新高考背景下西寧地區(qū)四史資源融入家國(guó)情懷教學(xué)實(shí)踐研究

新高考背景下西寧地區(qū)“四史”資源融入家國(guó)情懷教學(xué)實(shí)踐研究

Summary：立足當(dāng)下高考綜合改革大背景和歷史統(tǒng)編教材教學(xué)新要求，旨在探索將西寧地區(qū)“四史”資源有效融入高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，以培育高中生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的有效路徑和策略。課題契合新課標(biāo)、新高考、新教材的“一核”（立德樹人）要求，具有較大研究?jī)r(jià)值。Keys：新高考四史

家國(guó)情懷教學(xué)實(shí)踐一、研究背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了較大的變化，而且社會(huì)上對(duì)于傳統(tǒng)高考“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”的弊端也有一些熱議，鑒于此，國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)的高考制度進(jìn)行了改革。2014年9月國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，自該文件發(fā)布以來，新高考按照各省份安排分梯次進(jìn)行。按照教育部的安排，

青海將于2022年實(shí)行“3+1+2”新高考模式。

即語文、數(shù)學(xué)、外語三科必考，學(xué)生從歷史和物理兩個(gè)學(xué)科中必選其一，再從剩余學(xué)科中選出兩門學(xué)科作為高考科目。這樣一來，歷史的地位獲得了一定程度的提升，當(dāng)然，我們也應(yīng)該看到，很多高校在專業(yè)設(shè)置上對(duì)于偏物理選科的比較多一些，歷史少一些，我們?nèi)匀灰３挚陀^謹(jǐn)慎的態(tài)度。除此之外，為推行新高考而實(shí)行的高中歷史“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和新教材，對(duì)于歷史都有了新的要求。高中歷史學(xué)科承載著教育人的功能，2014年，教育部研制了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出了“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“核心素養(yǎng)”成為了新高考的理念和核心內(nèi)容。據(jù)此，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確了“以立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)”、“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)”的基本理念，并具體提出，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面?！逼渲?，“家國(guó)情懷”之中包括“家”與“國(guó)”，其實(shí)也是分別在局部和整體角度對(duì)新時(shí)代中學(xué)生的的價(jià)值觀和素養(yǎng)提出了要求。2021年6月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于在全社會(huì)開展黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，對(duì)“四史”宣傳教育作出安排部署。作為學(xué)生而言，“四史”教育正是貫徹“家國(guó)情懷”最好的素材，高考考題形勢(shì)內(nèi)容多樣，富有時(shí)代氣息，突出了對(duì)家國(guó)情懷素養(yǎng)的考察，當(dāng)然，這也體現(xiàn)了高考應(yīng)有的導(dǎo)向功能?；谝陨蟽?nèi)容，本課題的提出主要是為了解決在青海省即將實(shí)行新高考的背景下，對(duì)于高中歷史核心素養(yǎng)中的“家國(guó)情懷”應(yīng)該如何貫徹和加強(qiáng)的問題，而青海省西寧市作為廣大西寧市中學(xué)生自小生長(zhǎng)的地方，對(duì)于這個(gè)地方的風(fēng)土人情和歷史更加熟悉不過，用這些身邊“四史”為素材，既可以擴(kuò)大學(xué)生的歷史知識(shí)面，使得學(xué)生更加熱愛西寧地區(qū)的本土文化，又可以由此上升為對(duì)于整個(gè)國(guó)家、對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛，這就更能夠真正理解新高考中“家國(guó)情懷”的意義所在。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)。在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》基本理念部分明確提出：在內(nèi)容選擇上，要精選基本的、重要的史事。在課程實(shí)施上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

所以，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，“精選基本的、重要的史事”，西寧地區(qū)有關(guān)“四史”的本土化課程資源較多，能夠充實(shí)到新高考背景下的教學(xué)當(dāng)中。而在課程實(shí)施上，新課標(biāo)明確要求“進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體制，將教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合。在這里，教學(xué)實(shí)踐要更加契合新課標(biāo)的要求，因?yàn)樵谶@種教學(xué)中，西寧地區(qū)“四史”資源可以自己去選擇，可以用這種資源當(dāng)作教學(xué)的主線，也可以是議題。這樣，不僅達(dá)到了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，而且同時(shí)也在線索教學(xué)中利用“四史”為線索達(dá)到了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——家國(guó)情懷的目標(biāo)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。2、研究?jī)?nèi)容

本課題研究如何將西寧地區(qū)本土“四史”課程資源融入高中歷史課教學(xué)并對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的作用。這需要結(jié)合相關(guān)課程和案例，凸顯本土課程資源對(duì)于相關(guān)歷史課的價(jià)值。

研究的難點(diǎn)在于搜集西寧地區(qū)本地課程資源，西寧地區(qū)歷史悠久，長(zhǎng)期以來是多民族聚居地區(qū)，也產(chǎn)生了鮮明的地域文化特色，但在這繁雜的民俗、文化、歷史尋找與相關(guān)歷史課的支持材料，即“四史”課程資源，而且又起到了必不可少的支撐作用，課程資源如何搜集、怎么用，如何用的好，都是本課題面臨的難點(diǎn)。

將西寧本地“四史”課程資源延展到高中歷史課的研究，易于讓教材走到學(xué)生心里，有助于提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展知識(shí)面，提高歷史課學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)“立德樹人”的目標(biāo)。三、具體操作1、西寧“四史”資源、教材內(nèi)容和家國(guó)情懷水平目標(biāo)的文獻(xiàn)梳理研究。通過文獻(xiàn)、調(diào)查，梳理西寧地區(qū)“四史”資源中能夠融入統(tǒng)編教材（《中外歷史綱要<上>》和3本選擇性必修教材）教學(xué)、培育學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，與家國(guó)情懷4級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一一對(duì)應(yīng)并列表呈現(xiàn)，形成《西寧地區(qū)“四史”資源——融入高中歷史統(tǒng)編教學(xué)——培育學(xué)生家國(guó)情懷路徑指南》，作為課題研究、課例研究、案例凝結(jié)的總綱。2、西寧“四史”資源融入統(tǒng)編教學(xué)培育學(xué)生家國(guó)情懷的教學(xué)評(píng)量表研究。遵照新課標(biāo)、新高考、新教材有關(guān)核心素養(yǎng)、立德樹人、教學(xué)改革方面的新要求，依托形成的《指南》，圍繞《西寧“四史”資源融入統(tǒng)編教學(xué)培育學(xué)生家國(guó)情懷》制定教師教、學(xué)生學(xué)、綜合評(píng)的量表。3、西寧“四史”資源融入統(tǒng)編教學(xué)培育學(xué)生家國(guó)情懷的教學(xué)評(píng)案例研究。參照《指南》和制定的教學(xué)評(píng)量表，圍繞《西寧“四史”資源融入統(tǒng)編教學(xué)培育學(xué)生家國(guó)情懷》開展課例、案例研究，形成典型課例、案例。4、西寧“四史”資源融入統(tǒng)編教學(xué)培育學(xué)生家國(guó)情懷的案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究。分析（1）（2）（3）研究中積累的案例、取得的經(jīng)驗(yàn)、反思的不足，撰寫研究論文和報(bào)告。Reference：【1】徐藍(lán)，朱漢國(guó)．普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀[M].北京：高等教育出版社,２０２０．【2】朱孟雅,鄧宗國(guó).“四史”教育融入高中歷史新課程的路徑探索[J].安徽教育科研.2022(24).【3】劉志鵬,秦四芳.歷史學(xué)科