協(xié)調(diào)的能力。（4分）3（A）還可以通過節(jié)日慶?；顒?、故事會、合作游戲

等活動形式，使兒童增進了解、增進友誼，把班級建成一個團結(jié)、溫暖的家庭。

除此之外，幼兒園中教師與教師之間的關(guān)系也是影響兒童社會性發(fā)展的一個重要

因素。教師之間互相關(guān)心、合作可以使兒童產(chǎn)生安全感和歸屬感，同時也給兒童

提供了耳濡目染的學(xué)習(xí)機會。因此教師之間要和諧，工作上要配合,不妥著孩子的

面說別的老師壞話,不詆毀同事,不互相拆臺。班級教師乃至全體教師之間，都應(yīng)

盡力為幼兒發(fā)明一個寬松、溫情的精神環(huán)境。（4分）

有自己言之成理的獨特觀點（3分）A

四、分析題（每小題10分，共10分）

濤濤的爸爸是一個事業(yè)有成的商人，為了更好的照顧兒子，他為兒子請了兩

個保姆，一個專管兒子的生活,另一個專管接兒子上學(xué)下學(xué)。濤濤爸爸認(rèn)為保姆就

是應(yīng)當(dāng)服務(wù)與服從于主人的需要與規(guī)定,所以對她們總是用命令的語氣說話。保

姆到幼兒園接濤濤下學(xué),本能在班里能干的濤濤只要一見到保姆來了，就會支使

她做這做那,并且也總是用命令的語氣和她說話。

請用班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論分析濤濤行為產(chǎn)生的因素及也許出現(xiàn)的問題，應(yīng)

如何對濤濤進行教育引導(dǎo)。

親子關(guān)系是兒童自出生后最先接觸的人際關(guān)系，對父母行為的模仿是兒童社

會化的重要方式，社會學(xué)習(xí)理論中的觀測學(xué)習(xí)的概念解釋了兒童模仿的過程,認(rèn)

為在社會情境中，兒童直接觀測別人的行為就能獲得并仿造出一連串新的行為，

并且觀測到別人行為產(chǎn)生的后果，也就受到了一種“替代強化”。（3分）兒童模

仿父母的行為、態(tài)度的機制是復(fù)雜的。有的學(xué)者認(rèn)為兒童是通過這種方式來獲得

父母的情感接納或者避免處罰，而有的學(xué)者則認(rèn)為兒童的這種行為是受動物性本

能的驅(qū)動,試圖通過對父母行為的模仿來獲得對周邊環(huán)境的控制。由此,家庭中的

父母應(yīng)注重自己的言行舉止，為兒童的模仿提供良好的楷模。（3分）教育者既要

與家長溝通讓他們明白自身行為對孩子的深遠(yuǎn)影響,也要在幼兒園中通過一定的

活動（比如角色扮演，講故事的方式讓濤濤學(xué)會尊重幫助、關(guān)心與照顧我們的人）

（4分）

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

結(jié)合學(xué)前兒童社會教育的專業(yè)準(zhǔn)備規(guī)定,分析自身的專業(yè)狀況,并結(jié)合自身實

際設(shè)計具體的學(xué)習(xí)計劃與目的。

評分標(biāo)準(zhǔn):知道相應(yīng)的能力與知識規(guī)定（3分），能對自己的問題進行客觀分析（3

分），并制定出客觀可行的學(xué)習(xí)與改善計劃（4分）

學(xué)前兒童社會教育作業(yè)2

（第三至四章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.從學(xué)前兒童社會教育目的的作用來看可以將其功能劃分為一定向_、_調(diào)控A

—與評價功能

2.在目的制定的三類依據(jù)中，學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律與需要可以說是學(xué)前兒童社會教

育目的制定的內(nèi)在依據(jù);一社會發(fā)展。是學(xué)前兒童社會教育目的

制定的外在依據(jù)；我國教育目的與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是學(xué)前兒童

社會教育目的制定的_需要。

3.方向性原則保證了目的制定的抱負(fù)性與價值性，基

礎(chǔ)性原則保證了目的制定的現(xiàn)實性與—合宜性。

4.選擇學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容的依據(jù)重要有:—學(xué)前兒童社會教育目的

、社會生活的現(xiàn)實與發(fā)展、幼兒的發(fā)展水平與特點、—相關(guān)學(xué)科知識。

5.教育內(nèi)容的選擇要符合教育目的的規(guī)定，充足關(guān)注—幼兒的愛好與生活經(jīng)驗—

，體現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的特點,也要反映—社會政治經(jīng)濟文化發(fā)

展的需求。o

6.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的重要特點有—隨機性和無意性,長期

性和反復(fù)性,情感驅(qū)動性。，實踐性。

7._參觀法是指教師有目的、有計劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)前兒童觀測某一綜合性的

社會設(shè)施或機構(gòu),促使他們加深對這些設(shè)施和機構(gòu)的了解，豐富他們的知識經(jīng)驗,

并使他們獲得某些社會技能的方法。

8._行為練習(xí)法是指組織學(xué)前兒童按照對的的社會行為規(guī)定反復(fù)

進行練習(xí)，促使學(xué)前兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。

9.行為主義心理學(xué)認(rèn)為兒童的良好行為是在不斷的一試誤與練習(xí)過

程中建立起來的,所以，對良好行為進行經(jīng)常性的強化練習(xí),

是行為習(xí)得的主線途徑。

10.—講述法是指教師通過描述事物的特性，幫助學(xué)前兒童了解

某一知識、道理、規(guī)則，解答“是什么、為什么、怎么樣”，解釋事物間的聯(lián)系、

關(guān)系的一種教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)前兒童對某些—不便直接感知或無法直接感知。_

的內(nèi)容時，經(jīng)常采用講述的方法。

11.共情訓(xùn)練法—是指通過一些形式讓學(xué)前兒童去理解和分享別

人的情緒體驗，以使學(xué)前兒童在以后的生活中對別人的類似情緒

—能積極、習(xí)慣性地自然理解和分享的方法。

12.陶冶法的最大特點是—潛移默化。,因此,要盡也許讓環(huán)境說話,

讓行動說話,避免過多言語說教。

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述幼兒社會教育目的建構(gòu)的整體性原則。

2.簡述幼兒社會教育的總目的及其特點。

3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

4.簡述應(yīng)用行為評價法需要注意的問題。

5.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有的基本特性有哪些？

6.簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用規(guī)

定。

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.試論述如何充足運用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？

2.試結(jié)合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法

四、分析題（每小題10分，共20分）

1.娃娃家游戲中，三個5歲多的女孩為誰做“家”中的媽媽爭執(zhí)不休。忽然，

A女孩找到了理由：“今天老師表揚我是能干的人，只有能干的人才干做媽媽?！?/p>

B女孩立即頓悟：“今天老師也表揚了我，我也很能干，我也可以做媽媽?！盋

女孩只好認(rèn)輸：“好吧，我做小孩，你們倆猜拳，誰贏了誰就做媽媽。”結(jié)果B贏

了,A很不服氣，說：“我當(dāng)外婆，反正外婆是媽媽的媽媽?！?/p>

請分析三個女孩在這個過程中所學(xué)到了哪些態(tài)度與能力？你認(rèn)為角色扮演

在學(xué)前兒童社會教育方面有哪些作用？運用角色扮演這一方法要注意的問題有哪

些？

2.壓歲錢

師：壓歲錢是誰給你們的？

幼:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、阿姨、舅舅、舅媽……

師:你們想用壓歲錢干什么呢？

幼L我媽媽答應(yīng)我用壓歲錢買毛絨兔。

幼2:我想用壓歲錢買玩具飛機。

幼3：我想用壓歲錢買動畫片。

幼4:我要把錢收起來,長大以后買真的飛機。

師:想想，如何使用壓歲錢最故意義？

幼1：把壓歲錢給媽媽買菜。

幼2：用壓歲錢買蘋果給爺爺吃。

幼3:我想用壓歲錢買好多的書,我喜歡看書，媽媽說小朋友多看書會很聰明。

幼4：我想把錢捐給希望工程，給那些貧困山區(qū)的小朋友。

請分析在一活動中老師運用的重要教學(xué)方法是什么。運用這一方法要注意的

重要問題是什么？試對老師的這談話活動進行評析。

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請根據(jù)以下故事內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目的。

梨子小提琴

小松鼠撿到了一只大梨子。它把梨子切開來做成了一把小提琴。琴聲傳得很

遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，這樣好聽的音樂，森林里歷來沒有過。

狐貍聽到了琴聲，對小雞說：“我不捉你了，我要去聽音樂?！豹{子聽到了琴

聲，對兔子說：“我不追你了，我要去聽音樂?！眲游飩兌紒淼搅怂蓸湎?，聽小松

鼠拉琴。拉呀、拉呀……星星來聽，月亮也來聽，森林里又美好又安靜。

忽然，小提琴上掉下來一粒東西。咦?這是什么呀?小松鼠說：“這是小提琴

上掉下來的一個小音符。”

第二天，地上長出了一棵小綠芽,它多象一個小音符呀！小綠芽不久長成了一

棵大樹，樹上結(jié)了許多許多梨子。這些梨子呀,都被做成了小提琴。森林里到處可

以聽到音樂,到處都有快樂。

《學(xué)前兒童社會教育》平時作業(yè)參考答案

作業(yè)2（第三至四章）A

一、填空題（每空1分，共20分”

二、簡述題（每小題5分，共30分）

1.簡述幼兒社會教育目的建構(gòu)的整體性原則。

整體性原則即建構(gòu)學(xué)前兒童社會教育目的時，要確立一種層次結(jié)構(gòu)的整合

觀。這種整合觀涉及橫向的類別整合與縱向的層次整合。橫向的類別整合涉及兒

童社會認(rèn)知、社會情感、社會行為三方面發(fā)展目的的整合,學(xué)前兒童社會性發(fā)展

是這三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展,避免只重認(rèn)知而忽視情意和行為發(fā)展的現(xiàn)象。是一個整

體,它應(yīng)當(dāng)包含避免只重知識傳授而忽視情感培養(yǎng)和行為習(xí)慣培養(yǎng)，要把三者有

機的協(xié)調(diào)起來。橫向的類別整合還涉及各教育系統(tǒng)幼兒社會教育目的的整合，即

家庭、社會與幼兒園的社會教育目的要基本一致，以形成教育的合力，促進幼兒

健康發(fā)展。縱向的層次整合重要指學(xué)前兒童社會教育各層級目的的整合，即各相

連層級間的目的是互相聯(lián)系、互相支持的。A

2.簡述幼兒社會教育的總目的及其特點。A《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，

就社會領(lǐng)域提出以下總目的：“能積極地參與各項活動，有自信心；樂意與人交

往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心;理解并遵守平常生活中基本的社會行為規(guī)

則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感;愛父母長輩、老師和

同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。”幼兒社會教育總目的的特點有：第一，規(guī)范

性。第二，共通性。第三，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向性。第四，可分析性。第五，可擴充性。

3.簡述幼兒園與家庭合作需要注意的問題。

幼兒園與家庭合作需要注意以下幾個問題：

（1）取得家長的信任。（2）時有效地與家長溝通。（3）持家長與幼兒園之間教

育觀念、教育態(tài)度上的一致。（4）要充足挖掘、運用家長資源。（5）要爭取讓

家長參與幼兒園的決策。

4.簡述應(yīng)用行為評價法需要注意的問題。

行為評價法的運用需要注意速（1）根據(jù)正面教育原則，行為評價法應(yīng)以表揚為

主，對學(xué)前兒童的社會行為進行正向引導(dǎo)。（2）行為評價要及時、一致。一方面

行為反饋要及時出現(xiàn)在學(xué)前兒童好的或不良的行為之后。（3）評價要具體，避免

空泛。（4）強化手段不能運用得過于頻繁。（5）評價方式要多樣化，要根據(jù)不同

的場合、不同個性的學(xué)前兒童選用不同的評價方法。（6）引導(dǎo)幼兒進行自我評價

和互相評價。

5.積極意義上的良好環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有的基本特性有哪些？A（1）在物質(zhì)上是豐富

和多樣的。（2）在氣氛上是寬容和接納的。3（A）在制度上是明確的和必要的。（4）

在設(shè)計上是具有某種傾向性或暗示性的。

6.簡述學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容選擇的生活性與適宜性的內(nèi)涵及其運用規(guī)定。

生活性原則是指學(xué)前兒童社會教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡也許從兒童的生活出發(fā)，選擇基

于兒童生活經(jīng)驗與生活實際，并能豐富兒童生活經(jīng)驗的內(nèi)容。適宜性是指學(xué)前兒

童社會教育內(nèi)容的選擇，要根據(jù)目的，兒童發(fā)展及社會文化發(fā)展需要選擇有助于

幼兒發(fā)展，同時也能為幼兒所理解的內(nèi)容。前一原則是從學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)提出的，

后一原則是從學(xué)習(xí)的發(fā)展水平提出的。根據(jù)這兩條原則，學(xué)前兒童社會教育內(nèi)容

的選擇應(yīng)當(dāng)注意：（1）選擇幼兒生活需要，并為幼兒所熟悉的內(nèi)容。（2）選擇幼

兒可以理解的、有益幼兒發(fā)展的內(nèi)容。A

三、論述題（每小題15分，共30分）

1.試論述如何充足運用游戲與區(qū)域活動促進幼兒社會性的發(fā)展？

為促使學(xué)前兒童在游戲和區(qū)域活動中發(fā)展社會性，教師要注意以下幾點。

（1）要為學(xué)前兒童提供豐富而適宜的游戲和活動的材料。A游戲和活動的開展離

不開材料,材料是學(xué)前兒童想象和思維活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了使學(xué)前兒童更好地

開展游戲和區(qū)域活動，提供的材料應(yīng)當(dāng)豐富多樣，保證每個學(xué)前兒童都能選擇到

適合自己發(fā)展水平的材料。但這并不意味著越豐富越好。過多的材料會分散學(xué)前

兒童的注意。分層次逐步遞進地呈現(xiàn)材料對學(xué)前兒童來說更有吸引力，更有促進

其發(fā)展的價值。此外,提供的材料還要考慮有可操作性、符合學(xué)前兒童的年齡特

點，要能激發(fā)學(xué)前兒童的想象和思考。2S）要建立游戲和活動的規(guī)則，增強學(xué)

前兒童規(guī)則意識和自我控制能力。

游戲自身具有一定的規(guī)則，游戲反映的社會活動自身也有一定的規(guī)則，為了使游

戲和區(qū)域活動開展得活潑而有秩序，也需要規(guī)定一些大家都必須遵守的規(guī)則。這

些規(guī)則往往是學(xué)前兒童自覺自愿遵守的，因此，他們不會感到失去自由，相反更增

強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。教師要注意的是，當(dāng)學(xué)前兒童建立起一定

的規(guī)則意識時，可以讓他們參與到制定規(guī)則中來。由他們自己協(xié)商制定的規(guī)則更

容易被他們自己接受并遵照執(zhí)行。這一方面發(fā)揮了學(xué)前兒童的主體性，又進一步

增強了他們的規(guī)則意識和自我控制能力。

（3）教師要適時參與到游戲和活動中，以增進師幼情感,并給予一定指導(dǎo)。

教師以平等的身份參與到游戲和區(qū)域活動中，會使學(xué)前兒童倍感親切一一教師不

再是高高在上的權(quán)威和組織者，是和大家平等游戲的伙伴,她和大家同樣分擔(dān)角

色、進行活動，和大家一起商議游戲活動的進行，接受大家的建議。好的教師經(jīng)

常會以這樣的身份出現(xiàn)在游戲和區(qū)域活動中，拉近自己和學(xué)前兒童之間的距離。

但要注意的是，作為游戲伙伴并不是教師完全失去了指導(dǎo)的地位，一位清醒的教

師不會完全迷失在游戲和活動中，她會始終牢記自己作為教育者的身份,在游戲

過程中以提出問題、給予建議等方式去激發(fā)學(xué)前兒童思考問題、解決問題。這是

一種不著痕跡的指導(dǎo)。

2.試結(jié)合實際論述對兒童進行正面教育的方式與方法A正面教育是一切教育最

基本的原則，其核心是在尊重的前提下對學(xué)前兒童提出規(guī)定，在肯定的前提下對

學(xué)前兒童的行為做出補充和修正，在維護學(xué)前兒童的自主性和完整性的前提下滲

透課程的規(guī)定。A由于學(xué)前兒童正處在個性,特別是自我意識形成的最初時期，

他們的知識經(jīng)驗少,辨別是非能力差，他們經(jīng)常通過觀測來學(xué)習(xí)，他們的社會性發(fā)

展是在熏染和生成中完畢的，對各種影響容易接受或模仿,更多依賴外部評價來

評價自我，因此，更需要成人從正面加以引導(dǎo)。

對兒童進行正面教育可以從以下幾個方面入手：1（A）以積極的方式對學(xué)前兒童

提出規(guī)定。所謂積極的方式，即我們在希望學(xué)前兒童做一件事情而不是做此外一

件事情、按照這樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時候，我們直接告訴

學(xué)前兒童具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要去做什么。這有助于兒童學(xué)

會如何對的做事,許多孩子的錯誤正是由于他們不知道如何對的做事而導(dǎo)致的。

（2）創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。從社會性發(fā)展的角度看,一個良好的、積極的環(huán)境意味著一

個可以誘發(fā)、維持、鞏固和強化積極社會行為的環(huán)境。良好的環(huán)境自身就有悲觀

（熏染）意義上的良好和積極（生成）意義上的良好。悲觀意義上的良好環(huán)境指的

是教師言行舉止的表率作用；積極意義指教師創(chuàng)設(shè)的條件、機會可以影響學(xué)前兒

童活動的方式，通過學(xué)前兒童的活動方式間接地影響學(xué)前兒童的社會性行為。

A（3）樹立楷模?？？梢宰鳛榉e極的環(huán)境的一部分，同時也具有自己獨有的地

位和價值。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)前兒童是通過觀測學(xué)習(xí)的，因此,楷模

示范對學(xué)前兒童來說非常有效?？Ｊ痉吨匾痉兜氖橇己玫纳鐣袨?，學(xué)前兒

童通過觀測模仿學(xué)習(xí)。研究表白不同的楷模對兒童學(xué)習(xí)帶來的影響是不同樣的，

楷模是多方面的,涉及了同伴的楷模、成人的楷模、文學(xué)作品中的楷模等等

（4）以鼓勵表揚為主。教師對學(xué)前兒童的優(yōu)點與進步要及時給予肯定和表揚，幫

助他們明確是非、增強自信。美國心理學(xué)家霍華德?加德納提出的多元智能理論

認(rèn)為，每一個體的智能各具特點，都有其優(yōu)勢領(lǐng)域和強于別人的方面。因此，教

師要盡也許挖掘每個學(xué)前兒童的獨特優(yōu)點，多元化地評價每個學(xué)前兒童。同時，

教師還要看到每個學(xué)前兒童的進步，多采用縱向評價，使學(xué)前兒童一直朝著積極

的方向努力。但要注意的是，鼓勵和表揚不能太頻繁。過于頻繁的鼓勵和表揚會

減少激勵人的能量。

當(dāng)然，以鼓勵表揚為主，并不意味著不能批評。批評在修正學(xué)前兒童的行為方面

發(fā)揮著重要作用。但是，批評要以尊重和肯定為前提，要讓學(xué)前兒童意識到，老

師批評我不是否認(rèn)我，而是尚有一些方面需要修正，老師還是愛我的。此外要注

意的是，批評要分場合，對不同氣質(zhì)類型的學(xué)前兒童要采用不同方式的批評。A

四、分析題（每小題10分，共20分）

學(xué)到了溝通與協(xié)商解決問題的能力。（2分）角色扮演有助于學(xué)前兒童感知社會角

色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，豐富學(xué)前兒童的社會認(rèn)知，強化學(xué)前兒童的社會

情感，培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的行為習(xí)慣。（3分）使用角色扮演法應(yīng)注意以下幾點：1、

創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉、理解和喜歡的角色活動情景，以使學(xué)前兒童具有相應(yīng)的經(jīng)驗

儲備和情境理解力。2、教師要尊重學(xué)前兒童選擇角色、變化角色和發(fā)明角色的

愿望，教師只可指導(dǎo)活動，不應(yīng)經(jīng)常分派角色，最佳可以盡量提供兒童自由游戲

的機會，讓他們自由模仿表演，這能更好的發(fā)揮兒童的自主性。3、由于學(xué)前兒童

好模仿，因此扮演的角色要以正面形象為主,特別要避免出現(xiàn)經(jīng)常由某幾個人扮

演反面角色的情況，這容易形成負(fù)面的刻板印象，影響兒童在群體中的身份。4、

角色扮演中，假如需要時，教師也可以平等的角色身份參與到活動中，這有助于建

立和兒童的密切感。（5分）

2、老師重要是用談話法進行教學(xué)的。（2分）談話有助于整理、歸納學(xué)前兒

童已有的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗，能豐富學(xué)前兒童的知識，引發(fā)思考，使他們產(chǎn)生相

應(yīng)的情感態(tài)度，并發(fā)展語言。（2分）運用談話法需要注意的問題是：1、談話的

主題要來源于學(xué)前兒童的生活，適合他們的生活經(jīng)驗，是他們感愛好的。這樣才

干使他們有話想說、有話可說。因此,在擬定談話主題前必須先了解學(xué)前兒童的

愛好和經(jīng)驗范圍。2、談話是雙向交流活動，因此要避免教師單方面講述。3、談

話結(jié)束時應(yīng)有總結(jié),但總結(jié)的方式避免單一化，可以教師總結(jié)，可以用一首兒歌總

結(jié)，也可以讓學(xué)前兒童自己總結(jié)。（3分）這一談話主題是孩子都熟悉的壓歲錢,

容易引起愛好，同時，引導(dǎo)孩子管理好、用好壓歲錢也是對孩子進行金錢教育的重

要任務(wù)。談話中老師一直用一種開放式的談話方式，讓孩子表達(dá)自己的想法體現(xiàn)

了談話的雙向性，但這只是個談話片斷，沒有完整。在談話中老師要進一步注意

引導(dǎo)孩子去關(guān)注我為什么要這樣去用我的壓歲錢，將其金錢意識由經(jīng)驗層次上逐

步升到理性層次。（3分）A

五、應(yīng)用題（每小題10分，共10分）

請根據(jù)這一內(nèi)容為中班幼兒設(shè)計一個社會活動目的,并簡要說明目的設(shè)計理由。

活動目的：

1.感受故事寧靜美好的氛圍。（體現(xiàn)故事的陶冶性）（3分）勿.理解故事的內(nèi)

容，體會音樂帶給人們的快樂。（語言學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的綜合）（3分）A3、會

用圖畫表達(dá)故事的情境。（將感受的情景用畫畫來表現(xiàn)，以進一步內(nèi)化孩子的理解

與感受）（3分）

學(xué)前兒童社會教育作業(yè)3

（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）

1.學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計的基本原則有:、

、整合性原則

2.進行學(xué)前兒童社會教育活動設(shè)計應(yīng)掌握的基本信息有:、教育

目的與內(nèi)容方面的信息、o

3.社會性主題方案的架構(gòu)通常是教師從教育目的出發(fā)，選取若干個內(nèi)涵相關(guān)、層

次遞進的子目的及其活動內(nèi)容，使兒童在中積累相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)

驗,然后在中逐步學(xué)習(xí)和形成良好社會性行為的過程。

4.教育目的的提出通常有知識、能力與三個維度。

5.教學(xué)目的的陳述要注意:陳述的角度要,目的陳述應(yīng)簡潔明

了、。

6.學(xué)前兒童社會教育評價是對學(xué)前兒童社會教育活動滿足作

出判斷的活動，其重要領(lǐng)域涉及對幼兒園開展的學(xué)前兒童社會教育對

的促進作用的判斷和對教師從事的社會教育工作產(chǎn)生的實際成效的判

斷。

7.對教學(xué)目的的制定重要考察教師的目的制定是否^并且—

突出。

8.從“學(xué)”的方面看，教育活動的評價重要涉及幼兒的、情感、

互動限度、幾個方面。

9.學(xué)前兒童社會教育評價的過程涉及擬定評價的、收集

、設(shè)計評價方案、實行評價方案到解決評價結(jié)果等若干環(huán)節(jié)。

10.觀測法有的特點，合用于活動對象少、活動相對

集中、需要收集資料比較具體的活動。

11.訪談法的特點有三個。第一，訪談特別是自由式訪談比較靈活。只要被訪

問者有時間，雙方就可以進行訪談。第二,。訪談的對

象很廣泛。第三，訪談易于實行。

12.社會測量法是擬定某一特定群體內(nèi)人際關(guān)系及該團隊內(nèi)的

一種研究法。

二、簡述題（每小題5分，共20分）

1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點。

2.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義。

3.教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些？

4.簡述主題確立的幾種思緒。

三、論述題（每小題15分，共15分）

試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計規(guī)定

四、分析題（每小題10分，共10分）

請對這一活動的目的、準(zhǔn)備、內(nèi)容及過程進行分析評價。

中班《朋友的信》

活動目的

1.了解故事內(nèi)容（小松鼠和小兔子互找朋友的方式），感受有朋友的快樂。

2.樂旨在集體面前介紹自己找朋友的辦法,知道朋友在一起要互相商議。

活動準(zhǔn)備

蘑菇，氣球，上面貼有故事中的文字，《幼兒用書》

活動過程

1.出示寫有漢字的蘑菇，讓幼兒猜猜上面寫的什么字,可以請識字的小朋友

認(rèn)讀，以此引出課題。

2.聽老師講故事的前半部分（第一自然段到第六自然段），規(guī)定幼兒聽故

事里說了誰？說他的什么事？并猜測這“蘑菇信”給誰看見了，他會怎么樣呢？

3.聽故事的后半部分，請小朋友說聽到了什么（信給誰看到了，后來怎么

樣）

4.大家一起來讀“蘑菇信”上的字和''氣球信”上的字,并尋找相同的漢

字。

5.討論找朋友的方法。

(1)大家一起認(rèn)讀朋友兩字，并說說自己有幾個好朋友，你是用什么辦法找

到這些好朋友的。

(2)讓小朋友做一個彩球。(提供紙團和布塊)，指導(dǎo)幼兒包扎成彩球。

活動建議

1.課后讓小朋友帶著自己的彩球和小班孩子玩“拋繡球的游戲”，找朋友,

互相介紹名字，一起玩“拋繡球的游戲”。

2.可以畫故事中的角色，并邊添畫背景邊表達(dá)故事內(nèi)容。

朋友的信

有一棵很高很高的大松樹。在大松樹的樹干上，有一個洞。那里面，就住著

小松鼠。

住在那么高的地方，除了老鷹,誰也到不了。所以小松鼠是很孤單的。

小松鼠多么想有朋友啊。可是，他膽子小，不敢下到地面上去。

有一天下過了雨，在他的樹洞口，長出很多香菇。這些香菇很大，很香。

小松鼠在每一個香菇上，寫上一個字。很多香菇拼起來,就是這樣一句話:“我

是小松鼠，我想要朋友?！?/p>

小松鼠把這些香菇摘下來,丟到樹下去了。

正在樹底下通過的小兔子,看到地上這么多香菇,就把它們撿進了籃子里,帶

回家去了?！鞍阉鼈儠窀闪?，冬天可以吃?！?/p>

回到家，小兔子發(fā)現(xiàn)每一個香菇上,都寫著字,她仔細(xì)一拼，本來是一句話：

“我是小松鼠，我想要朋友。”

小兔子想：“本來是孤單的小松鼠寫的。我樂意做他的朋友?？墒牵以趺?/p>

告訴他呢？”

第二天，小松鼠正要到門口來找吃的。忽然看見，門口有一個很大的臉，正

在朝他笑呢。并且，這張臉一邊笑著，一邊還晃動著。

本來，這是一張畫在一個很大的氣球上的臉，畫的是小兔子。旁邊還寫著一

句話：“我做你的朋友吧，小兔子?！?/p>

小松鼠朝下一望，只見小兔子正在樹底下朝他笑呢。從此以后，小松鼠有了

朋友，再也不覺得孤單了。

五、應(yīng)用題（共35分）

1.為中班上學(xué)期幼兒設(shè)計一個關(guān)于中秋節(jié)主題活動,題目可以自擬，寫出主

題目的、主題活動框架，相關(guān)的環(huán)境布置、區(qū)域活動與家長工作。并在主題中選

擇一個活動進行教學(xué)設(shè)計，寫出完整教案。（20分）

2.請對一位幼兒情緒社會性的發(fā)展進行為期兩周的觀測，并選擇一種記錄

方法記錄你的觀測結(jié)果。（15分）

《學(xué)前兒童社會教育》平時作業(yè)參考答案

作業(yè)3（第五至六章）

一、填空題（每空1分，共20分）k.活動性原則；發(fā)展性原則。A2.兒童社

會性發(fā)展方面的信息;教學(xué)資源方面的信息。3A.情感體驗；實踐嘗試。A4.情

感目的。

5.統(tǒng)一，可操作。O.社會和個體需要的限度;兒童社會性發(fā)展；

7.全面、具體、有操作性；重點、難點。

8.參與度;學(xué)習(xí)習(xí)慣。

9.目的與內(nèi)容;評價資料。.直接、合用范圍廣、切入點細(xì)??；lb.適

應(yīng)面廣；A12.人際關(guān)系互相作用模式。A

二、簡述題(每小題5分，共20分)A1.簡述社會教育區(qū)域活動的特點：

(1)社會教育能滲透在所有類型的區(qū)域活動中。雖然區(qū)域活動是一種開放式的

學(xué)習(xí)方式，但是，兒童在自由地活動過程中需要和別人分享材料、協(xié)調(diào)空間、合

作游戲等，因此需要具有更多的社會適應(yīng)和協(xié)調(diào)能力，因此，無論是圖書角還是

表演區(qū)，或者科學(xué)探索區(qū)、美工角，都是發(fā)展兒童社會性的好地方。教師應(yīng)故意

識地在各種區(qū)域活動中滲透社會教育的目的。2(4)材料是區(qū)域活動中影響兒童

社會性發(fā)展的重要手段。區(qū)域活動是一種開放的和非正式的學(xué)習(xí)方式,其特點是

幼兒有很大的活動自主性，幼兒可以按自己的愛好和需要選擇活動的方式。因此,

在區(qū)域活動中教師必須依靠材料的投放來對幼兒進行隱性的引導(dǎo)。例如在娃娃家

游戲中，假如教師為每個進區(qū)的幼兒都準(zhǔn)備一套玩具，幼兒就也許相對獨立地游

戲,假如教師為幾個幼兒準(zhǔn)備一套玩具,幼兒就能自然地產(chǎn)生分工,從而模擬出多

種社會角色。3G)交往是社會性區(qū)域活動的重要特性。兒童的社會化發(fā)展離不

開人與人之間的交往，在社會性區(qū)域活動中，這個特性更為明顯。由于幼兒的自

我意識、對別人的理解、規(guī)則的掌握、能力的發(fā)展都需要大家在一切互相模仿、

互相學(xué)習(xí)、互相磨合、互相評價而促成。所以，區(qū)域內(nèi)兒童的交往以及區(qū)域之間

的幼兒交往都是發(fā)展幼兒社會性的有效途徑,需要老師的鼓勵而不是制止。A

2.簡述學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義A學(xué)前期是學(xué)前兒童社會化的關(guān)鍵時

期。學(xué)前兒童的社會性發(fā)展對個人一生的發(fā)展具有長遠(yuǎn)影響。學(xué)前兒童的社會性

發(fā)展是學(xué)前兒童身心發(fā)展的重要組成部分。學(xué)前兒童社會性發(fā)展與學(xué)前兒童身體

發(fā)展和心智發(fā)展是互相影響互相促進的。

學(xué)前兒童社會性發(fā)展評價的意義重要有以下幾個方面：

(1)它有助于教師進一步、客觀、全面地了解本班學(xué)前兒童的發(fā)展現(xiàn)狀。與教師

只是訴諸平常觀測而獲得零散的、表面的和個別的信息不同，依據(jù)系統(tǒng)的評價，

人們可以獲得豐富多樣的評價信息，從而能更全面準(zhǔn)確地了解學(xué)前兒童的身心發(fā)

展特別是社會性發(fā)展的情況。A(2)它有助于幫助教師更細(xì)致地了解中的每

一位學(xué)前兒童，為因材施教提供幫助。3(A)它有助于家長了解學(xué)前兒童社會性

發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)前兒童社會教育的目的、內(nèi)容。家長在教育孩子的過程中能更

有針對性地采用教育措施，在配合教師教育孩子時也更為積極。4(A)它有助于

教師在了解學(xué)前兒童的基礎(chǔ)上,改善幼兒園教育過程，使學(xué)前教育更適合每個學(xué)

前兒童，更好地為他們服務(wù)。

3.教師教育行動反思的重要內(nèi)容有哪些？

教育反思的內(nèi)容：4教育行動反思作為一種教育內(nèi)部評價的一種基本方法，它一

般可以從這幾個方面來反思：A(1)對自身教育態(tài)度的反思。(2)教育價值取

向的反思。(3)對兒童觀的反思。(4)對教育內(nèi)容與方法的反思。(5)養(yǎng)成反思

的習(xí)慣。

4.簡述主題確立的幾種思緒

(1)從傳遞社會知識經(jīng)驗的角度設(shè)計主題△(2)從規(guī)范兒童行為技能的角度設(shè)

計主題A(3)從兒童生活事件中挖掘主題

(4)從兒童問題行為中生發(fā)主題A

三、論述題(每小題15分，共15分口試結(jié)合實例論述主題方案架構(gòu)的基本

要素及相應(yīng)的教育活動設(shè)計規(guī)定A1.引發(fā)認(rèn)知△人是在與外部環(huán)境看的互

相作用過程中，不斷對通過順應(yīng)和同化達(dá)成發(fā)展的。這種認(rèn)知的基本能力是兒童

心理發(fā)展的基礎(chǔ)。主體也是在這種內(nèi)心所產(chǎn)生的不平衡感中產(chǎn)生尋求解決問題的

動力。因此，在主題活動的設(shè)計時，教師應(yīng)一方面激發(fā)兒童認(rèn)知的愛好，重點應(yīng)

當(dāng)在幫助兒童產(chǎn)生探究的沖動。這個環(huán)節(jié)往往被看作是社會性發(fā)展活動的準(zhǔn)備階

段。

如教師開展中班“結(jié)識自己”的主題時應(yīng)結(jié)識到，兒童對自我的結(jié)識處在朦朧狀

態(tài),如何引導(dǎo)兒童關(guān)注自我和別人的不同是有效引發(fā)學(xué)習(xí)目的的第一步。那么，

教師可以設(shè)計幾個有趣的活動，如“我的名字叫什么？”讓兒童發(fā)現(xiàn)每個孩子都

有自己獨特的名字。開展“猜猜他是誰？”活動，由教師描述每個孩子的相貌特

性,讓大家觀測后猜測，由此感受每個人獨特的地方。教師還可以組織聽辨自己和

別人的聲音的活動，讓大家發(fā)現(xiàn)每個人說話的聲音是不同的等。然后教師可以組

織自畫像的活動，讓兒童能用更直觀的方法發(fā)現(xiàn)自己的特點。這些活動有效地啟

動了主題的大門，讓兒童開始關(guān)注起自我，為接下來的活動做了充足準(zhǔn)備。

當(dāng)然,在有些主題設(shè)計中，也可根據(jù)實際情況從情感的激發(fā)或經(jīng)驗的積累出發(fā)，

把認(rèn)知環(huán)節(jié)放到后面，作為兒童社會性發(fā)展的提高和推動。A2.情感體驗

從兒童的認(rèn)知發(fā)展過程我們可以知道，兒童是處在自我中心狀態(tài)向去自我中

心發(fā)展的。通常比較難以區(qū)分主客觀世界，把世界看作與自己的感覺、情感、想

象、經(jīng)驗是同一的。因此，讓兒童在親歷過程中去感受某種愉悅或痛苦的體驗，

才干逐步走向情感的遷移。A如在“結(jié)識自己”的主題中，教師可以通過組織語

言交流活動“喜歡和不喜歡”，讓兒童互相講述喜歡吃的東西和不喜歡吃的東西,

喜歡的玩具和不喜歡的玩具等，引發(fā)兒童對自己情緒的體驗，并由己及彼地了解

別人也會有同樣的情感。

3.實踐嘗試A社會性是在實踐操作中逐步建立起來的一種穩(wěn)定的心理反映。

因此，進行良好的行為習(xí)慣訓(xùn)練是重要的教育環(huán)節(jié)。社會性主題活動應(yīng)為兒童提

供多種實踐操作的機會，在這些實踐活動中，教師可認(rèn)為兒童提供模仿的楷模，

讓兒童通過直接學(xué)習(xí)進行社會性行為的練習(xí)。同時實踐活動能使兒童能與別人產(chǎn)

生許多關(guān)系，通過對這些關(guān)系的結(jié)成、維持和解決來進一步學(xué)習(xí)交往方法，從而

形成和發(fā)展各種良好的社會性行為。4如在“結(jié)識自己”的主題中，教師可以通

過組織值日生輪流制度、開展自我服務(wù)能力競賽等活動，既讓兒童在實踐中體驗

活動結(jié)識自己的能力，又能讓幼兒感受為別人服務(wù)的樂趣，從而體驗與人共處的

快樂，建立良好的自我意識。

4.經(jīng)驗積累A學(xué)習(xí)是一種信息加工機制。只有將新信息與原有的知識有機聯(lián)

系時，個體才干通過舊知識更好地理解新知識，并從原有的知識中獲取解決新問

題的辦法。因此，經(jīng)驗的積累在兒童社會性學(xué)習(xí)的過程中具有重要的意義。當(dāng)兒

童具有足夠的經(jīng)驗時，才干在新的問題情境中去遷移知識，并產(chǎn)生對的的行為。

如禮貌用語是個體和別人建立和諧關(guān)系的第一步，禮貌的語言能有效引起別人的

好感,使交往行為順利完畢，反之則會遭到冷淡。假如兒童曾叫人“老頭”而遭到

過挫折，在以后交往事件中，就會考慮采用適宜的稱呼。因此教師應(yīng)多讓幼兒園

接觸、觀測、了解各種社會關(guān)系、現(xiàn)象和規(guī)范,使兒童積累自我意識、社會角色

和社會交往技能的經(jīng)驗，從而建立良好的親社會行為和意愿。A如在“結(jié)識自

己”的主題中，教師可以通過從家庭和朋友兩個維度來進行經(jīng)驗積累，如讓讓兒

童了解自己的家庭住址、家庭電話、家庭成員的姓名、人員；了解自己最佳的朋

友，以及如何與朋友和諧相處的方法，使兒童積累豐富的實際經(jīng)驗，從而使兒童

更好地理解自己作為一個社會人所具有的社會關(guān)系，也能更好地結(jié)識自己。A

5.情感遷移（行為建立）A技能的掌握（行為的建立）是個體在碰到同樣的情境時

所表現(xiàn)出來的良好的、自覺的、穩(wěn)定的行為反映。只有當(dāng)兒童把知道的理論能用

于實踐，才干證明其社會性真正發(fā)展了。因此，對幼兒進行社會性教育應(yīng)重視認(rèn)

知的遷移和良好社會性行為的貫徹。如我們通過講故事、說道理等途徑對兒童進

行了許多尊敬長輩、關(guān)心老人的教育，當(dāng)兒童在乘坐汽車時也能自覺地意識到應(yīng)

當(dāng)照顧老人而為老人讓座時，說明我們的教育是有成效的。假如兒童在真實的情

境中只是為了博得老師表揚而勉強讓座,那么我們應(yīng)當(dāng)反思自己的教育了。如在

“結(jié)識自己”的主題中，教師通過收集兒童嬰兒時期的照片、父母講述的撫育過

程的故事等,讓兒童感受到了自己是在父母辛勞的撫育中成長的,建立了要孝敬、

關(guān)愛父母的情感。那么教師就應(yīng)當(dāng)在接下去組織相關(guān)的“我愛爸爸媽媽”活動，

如讓兒童為父母夾一筷菜或拿一雙拖鞋等,讓兒童在實際行動中表達(dá)自己的情感,

讓兒童更深刻地體會什么叫“關(guān)心”和“愛”。

四、分析題（每小題10分，共10分）

參考答案：

這是一個引導(dǎo)孩子感受朋友的價值以及學(xué)習(xí)交朋友的方法的好故事，（2分）

活動目的制定需要更具體和有針對性?？梢哉{(diào)整為：1、通過故事知道朋友的重

要性,感受有朋友的快樂。2、會認(rèn)讀他們寫在汽球上的字，了解小松鼠找朋友的

方法，學(xué)習(xí)交朋友的基本方法；3、樂旨在集體面前介紹自己找朋友的辦法。（3

分）活動準(zhǔn)備較充足，過程流暢，建議合理，是一個基本符合幼兒特點與教育原則

的活動設(shè)計。（3分）有自己的獨特見解（2分）A

五、應(yīng)用題（共35分）A總的評分規(guī)定：1.主題目的整合、有概括性，（3分）；

環(huán)境設(shè)立與家長工作適當(dāng)（5分）方案架構(gòu)合理，有層次，抓住了社會教育的基

本要素，注重幼兒特點（5分）；A2.教案完整（活動目的、活動準(zhǔn)備、活

動過程、活動延伸或建議）（2分）；目的全面、具體、恰當(dāng)、有操作性（2分）；準(zhǔn)

備充足，活動過程安排合理，注重了幼兒身心與學(xué)習(xí)特點，基本能保證目的的實

現(xiàn)。（5分）；建議與延伸適當(dāng)（1分）。A主題目的：（3分）A1.初步了解中秋

節(jié)的來歷及相關(guān)習(xí)俗,對中國文化產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.通過觀測、記錄月亮的變化，對天文現(xiàn)象產(chǎn)生初步的愛好。

3.欣賞有關(guān)月亮的文學(xué)作品、音樂作品，積極積極參與有關(guān)中秋節(jié)的活動；

A4.在收集、調(diào)查、分享的過程中，進一步發(fā)展語言表達(dá)能力，增強自信。

（-）環(huán)境創(chuàng)設(shè)（5分）b.活動區(qū)：A*科學(xué)區(qū)：1（A）張貼有關(guān)月亮盈缺變

化的掛圖，知道彎月、圓月等自然現(xiàn)象。

（2）展示幼兒觀測月亮變化的觀測記錄。

（3）收集各種材料、形狀的月餅包裝盒，供幼兒分類、排序、壘高等?！鳎?）提

供月餅盒,觀測比較一盒有幾個月餅，目測數(shù)群等。A*美工區(qū)：

（1）收集各種紙盒，提供各種紙、彩筆、剪刀、膠水等，讓幼兒設(shè)計月餅圖案、剪

貼月亮、設(shè)計月餅盒包裝等。

（2）張貼各種中秋夜景圖片、繪畫作品、掛歷等，供幼兒欣賞。a（3）月餅加

工廠，提供橡皮泥、陶泥、模板等，讓幼兒仿制月餅。A*閱讀區(qū)A收集家人過

中秋的照片并張貼，供幼兒講述賞月、吃月餅的情景。4*角色游戲區(qū):

收集各種月餅包裝投放在娃娃家與超市中，感受中秋節(jié)的文化氛圍。

*沙水區(qū):A收集各種蓋子、罐子、盒子等，供幼兒在沙池中制作月餅。

墻飾：A（1）張貼幼兒作品：可把美工區(qū)幼兒制作的作品張貼、懸掛

（2）師幼共同記錄月亮變化圖，懸掛用月餅盒做的掛飾。

（二）家長工作

1.從開學(xué)起,請家長指導(dǎo)幼兒隔周觀測記錄月亮的變化，中秋節(jié)前在科學(xué)區(qū)展示。

2.家長和孩子一起了解一些中秋的來歷，講講《嫦娥奔月》、《后羿射日》等傳說

故事。

3.和孩子共同商議中秋節(jié)晚上的安排：盡也許和祖父母、外祖父母一起賞月、

吃月餅，給未能團聚的親人打電話表達(dá)思念之情。

4.收集、講述有關(guān)中秋的傳說、地方習(xí)俗等,也可以收看中秋聯(lián)歡晚會，感受節(jié)

日的氣氛;去商場、超市等感知月餅的品種及包裝。

主題框架（5分

A活動設(shè)計（10分）A好吃的月餅A活動目的：1A、了解做月餅的過程，在制

作中感受中秋節(jié)的歡樂氣氛。

2.體驗和同伴一起分享月餅的快樂。

活動準(zhǔn)備：1A.幼兒每人一塊月餅（自帶、品種不一）。

2.做月餅的材料（面粉、模子、各種餡子或橡皮泥）3A、背景音樂及月餅制作

過程的錄像。A活動過程：

一、聽童謠《爺爺為我打月餅》A仔細(xì)聽歌詞里提到了哪樣點心？（月餅”

師：我們會在什么時候吃月餅?zāi)?？A月餅是人們仿照圓圓的月亮的樣子做的，它

代表團圓、美好的涵義，由此，我們在每年的中秋佳節(jié)的時候都要吃月餅。（要

把月亮和月餅銜接起來，讓孩子知道它們的關(guān)聯(lián)，這樣能更好的關(guān)注到經(jīng)驗的連

續(xù)性）

二、欣賞各種月餅，交流參觀、品嘗的發(fā)現(xiàn)

提問：你們看到或者品嘗到的月餅是如何的？

1.說一說看到的月餅（欣賞花紋、形狀、大?。?/p>

2.聞一聞月餅（香噴噴）：＞.品嘗月餅（說出各種各樣的餡”三、了解月餅的

材料及制作過程

1.觀看月餅加工錄象A又香又甜的月餅是如何做出來的呢？

2.討論制作月餅的材料和方法。

（1）介紹制作月餅的材料2G