教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教案

PAGE36-緒論一、本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解教學(xué)設(shè)計的基本概念和基本思想；掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理，初步具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的能力；能夠熟練地運用教學(xué)設(shè)計的基本原理、技術(shù)和方法，進行教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)。能夠獨立完成從需求分析到成果評估的一系列操作，并結(jié)合相關(guān)技能最終完成一個教學(xué)設(shè)計產(chǎn)品。二、本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容含義：教學(xué)設(shè)計是什么？歷史：教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷程。地位、目的、意義、特征、性質(zhì)、層次：教學(xué)設(shè)計能做什么？為什么要進行教學(xué)設(shè)計？依據(jù)：教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是什么？設(shè)計要素：如何進行教學(xué)設(shè)計？實踐領(lǐng)域：以“教”為主的設(shè)計、以“學(xué)”為主的設(shè)計、雙主型設(shè)計、BlendedLearning第1章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計概述本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解教學(xué)設(shè)計的含義、任務(wù)、特點及意義了解教學(xué)設(shè)計的發(fā)展歷史了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)、層次及其應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)重點及難點：教學(xué)設(shè)計的定義教學(xué)時數(shù)：2學(xué)時教學(xué)過程：引課：請思考以下兩個問題：為什么要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計？怎么產(chǎn)生的？A、回憶AECT’94定義教育技術(shù)〔instructionaltechnology〕是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。很容易看出，該定義有很明確的結(jié)構(gòu)：研究對象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，研究任務(wù)是設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價研究形態(tài)是理論和實踐。AECT’94教育技術(shù)定義在我國教育技術(shù)學(xué)界影響非常廣泛，其存在的隱患所帶來的負面影響更是不可低估：〔1〕該定義是典型的“無的放矢”。研讀這一定義，你知道它“做什么”，卻不知道“為何而做”，更無法清晰地把握它所追求或表達的終極教育目的和教育價值是什么。〔2〕該定義在實踐中導(dǎo)致的直接后果是就事論事，局限于局部或部分，缺乏系統(tǒng)性和整體性的“行為意識鏈”，使得研究和實踐流于形式或相互孤立?！?〕該定義對教育技術(shù)本身要致力追求的教育目的或教育價值的漠視，很容易導(dǎo)致教育技術(shù)理論與實踐失去宏觀的引導(dǎo)和效果評價的參照，弱化至關(guān)重要的反思意識，進而影響教育技術(shù)體系的建立。B、目前教育技術(shù)領(lǐng)域存在的問題最缺乏的是設(shè)計素養(yǎng)。這種缺乏包括：〔1〕對未來前景的預(yù)測和規(guī)劃〔2〕找準(zhǔn)真正的問題〔3〕創(chuàng)造真正有價值的教育/教學(xué)理念、模式方法、知識工具和學(xué)習(xí)環(huán)境等〔4〕為解決問題探索多種備選對策〔5〕用綜合系統(tǒng)的思想構(gòu)建問題解決模型〔6〕使問題設(shè)計具有獨創(chuàng)性和可操作性〔7〕真正以人為本，走人性化設(shè)計之路〔8〕追求更好，不斷完善設(shè)計思想與方法C、從學(xué)科發(fā)展背景系統(tǒng)方法的應(yīng)用(20世紀50年代)系統(tǒng)方法的教學(xué)應(yīng)用(20世紀60年代末)認知心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用(20世紀70年代末至80年代初)因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計就應(yīng)運而生了。1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義一、教學(xué)設(shè)計是20世紀60年代發(fā)展起來的跨學(xué)科的(多理論、技術(shù)支持)、獨立的、實踐性強的學(xué)科，可從多種角度進行界定：加涅：教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件；而教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。(1992)是系統(tǒng)計劃或規(guī)劃教學(xué)的過程肯普：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，確立解決它們的方法步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。(1994)系統(tǒng)過程史密斯：教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對資料、教學(xué)活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。(1999)理論轉(zhuǎn)化成計劃梅瑞爾：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅實基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計可以被認為是科學(xué)的技術(shù)(Science-BasedTechnology)，教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識技能，教學(xué)設(shè)計的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進掌握這些知識技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境。(1996)創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)帕頓：教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要，因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。(1989)是教學(xué)的設(shè)計科學(xué)烏美娜：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。(1994)從系統(tǒng)特征上分析何克抗：教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目的)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。(2001年)原理-轉(zhuǎn)化-計劃李龍：教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最正確方案，使教學(xué)效果到達優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果到達優(yōu)化。你同意哪一種觀點？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(InstructionalSystemDesign,簡稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(InstructionalDesign,簡稱ID)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最正確解決方案的一種理論和方法。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的含義總結(jié)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論。方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)科學(xué)。依據(jù)：學(xué)習(xí)需求分析。(邏輯起點)任務(wù)：提出解決問題的最正確設(shè)計方案。內(nèi)涵：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。目的：教學(xué)效果到達優(yōu)化。學(xué)科性質(zhì)：跨學(xué)科、綜合性、實踐性、橋梁性設(shè)計科學(xué)。基本特征：理論指導(dǎo)，系統(tǒng)思考；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化過程；應(yīng)用技術(shù)，提高績效。1.2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展歷史設(shè)想萌芽(20世紀初)：杜威、桑代克提出了建立一門連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的“橋梁學(xué)科”(LinkingScience)；二戰(zhàn)激發(fā)：二戰(zhàn)中應(yīng)用、研究(39-45)；教學(xué)實踐：斯金納程序教學(xué)運動(50-60)；衛(wèi)星激發(fā)：美國率先進行了教育改革；形成：加涅等研究，系統(tǒng)思考(60年代末)；完善：認知心理學(xué)的研究(70年代)：發(fā)展：電腦及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用(80后)1.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的本質(zhì)特征有三種理解的角度：一、教學(xué)的視角關(guān)于何李之爭教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計兩門學(xué)科的研究對象和學(xué)科性質(zhì)不同兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同二、系統(tǒng)的視角整體性和相互依存性：多媒體課件中的各種素材、課堂教學(xué)的要素等級制：系統(tǒng)的相對性：瑞士鐘表商的故事《比奧斯和梅克豪斯》啟發(fā)：模塊化思想。自我調(diào)節(jié)與控制：系統(tǒng)目標(biāo)控制與環(huán)境相互作用：開放的思想平衡：穩(wěn)定與自我維持：自學(xué)系統(tǒng)變化和適應(yīng)性：個人的發(fā)展系統(tǒng)等同終結(jié)：“條條大道通羅馬”，從不同的條件和不同的起點實現(xiàn)最終結(jié)果。教育技術(shù)的后現(xiàn)代觀。系統(tǒng)的四大要素：客體、屬性、內(nèi)部關(guān)系、環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)：層次與環(huán)境三、設(shè)計的視角Design：BelaH.Banathy強調(diào)，進入90年代以來，發(fā)展設(shè)計文化是社會進步的主要發(fā)展指向。對教育領(lǐng)域來說，這種發(fā)展指向有兩方面的啟示：第一是通過學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計，教育領(lǐng)域擔(dān)負起符合時代需求的、新型的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和人力資源開發(fā)的任務(wù)。第二是通過應(yīng)答設(shè)計資源、組織和計劃的挑戰(zhàn)任務(wù)，構(gòu)建設(shè)計文化。這種文化的構(gòu)建，需要教育領(lǐng)域的教育者、培訓(xùn)者，兒童和青年，乃至全社會的共同努力。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的本質(zhì)特征總結(jié)系統(tǒng)性：系統(tǒng)思考，整體規(guī)劃；技術(shù)性：系統(tǒng)分析技術(shù)(需求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者)；策略優(yōu)化技術(shù)(策略制定、媒體選擇)；評價調(diào)控技術(shù)(形成、總結(jié)性評價反饋)；理論性：設(shè)計科學(xué)、教學(xué)理論指導(dǎo)創(chuàng)造性：理論只有創(chuàng)造性地應(yīng)用才有價值(教學(xué)的復(fù)雜性和差異性)計劃性：依據(jù)一定模式進行設(shè)計；創(chuàng)新性：教學(xué)有法而無定法；具體性：面對教學(xué)實際，發(fā)現(xiàn)、分析、規(guī)劃、解決、反思評價；反思性：系統(tǒng)漸近優(yōu)化，建立有效機制；實踐性：實踐中學(xué)習(xí)提高；藝術(shù)性：教學(xué)是科學(xué)藝術(shù)，“只可意會不可言傳”，但科學(xué)性是前提基礎(chǔ)。1.4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的意義有利于理論與實踐的結(jié)合：理論運用指導(dǎo)實踐；實踐充實完善升華理論，互激教師專業(yè)化，教學(xué)科研；有利于教學(xué)工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化：交流有利于科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)：設(shè)計過程就是一個解決問題的過程。科學(xué)的思維方法、態(tài)度、創(chuàng)新能力具有遷移性；有利于教師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)化表達；有利于教育技術(shù)科學(xué)的深化：發(fā)展理論。學(xué)科性質(zhì)、層次和應(yīng)用領(lǐng)域一、學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性、橋梁性科學(xué)：多學(xué)科理論、理念、技術(shù)、方法的創(chuàng)新應(yīng)用方法論性質(zhì)的學(xué)科：找到漸近目標(biāo)的最正確問題解決方案是一門設(shè)計學(xué)科：科學(xué)、藝術(shù)、問題、決策、創(chuàng)新規(guī)定性理論科學(xué)：描述性理論提示客觀規(guī)律；規(guī)定性理論在于遵循規(guī)律，關(guān)注策略二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三個層次三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域的實例分析〔1〕課堂教學(xué)技術(shù)的運用：課例設(shè)計1——信息化教學(xué)設(shè)計案例課例設(shè)計2——生物課堂中主體參與教學(xué)設(shè)計案例實驗系統(tǒng)——初中物理仿真實驗室〔2〕網(wǎng)絡(luò)課程〔課件〕設(shè)計：《教育電視節(jié)目制作系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例〔3〕企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計：方案設(shè)計、教材設(shè)計、課程開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計例如：諾基亞職工培訓(xùn)體系〔傲姿時代：://oztime〕、南方航空公司e-learning培訓(xùn)體系設(shè)計因此，我們說：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是教育技術(shù)的核心。本章內(nèi)容回憶：1、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中問題，尋找最正確解決方案的基本理論與方法?！敖虒W(xué)中的問題”包括學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源中發(fā)現(xiàn)的問題，2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)。設(shè)計是由目的指引的過程，該過程就是設(shè)想實現(xiàn)某種新的東西。教學(xué)設(shè)計針對的是特定的、實際的學(xué)習(xí)目的，力求創(chuàng)作某種新的教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)的系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一門應(yīng)用、橋梁學(xué)科。3、教學(xué)設(shè)計要答復(fù)的三個問題：教學(xué)的目標(biāo)是什么？〔前端分析〕如何到達目標(biāo)？〔策略、媒體〕如何知道已經(jīng)到達目標(biāo)？〔評價〕

第2章教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與基本方法本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)2、理解主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論3、掌握教學(xué)設(shè)計的一般模式4、掌握教學(xué)設(shè)計的基本方法〔步驟〕2.1教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)有不同的觀點(三基礎(chǔ)、四基礎(chǔ))皮連生：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)方法、傳播理論(2001)烏美娜：傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論(1994)林憲生：教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論(2000)多數(shù)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳播理論觀點分析：教學(xué)理論：(教育學(xué)、教學(xué)論)研究教育教學(xué)客觀規(guī)律，關(guān)心“是什么”；學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)如何發(fā)生、心理、機制；教學(xué)設(shè)計：如何做——創(chuàng)建機制(環(huán)境、過程)系統(tǒng)；機制——一個工作系統(tǒng)的組織或部分之間相互作用的過程和方式。一、傳播理論與教學(xué)設(shè)計教學(xué)是教育信息的傳播過程傳播理論對教學(xué)設(shè)計理論的奉獻傳播過程模式與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的關(guān)系〔誰學(xué)——學(xué)什么——怎么學(xué)——產(chǎn)生什么效果〕如何提高教學(xué)傳播的效果？二、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計教學(xué)理論揭示教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)設(shè)計從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確實定和學(xué)習(xí)者的分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略的選擇和制定到教學(xué)評價，都是從教學(xué)理論中吸取精華。三、系統(tǒng)理論與教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了可操作的程序與技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)方法的實施過程如下：系統(tǒng)分析教學(xué)問題提出多種可選方案選出最正確方案具體設(shè)計方案試行評價方案運用和推廣系統(tǒng)方法的特點整體性、綜合性、最優(yōu)性四、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計1〕不同的學(xué)習(xí)理論促使教學(xué)設(shè)計過程和理論的建立和發(fā)展以行為主義為基礎(chǔ)的程序教學(xué)促使教學(xué)設(shè)計過程和理論的誕生和早期發(fā)展學(xué)習(xí)理論與ISD1、ISD2、ISD32〕教學(xué)設(shè)計吸收了各種學(xué)習(xí)理論流派的精髓行為目標(biāo)闡明加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類及內(nèi)容分析吸收行為主義和認知主義兩大學(xué)派的精華，提出“聯(lián)接—認知”的觀點，認為學(xué)習(xí)的發(fā)生有內(nèi)部的條件和外部的條件“根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析不同的學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件”——加涅的教學(xué)設(shè)計基本原理之一加涅的九大教學(xué)活動〔教學(xué)理論〕五、各種學(xué)習(xí)理論流派及其主要觀點〔自學(xué)〕行為主義學(xué)習(xí)理論認知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論2.2幾種較有影響的教學(xué)設(shè)計理論2.2.1加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論1、加涅的“學(xué)習(xí)條件論”：學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。2、加涅的信息加工理論和九階段教學(xué)論學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件的關(guān)系3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法4、加涅的教學(xué)設(shè)計技術(shù)體系包括：五成分陳述教學(xué)目標(biāo)技術(shù)、任務(wù)分析技術(shù)、教學(xué)媒體選擇與運用技術(shù)、教學(xué)結(jié)果測量與評價技術(shù)。2.2.2瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論框架1、瑞格盧斯〔CharlesReigeluth〕簡介簡介及研究興趣：印地安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，雪城大學(xué)教學(xué)設(shè)計、開發(fā)和評價項目的前主席，印地安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系的前主席。主要的研究興趣包括整體化的學(xué)校重建，細化理論〔elaboration

theory〕和任務(wù)分析，基于電腦的模擬，教材評價，教學(xué)策略等。他提出的細化理論在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域具有重要的影響。所在學(xué)校：印地安那大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系2、細化理論的具體內(nèi)容：一個目標(biāo)、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七種策略一個目標(biāo)：實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容最合理而有效的組織兩個過程：〔1〕概要設(shè)計；〔2〕一系列細化等級設(shè)計四個環(huán)節(jié)：〔1〕選擇〔各種概念和知識點〕；〔2〕定序〔按一般到特殊的次序〕；〔3〕綜合〔確定各知識點之間的相互關(guān)系〕；〔4〕總結(jié)〔促進學(xué)習(xí)的保持和遷移〕。七種策略：宏策略1：確定課程內(nèi)容的細化順序宏策略2：確定每一堂課的內(nèi)容順序宏策略3：確定總結(jié)的內(nèi)容及方式宏策略4：確定綜合的內(nèi)容及方式宏策略5：建立新舊知識的聯(lián)系宏策略6：激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和認知策略宏策略7：實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我控制細化理論的應(yīng)用1、給出本節(jié)課的概要〔完成概要設(shè)計〕2、嵌入動機激發(fā)器幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動機3、如果概要內(nèi)容抽象難懂則應(yīng)進一步給出形象化的比喻〔或適當(dāng)?shù)念惐取?、順序呈現(xiàn)按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列細化設(shè)計結(jié)果而組織起來的教學(xué)內(nèi)容5、建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)6、根據(jù)學(xué)習(xí)情況的需要嵌入認知策略激發(fā)器，以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率7、提供本節(jié)課的課后總結(jié)8、提供本節(jié)課的課后綜合2.2.3梅瑞爾的成分顯示理論1、梅瑞爾(M．D．Merrill)：美國教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計專家，主要提出了成分顯示理論和教學(xué)處理理論。2、成分顯示理論〔COMPONENTDISPLAYTHEORY〕關(guān)于知識的描述性理論教學(xué)活動成分與學(xué)生能力對應(yīng)表教學(xué)活動成分學(xué)生應(yīng)到達的能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述記憶事實能回憶出事實能指出、能描繪、能指定、能選擇有關(guān)事實記憶概念能陳述定義能寫出、能描繪有關(guān)概念的定義記憶過程能陳述步驟能做出流程圖、能列出過程的步驟、能對步驟排序記憶原理能說明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示有關(guān)原理中事物之間的關(guān)系運用概念能分析概念能區(qū)別概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性運用過程能演示過程能實際操作、演示該過程〔包括測量、計算、繪圖等〕運用原理能運用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能預(yù)測和解釋所得出的結(jié)果發(fā)現(xiàn)概念能發(fā)現(xiàn)概念間的關(guān)系能對概念分類、并發(fā)現(xiàn)概念之間的各種關(guān)系〔如上下位、類屬及并列等關(guān)系〕發(fā)現(xiàn)過程能設(shè)計新過程能設(shè)計、分析并驗證新過程發(fā)現(xiàn)原理能發(fā)現(xiàn)事物的性質(zhì)規(guī)律能通過觀察、分析、實驗，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及性質(zhì)梅瑞爾認為，策略有三種形式分別是：基本呈現(xiàn)形式PPF〔如下表所示〕輔助呈現(xiàn)形式SPF呈現(xiàn)之間的關(guān)系IDR行為內(nèi)容講解探究通則講解通則，即呈現(xiàn)一般情境探究通則，要求學(xué)生回憶一般陳述實例講解實例，呈現(xiàn)一個例子或特定情境探究實例，要求學(xué)生在特定情境或練習(xí)中應(yīng)用通則3、教學(xué)處理理論ITT〔STRUCTIONALTRANSACTIONTHEORY〕：在USU與ID2研究小組合作開發(fā)，是一種教學(xué)設(shè)計理論，這種理論促進了基于電腦的智能教學(xué)設(shè)計工具的發(fā)展。ITT擴展了學(xué)習(xí)的條件理論和CDT，使這些規(guī)則能夠更加詳細地被陳述，以便進行自動化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)。因此，ITT實際上是為開發(fā)教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)而提出的理論?；舅枷耄航虒W(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即解決教學(xué)問題的步驟，是使學(xué)習(xí)者獲得某類知識技能的交互作用模式。不同類型的知識需要不同類型的教學(xué)處理。一種教學(xué)處理一旦設(shè)計完成并形式化以后，就能重復(fù)運用于相同類型知識和技能的教學(xué)。于是，開發(fā)課件就變成針對課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)處理，并把課程內(nèi)容寫成教學(xué)處理所能運用的形式，即不需要像設(shè)計傳統(tǒng)的以框面為基礎(chǔ)的CAI課件一樣，對每一個框面、每一個分支結(jié)構(gòu)做出決定。這樣，一旦“教學(xué)處理框架”開發(fā)出來以后，不需要進行另外的程序設(shè)計就能反復(fù)使用，即“數(shù)據(jù)”+“算法”。ITT知識的三種類型實體：是指具體的事物，如某一設(shè)備、物體、人、動物、地點或者標(biāo)志；活動：是指學(xué)習(xí)者完成的一系列的行動；過程：是指完全外在于學(xué)習(xí)者的一系列活動。ITT教學(xué)處理的幾種類型：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移2.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程模式模式：是從解決具體問題的實踐中抽象出來的再現(xiàn)現(xiàn)實的理論性簡化形式，這種具體問題在特定的上下文中重復(fù)出現(xiàn)，是指導(dǎo)實踐的框架和模型。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的含義：是在教學(xué)設(shè)計的實踐當(dāng)中逐漸形成的，運用系統(tǒng)方法進行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計的理論的簡化形式，是一套程序化步驟。它是對教學(xué)設(shè)計實踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教學(xué)設(shè)計的理論內(nèi)容；它是簡化的形式，是對教學(xué)設(shè)計理論的精心簡化。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的功能：說明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計做什么，如何去做，主要關(guān)注的是設(shè)計問題。2.3.1幾種主要的教學(xué)設(shè)計過程模式1、肯普〔J.E.Kemp〕模式——ID1的代表模式2、狄克——柯瑞模式3、史密斯——雷根模式——ID2的代表模式該模式的特點：理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)——認知學(xué)習(xí)理論；重點：教學(xué)策略設(shè)計，尤其是組織策略；既考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識水平，還考慮了學(xué)習(xí)者的認知特點與認知能力。4、以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式對該模式的幾點說明：學(xué)習(xí)情境應(yīng)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)，要盡可能真實自主學(xué)習(xí)設(shè)計是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容協(xié)作的目的是進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)學(xué)習(xí)評價包括：自主學(xué)習(xí)能力評價、對小組的奉獻、是否到達意義建構(gòu)的要求2.3.2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的基本要素1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的共同特征要素：教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式和策略學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)設(shè)計結(jié)果2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般模式學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計成果的評價形成性評價總結(jié)性評價修改3、從上述模式中歸納一般步驟評估需求確定教學(xué)目的：測量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前的知識技能分析？學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳述學(xué)習(xí)后能夠做什么？開發(fā)評價方案：你準(zhǔn)備如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計各種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？實施與評價：實施你的設(shè)計并進行多方面的評價？修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進行修改教學(xué)設(shè)計總結(jié)性評價：對學(xué)習(xí)者使用效果進行最終評價2.4主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計2.4.1主導(dǎo)——主體ISD的學(xué)與教理論基礎(chǔ)一、以“教”為主ISD的學(xué)與教理論基礎(chǔ)夸美紐斯〔1592-1670，捷克〕的“大教學(xué)論”奧蘇貝爾的學(xué)與教理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動機”理論?！?〕“先行組織者”教學(xué)策略先行組織者：便于建立新、舊知識之間的聯(lián)系，從而對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用的引導(dǎo)性材料稱為~。引導(dǎo)性材料出現(xiàn)的時機：介紹新學(xué)習(xí)內(nèi)容之前?！跋刃薪M織者”的作用建立和保持有意義的學(xué)習(xí)建立新、舊知識之間的聯(lián)系“先行組織者”的分類：陳述性組織者〔學(xué)習(xí)全新知識〕、比較性組織者〔新舊知識之間有一定聯(lián)系〕?！跋刃薪M織者”學(xué)說與“不斷分化”〔知識之間的縱向聯(lián)系〕、“綜合貫穿”〔知識之間的橫向聯(lián)系〕原則〔2〕“動機”理論〔情感因素影響學(xué)習(xí)過程〕動機可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生動機可以影響習(xí)得意義的保持動機可以影響對知識的提取〔回憶〕動機由三種內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。二、以“學(xué)”為主ISD的學(xué)與教理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點：情景創(chuàng)設(shè)、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)。主導(dǎo)——主體ISD的過程模式〔如以下圖所示〕該模式的特點：可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分式；“傳遞——接受”教學(xué)過程主要采用“先行組織者”教學(xué)策略；在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可吸收“傳遞——接受”的長處；便于考慮情感因素的影響。

第3章學(xué)習(xí)者特征分析本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握學(xué)習(xí)者特征分析的三項內(nèi)容和方法2、了解不同年齡段的學(xué)生的認知特點3、能用預(yù)測的方法測出學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)重點：學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵、學(xué)習(xí)者特征分析方法學(xué)習(xí)內(nèi)容：3.1學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵為什么要分析學(xué)習(xí)者?傳播學(xué)原理告訴我們，為了取得有效的訊息傳遞效果，傳播者必須了解接受者對訊息的態(tài)度、其文化和社會背景、有關(guān)的知識基礎(chǔ)以及傳播技能，分析教學(xué)對象的特點即是傳播學(xué)這一原理在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用。我們先回憶一下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的一般過程模式，看看前端分析的主要內(nèi)容：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的在于促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的特點將影響學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者分析屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的前端分析，目的在于了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和風(fēng)格，以便為后續(xù)設(shè)計提供依據(jù)。一、兩個基本概念教學(xué)對象分析〔audienceanalysisortarget-populationanalysis〕：或稱學(xué)習(xí)者分析〔learneranalysis〕，是教學(xué)設(shè)計前期的一項分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫、教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運用等提供依據(jù)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是教育心理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者從事新的學(xué)習(xí)時，他原有的知識水平或原有心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。學(xué)習(xí)可分為認知的、運動技能的和態(tài)度的；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也可以相應(yīng)地有認知的、運動技能的和態(tài)度的。學(xué)習(xí)者原有的準(zhǔn)備狀態(tài)就是新的教學(xué)的出發(fā)點。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度；二是對他從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，包括年齡、認知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、文化背景等。對第一類的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為起點行為〔entrybehaviors〕或起點能力〔entrycompetencies〕的分析，這類分析與所學(xué)的內(nèi)容直接有關(guān)。第二類是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析稱為一般特點分析。二、到底分析什么?1、認知發(fā)展特征分析認知發(fā)展特征：是指主體獲得知識和解決問題的能力隨著時間的推移而發(fā)生變化的過程和現(xiàn)象。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論：前運算階段〔2-7〕具體運算階段〔7-11〕形式運算階段〔11-15〕皮亞杰(J.Piaget)的認知發(fā)展階段學(xué)說說明，學(xué)習(xí)者的認識和思維發(fā)展過程都是從具體到抽象。根據(jù)該觀點，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維向抽象的邏輯思維發(fā)展。2、學(xué)習(xí)者起點水平分析：初始能力分析任何一個學(xué)習(xí)者都是把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中，因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。起點水平分析包括下述三方面：對預(yù)備技能〔prerequisiteskills〕的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否具備了新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能。對目標(biāo)技能〔targetskills〕的分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能。對學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度的分析：如是否存在偏見或誤解。實例：如何來分析呢？有以下幾種方法：分析教學(xué)內(nèi)容與確定初始能力和教學(xué)起點，根據(jù)單元目標(biāo)來確定初始能力于教學(xué)起點，初始能力的預(yù)測〔預(yù)備技能、目標(biāo)技能、態(tài)度〕；根據(jù)內(nèi)容分析來預(yù)測初始能力，如英語分班考試；根據(jù)預(yù)測來確定目標(biāo)技能；使用態(tài)度量表來確定學(xué)習(xí)態(tài)度，如以下關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面基本情況的了解：對于成為一名數(shù)學(xué)家，我覺得：①毫無興趣；②尚無興趣；③不知道；④感興趣；⑤極感興趣在校外，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①從不想用；②很少去用；③有時使用；④經(jīng)常使用；⑤一有時機就使用在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用數(shù)學(xué)的情況是：①從未有過；②很少會用；③有時使用；④比較經(jīng)常；⑤極為經(jīng)常3、學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)及變量分析認知結(jié)構(gòu)的概念：個體的觀念的全部的或特定的內(nèi)容和組織。全部的：如各種層次的人才的知識結(jié)構(gòu)特定的：如天文、地理、數(shù)學(xué)等某一學(xué)科知識認知結(jié)構(gòu)間的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列隸屬：原有知識結(jié)構(gòu)范圍中的新知識有新增和推理兩種：如學(xué)了漢字輸入法原理后，學(xué)習(xí)各種輸入法總括：新知識結(jié)構(gòu)具有較廣的包容性如學(xué)了各種漢字輸入法后，學(xué)習(xí)漢字輸入的一般原理并列：新舊知識間是一種平行的關(guān)系，但具有某種聯(lián)系如各種漢字輸入法的學(xué)習(xí)認知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。認知結(jié)構(gòu)的三個變量指的是原有知識的屬性?？衫眯钥梢酝ㄟ^考察直接聯(lián)系和橫向聯(lián)系來確定；可分辨性：隸屬、總括可以直接確定，并列要作分析，并試圖建立一種有區(qū)別的關(guān)聯(lián)，如回聲和雷達；隸屬和總括關(guān)系的知識聯(lián)系較穩(wěn)固，并列關(guān)系則不一而論。認知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)是設(shè)計過程和資源的前提。了解學(xué)習(xí)者新舊知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計者對內(nèi)容進行安排了解學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)可以為教學(xué)設(shè)計者進行內(nèi)容設(shè)計和表現(xiàn)提供一種參考和預(yù)設(shè)。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格的認知因素分類：Witkin：場依存和場獨立。他把受環(huán)境因素影響大者稱之為場依存性，把不受或很少受環(huán)境因素影響者稱之為場獨立性。前者是“外部定向者”；后者是“內(nèi)部定向者”。場依存性與場獨立性這兩種認知風(fēng)格，與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。一般說來，場依存性者對人文學(xué)科和社會學(xué)科更感興趣；而場獨立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長。所以，在學(xué)習(xí)中，但凡與學(xué)生的認知風(fēng)格相符合的學(xué)科，成績一般會好些。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學(xué)習(xí)的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學(xué)習(xí)，時常會產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果，尤其明顯地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績上。格雷戈克〔Cregorc〕學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：具體──序列、具體──隨機、抽象──序列和抽象──隨機四種類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格的情意因素和綜合研究5、學(xué)習(xí)動機〔三種動機〕問題：目前自學(xué)型課件設(shè)計思路中最缺乏的東西是什么？學(xué)習(xí)動機的含義：學(xué)習(xí)動力。三種學(xué)習(xí)動機分析認知內(nèi)驅(qū)力：來自好奇，源于實踐。穩(wěn)定的內(nèi)部動機。如持久的學(xué)習(xí)自我提高內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動機。如學(xué)習(xí)與班干部，學(xué)習(xí)與金錢、地位等附屬內(nèi)驅(qū)力：別人的認同認可。如旅游與學(xué)習(xí)運用Brainstorming法思考一下你的學(xué)習(xí)動機是什么？在三種學(xué)習(xí)動機中起主導(dǎo)作用的是……?6、成人學(xué)習(xí)特征除了上述幾種重要的特征分析，成人學(xué)習(xí)者的一般特點包括學(xué)習(xí)者的年齡、學(xué)習(xí)的年級、職業(yè)、文化背景、社會經(jīng)濟背景等因素。3.2方法：學(xué)習(xí)者的實際分析學(xué)習(xí)者的特點是多方面的。教學(xué)設(shè)計工作中，既不可能，也無必要對學(xué)習(xí)者的所有特點作面面俱到的詳細分析。教學(xué)設(shè)計者在這方面應(yīng)具備的能力表現(xiàn)為：能根據(jù)特定教學(xué)任務(wù)要求，判斷學(xué)習(xí)者需要哪些特點對本項目的教學(xué)設(shè)計是重要的，從而選出需要分析的特點。能使用合適的方法分析這些特點。能將這些特點加以總結(jié)。一、分析學(xué)習(xí)者的要點：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的能力、態(tài)度、語言、工具技能。二、蒂阿格拉簡提出了假設(shè)干經(jīng)過了實際檢驗的技巧從教學(xué)對象那里收集情況：訪問、征答表、測試從其它方面收集情況：訪問教師、查閱研究文獻3.3綜合實例上述幾個方面是學(xué)習(xí)者分析的主要內(nèi)容，但在實際運用中可以根據(jù)情況加以分析。例如，銀行為了積極鼓勵用戶使用支票，決定對用戶進行培訓(xùn)。假設(shè)你的學(xué)習(xí)者是進入銀行第一次開設(shè)個人支票賬戶的人，請分析這些學(xué)習(xí)者的特征。首先我們要使用學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)據(jù)收集表：學(xué)生分析數(shù)據(jù)收集表信息分類數(shù)據(jù)來源學(xué)生特點1.預(yù)備技能面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，前試

2.對該領(lǐng)域已具備的知識面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，在應(yīng)用環(huán)境下觀察，前試

3.對內(nèi)容的態(tài)度面談，問卷，觀察

4.對傳遞系統(tǒng)的態(tài)度面談，問卷，觀察

5.學(xué)習(xí)動機面談，問卷，觀察

6.學(xué)業(yè)能力水平面談，問卷，觀察

7.一般學(xué)習(xí)偏好面談，問卷，觀察

8.對培訓(xùn)組織的態(tài)度面談，問卷，觀察

9.群體特征異構(gòu)、人數(shù)、整體印象面談，問卷，紀錄

如何了收集學(xué)生分析數(shù)據(jù)呢？總結(jié)起來有以下幾種方法：方法：實地調(diào)查調(diào)查對象：管理人員，教師，學(xué)生內(nèi)容：學(xué)生興趣，目的，態(tài)度，自述技能形式：問卷，訪談，測驗，觀察成果：有關(guān)學(xué)生的全面描述，從前面給出的8個方面展開隨后我們根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)，對支票使用者/學(xué)習(xí)者分析：信息類型數(shù)據(jù)來源學(xué)習(xí)者特征1．入門技能訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測學(xué)習(xí)者具備開始教學(xué)所需要的算術(shù)技能2．對該領(lǐng)域已有的知識訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測因為學(xué)習(xí)者是自愿到銀行開設(shè)自己的第一個支票帳戶，所以他已經(jīng)知道什么是支票帳戶，能用來干什么。前測證實大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了支票帳戶開戶和使用所需要的過程。剩下的就是要他們學(xué)會正確填表〔存款單，取款單，存款證明，支票使用紀錄等〕。3．對內(nèi)容的態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)新技能很有興趣，這些新技能可以幫助他們正確填寫表格，了解正確的流程，這可以減少學(xué)習(xí)者方面發(fā)生錯誤，也可以保證銀行不至于“弄丟他們的錢”。4．對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員

支票帳戶管理人員顯然最經(jīng)濟也最有教學(xué)效果的方法是當(dāng)學(xué)習(xí)者在銀行開立支票賬戶的時候發(fā)給學(xué)習(xí)者一本小冊子。他們可以將小冊子帶回家，在以后存錢、取錢或算帳目結(jié)余的時候作為指南。學(xué)習(xí)者和銀行職員都認為這種小冊子對于能閱讀和能做加法的人就能夠提供有效的教學(xué)，其他的人可能要從家里其他成員、朋友或銀行工作人員那里獲得幫助。5．學(xué)習(xí)動機(ARCS)訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測學(xué)習(xí)者有很高的學(xué)習(xí)動機，他們希望獲取技能保護自己的財產(chǎn)〔收到銀行退票或罰單就會賠錢〕，有自己的賬戶對他們來說會感到很安全。6．學(xué)業(yè)能力水平訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測受教育水平：學(xué)習(xí)者主要是高中生，大學(xué)新生或新工作的人，他們第一次處理自己的財務(wù)，其他客戶是新到這個地區(qū)的移民。能力〔學(xué)業(yè)/態(tài)度〕：學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)/能力水平很不相同，大多數(shù)都具有所需要的基本的語言能力和計算能力，有些不具備。7．學(xué)習(xí)偏好訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員、前測、記錄學(xué)習(xí)者喜歡圖示、例如和圖表。他們還希望銀行能給予及時幫助。8．對培訓(xùn)機構(gòu)的態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者沒有和銀行打過交道，也沒有接觸過培訓(xùn)機構(gòu)，因此他們僅有的期望都是正面的。9．群體特征訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測、記錄異質(zhì)程度：高規(guī)模：個體整體印象：有動機，有能力課后請深入思考的問題以下問題：課件設(shè)計中如何考慮學(xué)習(xí)者特征？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征分析？

第4章學(xué)習(xí)需要分析本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠闡釋學(xué)習(xí)需要的概念能用自己的言語和體會闡釋學(xué)習(xí)需要分析的現(xiàn)實意義能用行為術(shù)語描述期望和總教學(xué)目標(biāo)能簡述學(xué)習(xí)需要分析的一般工作步驟能夠說明學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題并說明原因能列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲取數(shù)據(jù)的方法，至少5種。思考：為什么要進行學(xué)習(xí)需要分析？是設(shè)計的重要開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總的設(shè)計目標(biāo)有助于理清目的和手段的關(guān)系現(xiàn)實意義：需要用較科學(xué)的體系和方法來不斷協(xié)調(diào)教育與社會的關(guān)系4.1什么是學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與所期望到達的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。期望狀態(tài)：社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)由以下因素決定學(xué)習(xí)者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者的歷史使命學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對人才的要求學(xué)習(xí)者未來的工作崗位或所在崗位的技術(shù)變化對人才的希望學(xué)習(xí)者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有的水平。說明通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要解決的問題；分析所面臨的問題的性質(zhì)，確定采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的可行性、重要性；形成總的設(shè)計目標(biāo)?！且粋€系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程——實質(zhì)是分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的必要性和可行性——最終目的是形成總的設(shè)計目標(biāo)案例：大學(xué)英語四級測試1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距：95%—45%=50%2、分析問題原因1)原因的表象聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：A.環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料B.激勵機制外部C.教學(xué)原因：動機水平〔價值*自信〕內(nèi)部原因知識與技能〔教學(xué)時間與方法；教師素質(zhì)與態(tài)度；課程計劃、教材、學(xué)習(xí)資源〕——外部原因D.確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的必要性3、分析可行性：人、財、物的支持、重要性4、形成“選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標(biāo)4.2學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟和方法一、學(xué)習(xí)需要分析的基本步驟Stage1：深入調(diào)研,分析教學(xué)系統(tǒng)存在的差距或問題1〕感覺到需要,做出要進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的決定2〕鑒別問題的癥狀(問題外表現(xiàn)象)3〕確定問題解決后適用的范圍4〕鑒別可以使用的學(xué)習(xí)需要分析工具和操作程序，并選擇確定最正確方案，作好工具準(zhǔn)備和人員溝通。5〕確定期望的狀況,并用可測量的行為術(shù)語進行描述6〕協(xié)調(diào)所有合作者之間的差異，形成對學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一的期望7〕確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因)〔鑒別可能用到的需要評定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設(shè)計合作者的參與〕〔協(xié)調(diào)設(shè)計合作者之間存在差異，統(tǒng)一價值認識〕Stage2：分析存在問題的性質(zhì),以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決這個問題的途徑〔必要性〕8〕分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必要性9〕明確解決問題的可行性分析資源和約束條件,對項目進行可行性分析對形成的項目進行價值判斷,確定優(yōu)先進行的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計項目,即對項目做重要性分析10〕闡明已確定課題的總教學(xué)目標(biāo)知識擴展：通用績效分析模型〔羅賓遜，1995〕確定績效問題：績效問題=預(yù)想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對問題的精確描述找出原因：問卷，訪談，觀察羅列可能的解決方法給出性價比最好的解決方法例1：公司背景問題：最近兩年買了很多電腦，老出故障，需要維護解決方法候選〔途徑〕：使用外單位的技術(shù)服務(wù)購買更穩(wěn)定的電腦設(shè)備在購買價格上包含長期服務(wù)合約設(shè)立本公司的電腦技術(shù)組培訓(xùn)方案候選〔方案〕：如果有一定基礎(chǔ)，重點做工作技能培訓(xùn)；如果不具備基本技能：上外面的培訓(xùn)學(xué)校自己開發(fā)系列課程例2：學(xué)校背景問題：使通過“基本素質(zhì)考核”的學(xué)生人數(shù)再提高14個百分點，到達95%。解決步驟：需要知道要考哪些技能以及有關(guān)這些技能的描述信息；確定在課程的什么地方教了這些技能；根據(jù)每項技能的得分數(shù)據(jù)確定補習(xí)側(cè)重點；確定新課程的教學(xué)目的：學(xué)生能做什么、在什么環(huán)境下做？二、學(xué)習(xí)需要分析的方法1、需求信息的獲得方法1〕內(nèi)部期望值：查閱內(nèi)部方案〔課程大綱、教學(xué)計劃〕訪問內(nèi)部目標(biāo)決策者文獻2〕現(xiàn)狀：直接——問卷〔測試〕、面談、觀察間接——教師、檔案〔學(xué)習(xí)成績等〕、文獻3〕社會期望值：專家調(diào)查——訪談、Delphi法、文獻個案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問卷幾種方法組合使用2、確定學(xué)習(xí)需求的過程——調(diào)查分析過程1〕規(guī)劃〔*〕：選擇收集有關(guān)學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對象、制定調(diào)研計劃〔調(diào)查方法、對象、內(nèi)容、測試題或調(diào)查問卷或訪談提綱的設(shè)計、文獻調(diào)研〕2〕收集數(shù)據(jù)3〕分析數(shù)據(jù)〔Delphi法等〕4〕編輯最終報告：概括分析研究目的；概括描述分析過程及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出必要的建議。3、德爾菲法(DelphiMethod)組成專家小組：按照課題所需要的知識范圍，確定專家，根據(jù)預(yù)測課題的大小和涉及面的寬窄，人數(shù)一般不超過20人。向所有專家提出所要預(yù)測的問題及有關(guān)要求，并附上有關(guān)這個問題的所有背景材料，同時請專家提出還需要什么材料。然后，由專家做書面答復(fù)。各個專家根據(jù)他們所收到的材料，提出自己的預(yù)測意見，并說明自己是怎樣利用這些材料并提出預(yù)測值的。將各位專家第一次判斷意見匯總，列成圖表，進行比照，再分發(fā)給各位專家，讓專家比較自己同他人的不同意見，修改自己的意見和判斷。也可以把各位專家的意見加以整理，或請身份更高的其他專家加以評論，然后把這些意見再分送給各位專家，以便他們參考后修改自己的意見。將所有專家的修改意見收集起來，匯總，再次分發(fā)給各位專家，以便做第二次修改。逐輪收集意見并為專家反饋信息是德爾菲法的主要環(huán)節(jié)。收集意見和信息反饋一般要經(jīng)過三、四輪。在向?qū)＜疫M行反饋的時候，只給出各種意見，但并不說明發(fā)表各種意見的專家的具體。這一過程重復(fù)進行，直到每一個專家不再改變自己的意見為止。對專家的意見進行綜合處理。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計〔解決問題〕必要性與可行性的分析分析問題的原因,確定問題的性質(zhì)〔知識、技能、態(tài)度方面的教學(xué)是形成教學(xué)問題的眾多原因之一〕必要性分析——問題的性質(zhì):1)列出的差距是不是學(xué)習(xí)需要?2)有沒有可合并的差距3)有沒有非教學(xué)原因引起的差距?4)剩下的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓(xùn)解決？5)能否通過比較簡單又明顯的方法解決問題?6)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是不是解決問題的合適途徑?可行性分析：分析資源和約束條件〔人、財、物〕1〕經(jīng)費、時間、設(shè)計人員、必要的資源、教學(xué)環(huán)境〔教師、教室、組織形式、資源等〕。常以以下問題形式出現(xiàn)：開展教學(xué)設(shè)計以及實施教學(xué)的經(jīng)費有多少？開展教學(xué)設(shè)計最后的時間期限是什么時候？哪些人員參與教學(xué)設(shè)計的整個工作？哪些教師實施？有哪些設(shè)施、設(shè)備和材料可供設(shè)計時使用？教學(xué)將在哪兒進行〔學(xué)校、培訓(xùn)中心、自學(xué)、現(xiàn)場〕？對教學(xué)的管理采用什么方法？教學(xué)以什么組織形式進行〔集體、小組或個別化教學(xué)，學(xué)校正規(guī)教育、函授或廣播電視教育等〕？2〕重要性分析：價值判斷；排序差距優(yōu)先的標(biāo)準(zhǔn)：1〕差距的大??；2〕目的的重要性；3〕影響學(xué)習(xí)者的范圍；4〕減少差距的可能性價值判斷：定量：假設(shè)〔解決付出的代價a〕<〔不解決付出的代價b〕，則該教學(xué)問題才值得解決。定性課題的急需性、普遍性、推廣價值、對教學(xué)改革的價值、對人員、時間和經(jīng)費的要求如何？四、學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)用的范疇及場合學(xué)校系統(tǒng)改革課程設(shè)置教學(xué)產(chǎn)品制作課堂教學(xué)改良正規(guī)或非正規(guī)場合五、某項目的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計需求分析，可能源于：新觀念引起教學(xué)目標(biāo)的變化發(fā)現(xiàn)了不滿意的教學(xué)現(xiàn)狀——是否能較好地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)存的教學(xué)傳送方式有效嗎？教學(xué)是否吸引學(xué)生？缺乏興趣和動機的原因是什么？教材或大綱發(fā)生變化學(xué)生組成發(fā)生變化思考：你如何開始一個設(shè)計項目的學(xué)習(xí)需求調(diào)查？〔系統(tǒng)調(diào)查的設(shè)計！〕六、案例分析〔CaseStudy〕實例：公共教育技術(shù)課程“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”教學(xué)方案研究〔項目的復(fù)雜性、推廣性〕〔一〕公共教技課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研1、調(diào)查內(nèi)容:a〕教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識的掌握情況；b〕對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的情感態(tài)度；c〕教學(xué)中進行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法實踐訓(xùn)練的情況；d〕CAI課件開發(fā)制作的學(xué)習(xí)效果；e〕對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的建議。其中，a、b、c、e主要從認知技能和情感技能等目標(biāo)調(diào)查，d是針對運用電腦等新信息技術(shù)改良教學(xué)而設(shè)計的調(diào)查。2、調(diào)查對象：學(xué)生、教師、專家、文獻3、調(diào)查方法：問卷+訪談4、調(diào)查結(jié)果1〕教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論知識的掌握程度很不理想；2〕教學(xué)中未能達成“運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法解決教學(xué)實際問題”的應(yīng)用層次教學(xué)目標(biāo)3〕學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐意義認識不足；4〕學(xué)生未掌握基本的CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI的應(yīng)用能力；5〕學(xué)生希望多提供具有反饋性的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計實踐活動問題的原因會在哪些方面？〔二〕原因分析1.教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用層次目標(biāo)；2.教學(xué)內(nèi)容方面,多限于多種媒體組合的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,很少涉及基于電腦的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計；3.教學(xué)手段方面,未充分利用以電腦為代表的新信息技術(shù)優(yōu)勢來改良教學(xué)效果；4.學(xué)生特征方面,由于缺少教學(xué)經(jīng)驗,一味接受灌輸式理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性和主動性差；5.辦學(xué)條件不足。由上,教學(xué)方法的改革是較核心的問題,能帶動多方面改革。立竿見影——是否可行？〔三〕可行性分析基于電腦的拋錨式教學(xué)方法重視學(xué)生自主性、探究性的發(fā)揮。課堂CAI的硬件條件CAI制作工具的便利化，使得培訓(xùn)普通教師自己設(shè)計、制作CAI課件成為可能及必要?！菜摹酬U明總的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計項目：基于電腦的公共教育技術(shù)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”教學(xué)方案項目的總目標(biāo)：參照原教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加新目標(biāo)，確定新的總目標(biāo)：1．智慧〔力〕技能1〕領(lǐng)會層次：使學(xué)生能了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的基本概念、基本原理和基本方法。2〕應(yīng)用層次：使學(xué)生能初步運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基本概念、基本原理和基本方法分析和解決有關(guān)的理論問題和實際的教學(xué)問題。新增加〔強調(diào)〕的應(yīng)用層次智力技能目標(biāo)：〔1〕使學(xué)生能運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法設(shè)計、實施和評價基于多種媒體組合的課堂教學(xué)活動〔2〕使學(xué)生能運用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方法設(shè)計、實施和評價基于電腦等媒體的課堂教學(xué)活動2．認知策略：使學(xué)生學(xué)會反思自己的信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力3．情感技能：培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法運用到教學(xué)實踐中去的愿望4.3學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意的問題:1〕是學(xué)習(xí)者的差距與需要，不是教師的差距與需要，更不是對過程和手段的具體需求；2〕獲得的數(shù)據(jù)需真實、可靠，防止從“感覺”需要入手3〕協(xié)調(diào)參加合作者的價值觀；4〕要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，而不是用過程〔手段〕，要防止在確定問題前就躍到解決方案的設(shè)計5〕需求分析是永無止境的過程；6〕需求分析有正規(guī)和非正規(guī)之分，但都很重要。思考及練習(xí)思考：調(diào)查中的學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)者特征的分析有何不同？練習(xí)：每位同學(xué)都請搜集相關(guān)資料資料分析社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的要求，并結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，利用內(nèi)外結(jié)合需要分析法確定自己的學(xué)習(xí)需要。

第5章教學(xué)目標(biāo)的分析學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：解釋教學(xué)目標(biāo)的含義，舉例說明其功能；闡述、分析、比較布盧姆、加涅、辛普森、克拉斯伍、霍恩斯坦等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論；闡述教學(xué)目標(biāo)分析的意義；列舉教學(xué)目標(biāo)分析的四種方法；用ABCD格式編寫自己熟悉的學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)；說明對學(xué)習(xí)目標(biāo)體系進行組織的具體方法。5.1教學(xué)目標(biāo)概述5.1.1教學(xué)目標(biāo)的含義及特點教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以到達的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)的特點客觀性和主觀性并存動態(tài)性和穩(wěn)定性并存系統(tǒng)性層次性時限性圖5.1教學(xué)目標(biāo)體系5.1.2教學(xué)目標(biāo)的功能導(dǎo)向功能：是教學(xué)實踐活動的指南；控制功能：對各方面的人員力量起約束作用、總體目標(biāo)對各個子目標(biāo)起標(biāo)準(zhǔn)和限制作用；激勵功能：激勵力=目標(biāo)效價×目標(biāo)達成度中介功能：是教學(xué)與社會需要發(fā)生聯(lián)系的紐帶；是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個要素的聯(lián)結(jié)點；測度功能：是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)和尺度。5.1.3教學(xué)目標(biāo)分類理論Bloom的教學(xué)目標(biāo)分類體系(1956年)：智力水平由低到高分為6個層次。知道：指對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論的回憶。領(lǐng)會：指理解和把握知識材料意義的能力；是否領(lǐng)會可借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。運用：指將所學(xué)到的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念等運用到新情景的能力。分析：指把復(fù)雜的知識分解為假設(shè)干組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。綜合：指將所學(xué)到的片段概念或知識、原理、原則與事實等整合成新的知識整體的能力。評價：要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)某項標(biāo)準(zhǔn)做出價值判斷。Simpson的教學(xué)目標(biāo)分類體系(1972年)：按動作技能水平由低到高分為7個層次。知覺：包括感官刺激、線索的選擇、轉(zhuǎn)換等三個部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。準(zhǔn)備：包括心理、身體和情緒三個方面，目的是為某一動作做準(zhǔn)備。有指導(dǎo)反應(yīng)：指在別人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出的明顯動作，包括模仿和嘗試錯誤。機械動作：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)的動作，由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。復(fù)雜反應(yīng)：指個人能夠表現(xiàn)出復(fù)雜的動作和行為。適應(yīng)：指技能的高度發(fā)展水平。創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的行為方式及動作以適應(yīng)環(huán)境。Krathwohl的教學(xué)目標(biāo)分類體系(1964年)：是一個價值連續(xù)內(nèi)化的過程。注意：指對某種現(xiàn)象和刺激的感知反應(yīng)：指主動的注意，亦即積極地參與反應(yīng)價值判斷：指對于接觸到的事情、現(xiàn)象或行為感到有價值，因而表現(xiàn)積極的態(tài)度和重視其價值組織化：指將不同的價值系統(tǒng)組織起來，使其具有一致性個性化：將價值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個性或信念的一部分Gagne的學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系：任何高級的學(xué)習(xí)層次都是低級學(xué)習(xí)層次累積的結(jié)果。Gagne在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。言語信息：是用口頭語言或書面語言表達或陳述的事實性知識或事件信息，可區(qū)分為：事實、名稱、原則、概括幾個小類。智力技能：是學(xué)習(xí)者通過符號與自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)的能力，可區(qū)分為：區(qū)分、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等幾個小類。認知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己的內(nèi)部心理加工過程的技能，可實現(xiàn)對學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)。動作技能：是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)在反映身體運動的速度、精確度、力量和連續(xù)性。態(tài)度：是影響個體對人、對物、對事的行為的復(fù)雜內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動，不需要很多知識的參與。Hauenstein的教學(xué)目標(biāo)分類體系(1998年)國內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分類體系〔綜合國內(nèi)外的成果〕例1：三角形三邊的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)：知道各種三角形的定義;理解三角形三邊關(guān)系的定理及推論;會應(yīng)用上述定理和推論解決有關(guān)問題記憶：知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形的定義理解：能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系的定理及推論簡單運用：根據(jù)三條線的長度,判斷它們能否構(gòu)成三角形綜合運用：運用三角形三邊關(guān)系定理及推論,解決有關(guān)問題5.2教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明5.2.1教學(xué)目標(biāo)分析和闡明的意義有利于課程的標(biāo)準(zhǔn)化：提供能力為基礎(chǔ)的框架、提供課程方向和穩(wěn)定性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：有利激發(fā)學(xué)習(xí)動機、減輕情緒焦慮、檢查自己的尺規(guī)有利于教師的教學(xué)：制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、選編合適的教學(xué)材料、對學(xué)生作出正確的診斷和評定有利于交流和溝通：有利于學(xué)校、社會和家長間意義明確的溝通；統(tǒng)一評教評學(xué)的依據(jù)；對機構(gòu)：有利于提高成本和效益思考：闡明教學(xué)目標(biāo)的局限性……？5.2.2教學(xué)目標(biāo)分析的方法〔P42-45〕歸類分析法——主要用于分析言語信息類學(xué)習(xí)層級分析法——用于揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法?！哺鲗哟沃R點有不同的難度等級〕信息加工分析法——揭示心理操作過程及其所涉及的能力解釋結(jié)構(gòu)模型法〔ISM分析法〕——用于分析和揭示復(fù)雜的關(guān)系結(jié)構(gòu)。具體步驟如下：抽取知識元素，確定教學(xué)子目標(biāo)確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖5.2.3教學(xué)目標(biāo)闡明的方法例：請你〔對象〕根據(jù)所布置的閱讀材料〔條件〕能比較兩個文明世界的文化內(nèi)容〔行為〕至少各舉出五個特征〔標(biāo)準(zhǔn)〕。實例分析：公元2009年的一個晚上，諸位同學(xué)〔對象A〕在聽完***的一番語重心長的講課之后〔條件C〕，應(yīng)掌握教學(xué)目標(biāo)的編寫方法，而且千萬別瞌睡〔行為B〕，以保證你們期末起碼能夠及格〔標(biāo)準(zhǔn)D〕。四大要素：對象——A〔audience),教學(xué)對象，明確地說明教學(xué)對象的構(gòu)成行為——B〔behaviour),通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么，在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時，可使用一些含義較廣的動詞，如：知道、理解等。運用動賓短語，動詞的選擇〔詳見48-49頁選擇表〕條件——C〔condition),上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的，如環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、明確性因素；標(biāo)準(zhǔn)——D〔degree〕,評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)，學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)，對行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，應(yīng)使得教學(xué)目標(biāo)具有可檢測性。2、內(nèi)外結(jié)合表述法行為目標(biāo)的局限性：只強調(diào)了行為的結(jié)果，而未注意內(nèi)在的心理過程。內(nèi)外結(jié)合做為彌補，注意了內(nèi)在的能力和情感的變化。同時關(guān)注學(xué)習(xí)者外顯行為和內(nèi)在的心理變化。1978年格郎倫〔N.E.Gronlund〕在《課堂教學(xué)目標(biāo)的表述》中，提出先用描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語表述學(xué)習(xí)目標(biāo)〔知道、理解、欣賞、尊重〕，然后列舉反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為表現(xiàn)，從而使這些內(nèi)在心理變化可以觀察和測量，目標(biāo)也就具體化了。3、對教學(xué)目標(biāo)的簡化表述有些約定俗成的，或是大家都能明白的內(nèi)容，就不必一一列舉簡化地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——基本部分和選擇部分。4、運用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)時的注意事項教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是教師；教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動的結(jié)果而不是教學(xué)活動的過程或手段來描述；教學(xué)目標(biāo)的行為動詞須是具體的，而不是抽象的。5、情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標(biāo)表述明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補充。6、具體操作：教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法、列表法5.2.4教學(xué)目標(biāo)分析及編寫中應(yīng)注意的問題整體性：教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)。靈活性層次性：由低級到高級的發(fā)展關(guān)系可操作性可視化需要指出，在實際運用中，往往不需要、也不可能完全機械地按上述要求編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點在學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體編寫方法的實例中表達出來。思考及練習(xí)教材P57頁《學(xué)習(xí)活動建議》部分第2、3、6題自我評價部分

第八章教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計主要知識點1、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略的含義是什么？三者之間有何區(qū)別與聯(lián)系？2、常用的教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法有哪些？如何來選擇及應(yīng)用？3、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征是如何影響教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法的選擇和設(shè)計的？8.1相關(guān)概念8.1.1教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法1、教學(xué)方法指為到達教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的一切手段、途徑和方法的總稱?！獜V義指為到達既定的教學(xué)目的，實現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。——狹義教學(xué)策略定義：指在不同的教學(xué)條件下，為到達不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略〔方式、方法、媒體等的總和〕，具體表達在教與學(xué)的交互活動中。特點：綜合性、可操作性、靈活性3、教學(xué)模式定義：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。特點在一定理論指導(dǎo)下；需要完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)出一定的教學(xué)活動序列及其方法策略，通常是兩種以上方法策略的組合運用。包括主題、目標(biāo)、條件〔手段〕、程序和評價五個要素，具有系統(tǒng)性。8.1.2三個概念的聯(lián)系與區(qū)別1、教學(xué)策略與教學(xué)模式相同點：教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，都具有一定的可操作性。區(qū)別：教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個教學(xué)過程，相對穩(wěn)定；教學(xué)策略則靈活多變，指向單個或局部的教學(xué)行為。聯(lián)系：教學(xué)模式通常是多種教學(xué)策略的組合運用。教學(xué)策略與教學(xué)方法聯(lián)系：教學(xué)方法可看做教學(xué)策略的具體化。區(qū)別：教學(xué)策略表現(xiàn)為一定的教學(xué)程序，還包含對教學(xué)過程的元認知、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，大于教學(xué)方法。第7章教學(xué)方法的選擇〔調(diào)整順序〕1、教學(xué)方法的分類按照教學(xué)方法的外部形態(tài)：語言教授：講授法、談話法、討論法直接感知：參觀法、演示法實際訓(xùn)練：實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法欣賞活動：欣賞法引導(dǎo)探索：發(fā)現(xiàn)法按照期望獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的類別分類：與獲得認知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)方法：示范-模仿法、練習(xí)-反饋法與情感、態(tài)度有關(guān)的教學(xué)方法：直接強化法、間接強化法2、幾種主要的教學(xué)方法的組合傳授-接受教學(xué)問題-發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序教學(xué)3、教學(xué)方法的選擇依據(jù)1〕依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)2〕依據(jù)教材內(nèi)容的特點3〕依據(jù)學(xué)生的實際情況4〕依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件5〕依據(jù)各種教學(xué)方法的職能、適用范圍和使用條件4、教學(xué)方法的選擇程序1〕是選擇有學(xué)生獨立地學(xué)習(xí)該課題的方法，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材的方法2〕是再現(xiàn)法還是探索法3〕是歸納教學(xué)法、還是演繹教學(xué)法4〕關(guān)于口述法、直觀法和實際操作法的結(jié)合問題5〕關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)活動的方法問題6〕關(guān)于檢查和自我檢查的方法問題7〕考慮所選擇的各種方法相結(jié)合的不同方案8.2典型的以教為主的教學(xué)模式和策略8.2.1接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略1、模式提出者：奧蘇貝爾，主張“有意義的接受學(xué)習(xí)”2、相應(yīng)的教學(xué)策略：先行組織者教學(xué)策略階段1：呈現(xiàn)先行組織者階段2：呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料階段3：擴充與完善認知結(jié)構(gòu)3、運用該教學(xué)策略的教學(xué)條件需充分發(fā)揮教師的作用〔呈現(xiàn)者、教授者、解釋者〕學(xué)生的任務(wù)：掌握觀念和信息，其原有認知結(jié)構(gòu)會影響新學(xué)習(xí)材料的有意義接受準(zhǔn)備工作：預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者，學(xué)習(xí)材料必須加以組織以便于同化。8.2.2五環(huán)節(jié)教學(xué)模式1、提出者：赫爾巴特、凱洛夫等基本過程：激發(fā)學(xué)習(xí)動機復(fù)習(xí)舊課講授新課運用穩(wěn)固檢查效果其中d、e環(huán)節(jié)會結(jié)合在一起進行，補充“布置課外作業(yè)”環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生遷移運用知識分析問題、解決問題的能力。8.2.3九段教學(xué)策略圖8.1加涅的九段教學(xué)策略〔P87〕8.2.4掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearning)模式提出者：布盧姆主要觀點：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能到達課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。目的：把教學(xué)過程與學(xué)生的個別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問題，以大面積提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。主要步驟：學(xué)生定向→集體教學(xué)→形成性測驗→矯正教學(xué)→再次測評〔P88圖8.2〕形成性評價是掌握學(xué)習(xí)的重要手段。8.2.5情境—陶冶教學(xué)策略提出者：洛扎諾夫〔保加利亞〕主要觀點：通過創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進行學(xué)習(xí)，也稱“暗示教學(xué)策略”。主要作用：實現(xiàn)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)主要步驟：創(chuàng)設(shè)情境→自主活動→總結(jié)轉(zhuǎn)化8.2.6示范—模仿教學(xué)策略主要作用：用于實現(xiàn)動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。主要步驟動作定向〔主要由教師完成〕參與性練習(xí)〔學(xué)生完成，教師指導(dǎo)〕自主練習(xí)〔學(xué)生獨立完成〕技能的遷移：基本到達自動化，無需思考即可完成，布能與其他技能進行組合，構(gòu)成更為綜合性的能力。8.3典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式和策略在以學(xué)為主的ISD中，自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是最核心的環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。8.3.1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式提出者：布魯納〔Jerome.S.Bruner，1915年生〕理論基礎(chǔ)：兒童的智力發(fā)展階段論、認知--發(fā)現(xiàn)說主要觀點：讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程來獲取知識、發(fā)展探究能力；強調(diào)學(xué)生的探究過程，而不是現(xiàn)有知識；教師的主要任務(wù)是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動創(chuàng)造條件、提供支持。主要步驟：問題情境創(chuàng)設(shè)→假設(shè)-檢驗→整合與應(yīng)用8.3.2支架式教學(xué)策略定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架〔ConceptualFramework〕，該框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的。因此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”。來源：維果斯基的“鄰近發(fā)展區(qū)理論”。教學(xué)的作用就是創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)；教師的作用是搭腳手架。腳手架：指教師所能提供應(yīng)學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。支架式教學(xué)策略的步驟搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架?！山處熗瓿蛇M入問題情境〔概念框架中的某個層次〕?！獛熒餐瓿瑟毩⑻剿鳌！獙W(xué)生獨立完成協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價8.3.3拋錨式教學(xué)策略提出者：溫特比爾特認知與技術(shù)小組主要觀點：該策略建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，也稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。主要步驟創(chuàng)設(shè)情境確定問題——“拋錨”自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價例：CCTV-1“大風(fēng)車”欄目的“福爾摩斯和他的小分隊”8.3.4隨機進入教學(xué)策略隨機進入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、以不同方式進入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。理論基礎(chǔ)：認知彈性理論，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。主要步驟呈現(xiàn)基本情境隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練——培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力、建立思維模型、培養(yǎng)發(fā)散思維小組協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價8.3.5啟發(fā)式教學(xué)策略不憤不啟，不悱不發(fā)。——孔子憤：對問題積極思考，急于解決而又不得要領(lǐng)?！處煈?yīng)給予思考問題的方法的指導(dǎo)，開啟思路。悱：對問題尚未考慮成熟，想說又難以表達?！處煈?yīng)幫助學(xué)生認識事物的本質(zhì)屬性，由感性認識上升到理性認識，然后用較準(zhǔn)確的語言表達出來。主要步驟啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境嘗試知識探究〔教師要擬定適合學(xué)生水平的嘗試〕歸納結(jié)論，納入知識系統(tǒng)變式練習(xí)的嘗試〔應(yīng)用，訓(xùn)練思維，增加創(chuàng)造性因素〕回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解〔教學(xué)細節(jié)調(diào)節(jié)〕單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)8.3.6自我反饋教學(xué)策略主要觀點：由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤、改變錯誤，學(xué)生完全處于主動地位。優(yōu)點：可防止以傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教學(xué)實例：小學(xué)語文四結(jié)合實驗中“疑難漢字的學(xué)習(xí)”8.3.7基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略主要觀點：模擬科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加