思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（論文）

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：思維導(dǎo)圖作為一種形象、直觀的表達(dá)方式，極大地提高了學(xué)生記憶單詞、閱讀英語(yǔ)文本的能力以及課堂學(xué)習(xí)的效率。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐展示了思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的具體運(yùn)用，體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，使這種教學(xué)方式更有效地服務(wù)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

在對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上缺少老師與學(xué)生的交流，老師并不能及時(shí)的知道學(xué)生是否真正地消化相應(yīng)的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)效率低下，而思維導(dǎo)圖很大程度上能讓老師更直觀地看到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，思維導(dǎo)圖是把圖文結(jié)合在一起，將知識(shí)點(diǎn)分層次表現(xiàn)出來(lái)，思維導(dǎo)圖在提高課堂效率的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拉進(jìn)了老師與學(xué)生的距離，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的要求，并且打破了傳統(tǒng)教學(xué)死板的狀態(tài)，為課堂增加了多樣性，也更加符合學(xué)生的需求[1]。一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)1.提高學(xué)習(xí)興趣，增加注意力對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課極其容易分散注意力、跑神，因此，抓住小學(xué)生的興趣尤為重要。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地抓住了小學(xué)生關(guān)注的點(diǎn)，用各種彩色的線條和圖畫(huà)很好地吸引學(xué)生的注意力，這也要求老師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合思維導(dǎo)圖授課，思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離，讓學(xué)生真正地參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂的運(yùn)用[2]，對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)是一種突破，我們要充分利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思維的優(yōu)勢(shì)，與教學(xué)內(nèi)容很好地結(jié)合起來(lái)，從而設(shè)計(jì)出更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的思維導(dǎo)圖模式。2.方便知識(shí)歸納，提高記憶力思維導(dǎo)圖作為一種高效率的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式把不同的知識(shí)或相關(guān)的知識(shí)用線條連接起來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用一種全新的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，更重要的是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地掌握系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方式，所謂“系統(tǒng)化”是指利用思維導(dǎo)圖的方法把在學(xué)習(xí)過(guò)程中的零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系著一起，用更加全面、整體的視角去理解英語(yǔ)知識(shí)，更加直觀地把知識(shí)以全新的方式呈現(xiàn)在腦海里，并將其與舊的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，找出知識(shí)的某種聯(lián)系，將知識(shí)歸納在一起，便于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，減少學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記的時(shí)間，幫助他們找到知識(shí)的重難點(diǎn)，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，機(jī)械化的教學(xué)方式會(huì)引起學(xué)生的反感，很多老師上課都是一節(jié)課四十分鐘不斷地用文字表述，會(huì)顯得很乏味，不容易抓住學(xué)生的眼球，然而借助思維導(dǎo)圖則會(huì)很大程度上減少這種事情的發(fā)生，老師也可以利用思維導(dǎo)圖，抓住學(xué)生的注意力，將枯燥的知識(shí)與圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的記憶力[3]。3.延伸思維的廣度，激發(fā)獨(dú)創(chuàng)力學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。尤其是小學(xué)生思維活躍，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要不斷地挖掘?qū)W生潛能，利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)他們思考。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法是將一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)與其他相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串并聯(lián)起來(lái)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，一層一層的把知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并且將知識(shí)進(jìn)行合理的分類(lèi)，這有利于促進(jìn)學(xué)生去思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)對(duì)于簡(jiǎn)單的層次，找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)大腦的記憶，同時(shí)在畫(huà)思維導(dǎo)圖的時(shí)候，也會(huì)有許多靈感不斷涌入，最大程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是最基礎(chǔ)的，也是最重要的核心內(nèi)容，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串并聯(lián)起來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“animal”動(dòng)物這個(gè)單詞的時(shí)候，本人運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獨(dú)立思考，分散出“dog”、“cat”、“monkey”、“elephant”等等，在這基礎(chǔ)上，還可以聯(lián)系出“big”、“small”、“cute”等形容詞。animalcatcutedogsmallelephantbig圖1單詞思維導(dǎo)圖

再者說(shuō)，英語(yǔ)不僅有聯(lián)想法，還有一種常見(jiàn)的詞綴法，以基礎(chǔ)的詞根為中心，加上不同的前綴、中綴或后綴，引申出不同的單詞，將詞根放與思維導(dǎo)圖的中心，這樣可以促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，這就幫助了學(xué)生很好地理解這些單詞，相較于大多數(shù)學(xué)生的死記硬背的方法，或是一遍又一遍的抄寫(xiě)，思維導(dǎo)圖很好地將知識(shí)點(diǎn)串并聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地抓住重要詞匯，在一定程度上節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而大大地提升了學(xué)習(xí)效果[5]。在單詞的基礎(chǔ)上，還能串并聯(lián)出不一樣的詞組，這有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)新詞的同時(shí)，老師也可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生把新學(xué)習(xí)詞匯和已學(xué)的詞匯聯(lián)系起來(lái)，這樣一來(lái)不僅使學(xué)生牢牢地記住了新學(xué)習(xí)的單詞，也達(dá)到了復(fù)習(xí)效果，采用思維導(dǎo)圖的方式，使知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)，也可以引導(dǎo)學(xué)生將詞匯與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系著一起，根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)歷過(guò)的事，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶[6]。2.在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用閱讀在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中同樣占據(jù)了極其重要的位置。在閱讀一篇文章的時(shí)候，根據(jù)文章“總-分”或“總-分-總”的結(jié)構(gòu)思路，先幫助學(xué)生尋找出文章的中心內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖將全文的主線完整地呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生快速有效地對(duì)把握文章的整體內(nèi)容。在上課的時(shí)候，對(duì)于難度較大的文章來(lái)說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，詞匯量偏大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是簡(jiǎn)單的事情，這個(gè)時(shí)候就要求老師幫助學(xué)生串通思路，安排小組討論，讓他們自己利用思維導(dǎo)圖將全文內(nèi)容分層，找到中心含義，分析出關(guān)鍵句和重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并做到能夠根據(jù)自己做的思維導(dǎo)圖大致復(fù)述出全文的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的文章來(lái)說(shuō)，可直接讓學(xué)生通讀全文，尋找中心內(nèi)容并且繪制思維導(dǎo)圖，老師可以在學(xué)生繪制完成后進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解并簡(jiǎn)評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤[7]。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀，將復(fù)雜凌亂的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單系統(tǒng)化，讓學(xué)生輕松地消化文章，分層次來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生分清重點(diǎn)與一般，抓住主干，更好的掌握重點(diǎn)內(nèi)容，如在教學(xué)《LittleJustin》故事中，本人使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。littleJustinwasborninspringmeetafishfindhismumalongtailmeetaturtle圖2故事主線思維導(dǎo)圖3.在作文教學(xué)中的運(yùn)用作文對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是有一定難度的，它不僅檢測(cè)學(xué)生的詞匯能力，而且對(duì)語(yǔ)法也有相應(yīng)的要求，學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中，需要考察他們?cè)~匯的運(yùn)用以及英語(yǔ)的思維能力，思維導(dǎo)圖有利用培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，他們不僅要知道自己要“寫(xiě)什么”，更重要的是要知道自己“怎么寫(xiě)”，寫(xiě)作的思路到詞匯量的存儲(chǔ)方面都是比較大的考驗(yàn)，而這就要求老師在上課的時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的中心，圍繞著作文的中心，不斷尋找寫(xiě)作的思路，思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)展思維，學(xué)生也可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，來(lái)確定不同的寫(xiě)作方向，開(kāi)拓自己的思路。相對(duì)于作文的大篇幅的詞匯，思維導(dǎo)圖將其分散開(kāi)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、詞匯、語(yǔ)法等等分散起來(lái)，并通過(guò)這之間的聯(lián)系將其聯(lián)系起來(lái)，并且有條理的去進(jìn)行寫(xiě)作[8]。思維導(dǎo)圖不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，而且當(dāng)他們?cè)谕瓿梢黄⒄Z(yǔ)文章寫(xiě)作的同時(shí)，也帶給他們極大的優(yōu)越感和自信心。4.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用語(yǔ)法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)道路上的“絆腳石”。傳統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常反復(fù)做語(yǔ)法練習(xí)，生搬硬套語(yǔ)法規(guī)則。然而死記語(yǔ)法規(guī)則不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言，只能讓學(xué)生喪失信心，磨滅對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如何改變這一現(xiàn)狀呢？思維導(dǎo)圖法能使學(xué)生更有效、更系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法。首先，學(xué)生了解語(yǔ)句使用的特定情境，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，用思維導(dǎo)圖畫(huà)出語(yǔ)法點(diǎn)的線條框架，其次根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步歸納整理語(yǔ)法使用的適用條件，豐富思維導(dǎo)圖。同時(shí)也可以讓學(xué)生與學(xué)生互相進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充。最后，教師展示語(yǔ)法點(diǎn)的完整思維導(dǎo)圖，讓語(yǔ)法知識(shí)更加具體，便于學(xué)生記憶，從而使學(xué)生逐漸形成由點(diǎn)及面、由雜亂到系統(tǒng)的意識(shí)。作為一名一線老師，在保證學(xué)生掌握復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)和保持學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣中找到平衡點(diǎn)是一件困難的事，通過(guò)實(shí)踐研究將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可行性，同時(shí)分析將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中所遇到的困難并提出解決對(duì)策[9]。例如我在給六年級(jí)學(xué)生講解一般過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，我給他們呈現(xiàn)出來(lái)這樣的思維導(dǎo)圖： 圖3過(guò)去時(shí)思維導(dǎo)圖（教師）

通過(guò)這樣的展示學(xué)習(xí)，學(xué)生課后嘗試著自己獨(dú)立繪制出思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖不僅要美觀，更要能直觀的呈現(xiàn)出所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。所以學(xué)生在對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖不斷修改的過(guò)程也是課后及時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程，這不僅能檢測(cè)出自己對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度，而且也能很快發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。從另一方面說(shuō)，學(xué)生是否掌握這一語(yǔ)法知識(shí)，教師也可以從他們繪制的思維導(dǎo)圖中各要素、各層級(jí)關(guān)系或者例句當(dāng)中反映出來(lái)，以便老師完善教學(xué)[10]。下面是學(xué)生的作業(yè)反饋： 圖4過(guò)去時(shí)思維導(dǎo)圖（學(xué)生作業(yè)）

總之，將思維導(dǎo)圖融貫于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)極大地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升[11]。特別是在當(dāng)前“雙減”的背景下，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從沉重、枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，不斷開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)我們一線教師仍需要不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的內(nèi)涵，同時(shí)結(jié)合其他有效的教學(xué)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。參考文獻(xiàn)[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002：19. [2]裴光鋼.思維導(dǎo)圖和外語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2007(2)：38-40. [3]陳愛(ài)玲.巧用思維導(dǎo)圖,提高學(xué)習(xí)能力:運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐[J].學(xué)周刊,2016(10):150-153. [4]石志瓊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].寧夏教育，2020（4）：56-58. [5]陳紅光.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師教育論壇，2020，33（4）：57-59. [6]劉娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].才智，2020（13）：198. [7]佳莉.談如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].