小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié)

小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié)《小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié)》是一篇好的范文，感覺(jué)寫(xiě)的不錯(cuò)，希望對(duì)您有幫助，重新整理了一下發(fā)到這里。篇一：總結(jié)：小班開(kāi)展主題建構(gòu)之我見(jiàn)總結(jié)：小班開(kāi)展主題建構(gòu)之我見(jiàn)總結(jié)：小班開(kāi)展主題建構(gòu)之我見(jiàn)在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)有特殊地位的重要問(wèn)題，是幼兒教育區(qū)別于小學(xué)的一個(gè)顯著標(biāo)志。隨著對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的深入學(xué)習(xí)與踐行，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念逐漸根植于我園教師的心中，但是，在“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”這一理念付諸于具體的教育教學(xué)實(shí)踐工作后，我園教師在建構(gòu)游戲的開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。如：各年齡段的幼兒該掌握何種建構(gòu)技能？教師如何組織與指導(dǎo)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)？？?建構(gòu)游戲是幼兒利用建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲，是幼兒園的三大創(chuàng)造性游戲之一，在眾多幼兒喜愛(ài)的游戲之中，建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。本文根據(jù)我對(duì)小班下學(xué)期幼兒的建構(gòu)活動(dòng)實(shí)踐研究，談?wù)劺弥黝}式建構(gòu)來(lái)組織與指導(dǎo)幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)游戲的功能價(jià)值。主題建構(gòu)是指幼兒圍繞一定的主題（例如“我愛(ài)我家”、“汽車(chē)叭叭叭”）、以積木建構(gòu)為主要表征手段展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。開(kāi)展主題式建構(gòu)，我們需要知道以下幾點(diǎn)：建構(gòu)主題的來(lái)源：在開(kāi)展主題式建構(gòu)活動(dòng)的首要任務(wù)是確立建構(gòu)主題，主題可以來(lái)自于幼兒的想法、老師的提議，思想?yún)R報(bào)專(zhuān)題也可以根據(jù)正在實(shí)施的課程內(nèi)容確定建構(gòu)主題，還可以針對(duì)某一建構(gòu)元素，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主題；例如，XX幼兒想要搭個(gè)動(dòng)物園，教師讓XX把自己的想法介紹給大家，征集大家的想法，幫助XX豐富建構(gòu)內(nèi)容（建構(gòu)主題來(lái)自幼兒）；課程主題“汽車(chē)叭叭叭”的活動(dòng)中，幼兒在獲得車(chē)子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，提議建構(gòu)“熱鬧的馬路”，這個(gè)提議得到孩子們的積極響應(yīng)（建構(gòu)主題來(lái)自課程）。討論與計(jì)劃：在建構(gòu)主題確定以后，教師開(kāi)始組織幼兒就建構(gòu)主題展開(kāi)建構(gòu)前的討論，讓幼兒明確自己要做什么，該怎么做，該怎樣使用材料等等。過(guò)程與經(jīng)驗(yàn)：接著，教師組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)并進(jìn)行建構(gòu)中討論，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃的投入到建構(gòu)活動(dòng)中，并豐富建構(gòu)內(nèi)容，提升建構(gòu)能力。最后，就是建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展，幼兒通過(guò)相互之間交流信息，補(bǔ)充和豐富各自的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?！纠啃“嘟?gòu)游戲“房子”與它的主題建構(gòu)一、“拼貼房子”引發(fā)孩子的游戲熱情?！捌恋姆孔印逼促N活動(dòng)是班上開(kāi)展的“我愛(ài)我家”系列主題教育活動(dòng)中的一項(xiàng)活動(dòng)。（轉(zhuǎn)載于在點(diǎn)網(wǎng)小班建構(gòu)活動(dòng)總結(jié)）我在藝術(shù)區(qū)投放了各種形狀的彩紙，供孩子們拼貼“房子”。孩子們?cè)谄雌赐嫱娴倪^(guò)程中，很快就發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木也能拼出房子，于是孩子們的游戲場(chǎng)搬到了建構(gòu)區(qū)，用積木在“大畫(huà)紙”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此為樂(lè)。二、立體房子（從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變）引發(fā)游戲探究。隨著孩子們?cè)凇按螽?huà)紙”（地毯）上拼搭次數(shù)的增多，最全面的范文參考寫(xiě)作網(wǎng)站建構(gòu)房子的熱情慢慢減低。平面建構(gòu)的方式對(duì)于小班下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)有些單一，時(shí)間一長(zhǎng)，自然滿(mǎn)足不了幼兒已經(jīng)發(fā)展的游戲水平。又到游戲活動(dòng)時(shí)間了，微微在建構(gòu)區(qū)拿著積木比劃來(lái)比劃去，一會(huì)兒她喊我：“老師你看！這是我搭的房子，和我們住的的房子一樣‘站起來(lái)’了，你覺(jué)得我搭的好看嗎？”微微用三塊長(zhǎng)方形的木積木搭出房子的框架，用半圓形放在框架上面做屋頂。雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的構(gòu)建現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，這就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起來(lái)了，真神氣！”微微開(kāi)心的說(shuō)：“老師，我看見(jiàn)外面的房子都是站在地上的，就想搭一間站在地上的房子，我成功了！”在建構(gòu)區(qū)游戲的孩子聽(tīng)到我們的談話，都轉(zhuǎn)過(guò)頭看著微微搭的房子，好像突然之間明白了似的，把身邊的積木收拾干凈，重新擺弄了起來(lái)??微微根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲相結(jié)合，構(gòu)建了站在地上的房子，這種立體建構(gòu)方法喚起孩子們對(duì)構(gòu)建材料的使用和構(gòu)建方法的探究。三、房子引發(fā)的主題建構(gòu)孩子們建構(gòu)房子的技能、方法越來(lái)越嫻熟，但是在建構(gòu)過(guò)程中僅限于完善了搭建房子的建構(gòu)技能。這時(shí)，孩子們的建構(gòu)活動(dòng)遇到了瓶頸口，活動(dòng)暫時(shí)停留在原地不動(dòng)，需要豐富的內(nèi)容來(lái)活躍幼兒的建構(gòu)思維。于是我問(wèn)孩子們：“你們搭了這么多的房子有什么用？”孩子們回答道：“這些高樓跟我們家住的房子一樣高，可以住很多人！”“這個(gè)矮一點(diǎn)的房子可以做小飯店?！薄爸虚g這間大一點(diǎn)的可以做活動(dòng)地方?！?？？“這么多房子我們可以讓它變成什么呢？”我接著問(wèn)道。范文TOP100樂(lè)樂(lè)眨了眨大眼睛說(shuō)道：“老師，像我們住的小區(qū)呀！”接著他又自言自語(yǔ)的說(shuō)：“好像又不像！我們小區(qū)里有樹(shù)木、有馬路?！奔鸭呀又f(shuō)：“還有大門(mén)和圍墻呢！”？?孩子們構(gòu)建的各種房子引發(fā)了主題建構(gòu)的需要，在我設(shè)置的問(wèn)題情境中，孩子們把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)游戲相結(jié)合，開(kāi)始了“美麗的小區(qū)”主題建構(gòu)游戲。★馬路“老師，小區(qū)里的路怎么搭？”樂(lè)樂(lè)問(wèn)?！跋胍幌?，你看到的路是什么樣子的？”我反問(wèn)。“路是平平的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，鋪在地上的，小區(qū)里的彎彎的?！睒?lè)樂(lè)說(shuō)完帶著幾個(gè)孩子在籮筐了選擇了長(zhǎng)方形積木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之間，在房子與房子之間的空地上一塊一塊依次平鋪起來(lái)，連成了一條彎彎曲曲的小路。浩浩建構(gòu)馬路的時(shí)候選擇了小紙盒，一個(gè)一個(gè)的首尾相連，也成了一條特別的小路。★圍墻游戲時(shí)，帆帆對(duì)浩浩說(shuō)：“我們?nèi)ゴ顕鷫Π?？！”浩浩點(diǎn)了點(diǎn)頭。兩個(gè)人站在放積木的籮筐前，嘀嘀咕咕的商量著搭圍墻的方法。一會(huì)兒兩個(gè)人拿起了圓柱體積木在建構(gòu)外圍一塊一塊有規(guī)律、有間隔的圍了起來(lái)。當(dāng)圍墻圍到一半的時(shí)候，積木不夠了，兩個(gè)人急忙跑到我跟前：“老師，我們搭圍墻的積木不夠了，你快來(lái)幫幫我們！”我走到建構(gòu)區(qū)在排列緊密的地方拿掉一塊放到后面，兩個(gè)孩子看著我的動(dòng)作，浩浩似乎想到了什么，他把圍墻全部拆掉，又開(kāi)始了新的排列。這次，浩浩拉開(kāi)了兩塊積木之間的距離，在兩塊積木之間有長(zhǎng)積木相連。兩個(gè)人搗鼓了很長(zhǎng)時(shí)間，圍墻就算完工了?！锎箝T(mén)為為看著搭好的圍墻，歪著腦袋自言自語(yǔ)道：“這個(gè)小區(qū)都沒(méi)有門(mén)，我們?cè)趺催M(jìn)去呢？”帆帆和浩浩聽(tīng)到為為的話，恍然大悟，意識(shí)到自己的粗心大意。帆帆又想把積木全收掉，為為看見(jiàn)了忙阻止道：“不要拿，只要在朝著外面的地方拿掉幾塊，再搭個(gè)大門(mén)就行了！”三個(gè)人說(shuō)干就干，拿出兩塊長(zhǎng)方體的大積木做門(mén)柱，在門(mén)柱上放上一塊半圓形的積木做門(mén)頭，門(mén)柱旁還站著一個(gè)門(mén)警呢！小區(qū)的主體工作完成后，孩子們開(kāi)始了裝飾，他們建造的小區(qū)“種上”了小樹(shù)、小花，人們?cè)谟崎e的散步，還在小區(qū)比較空的一角圍合了一個(gè)寵物中心，建構(gòu)活動(dòng)“美麗的小區(qū)”總算是完工了。孩子們開(kāi)心的拉著我去參觀，并一一向我介紹了自己的建構(gòu)方法和過(guò)程。這是一次極度歡喜的游戲體驗(yàn)，范文寫(xiě)作我及時(shí)肯定了他們的建構(gòu)成果，并指出了不足之處，鼓勵(lì)孩子們積極參與，大膽表現(xiàn)自己的想法?！景咐庾x】一、主題式建構(gòu)，豐富幼兒的建構(gòu)內(nèi)容。在建構(gòu)活動(dòng)中，老師們最難以把控的是建構(gòu)內(nèi)容和時(shí)間的不平衡，如何在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的建構(gòu)活動(dòng)中讓孩子有“事”可做？建構(gòu)活動(dòng)是幼兒反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的游戲活動(dòng)，當(dāng)教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上圍繞某一建構(gòu)元素創(chuàng)設(shè)孩子接受的建構(gòu)主題，這樣的建構(gòu)活動(dòng)就會(huì)激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣和積極的建構(gòu)欲望。當(dāng)某一建構(gòu)要素溶于主題中，就會(huì)生出很多的建構(gòu)內(nèi)容。如上例子，由于幼兒對(duì)搭房子的興趣，教師就積極引導(dǎo)孩子走進(jìn)了“美麗的小區(qū)”的主題建構(gòu)中，孩子們?cè)诖罱ǖ倪^(guò)程中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)搭建除了“馬路”、“圍墻”、“大門(mén)”等許多與小區(qū)相關(guān)的建構(gòu)內(nèi)容。二、主題式建構(gòu)，提高幼兒的建構(gòu)技能?！敖?gòu)主義”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者由已知的經(jīng)驗(yàn)入手，探索未知的知識(shí)。接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題建構(gòu)讓孩子的建構(gòu)活動(dòng)有了更多的可能性。在上例中，幼兒先從搭建簡(jiǎn)單的房子入手，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)逐漸搭建出較為復(fù)雜的高樓、圍墻等；在主題式建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒不可能一個(gè)人就能完成建構(gòu)任務(wù)，必須相互合作、相互謙讓才能完成建構(gòu)任務(wù)，這些都是對(duì)幼兒建構(gòu)能力的考驗(yàn)。三、主題式建構(gòu)，拓展幼兒的建構(gòu)思維。幼兒在主題建構(gòu)游戲中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如上例子：搭建小路沒(méi)有了長(zhǎng)方形積木，幼兒就用彩盒替代；搭建圍墻沒(méi)有積木了，幼兒就拉開(kāi)兩塊積木之間的距離；為了讓房子搭的更高一些，幼兒就會(huì)使用輔助材料來(lái)建構(gòu)??幼兒必須在建構(gòu)活動(dòng)中積極的思維，遇到問(wèn)題學(xué)會(huì)解決，在失敗與實(shí)踐中，拓展建構(gòu)思維。教育工作者卡洛琳.普瑞(CarolinePratt)說(shuō)過(guò)：“除非我們將從經(jīng)驗(yàn)中獲得的體會(huì)灌注在積木中，不然它們充其量只是一塊塊的小木頭?！边@句話提醒我們，幼兒建構(gòu)游戲過(guò)程中教師的指導(dǎo)多么重要。當(dāng)我們用主題的方式引導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，幼兒不僅僅是“玩”，他們還在“學(xué)習(xí)”和