四力對(duì)接五園一體共繪“童”心圓 論文

四力對(duì)接，五園一體，共繪“童”心圓摘要：勞動(dòng)教育有著綜合育人的功能，為進(jìn)行全員覆蓋式的勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)全力推進(jìn)“四力對(duì)接，五園一體”勞動(dòng)教育新模式，打通學(xué)校，家庭和社區(qū)間的壁壘，整合內(nèi)外資源，共同實(shí)現(xiàn)以勞樹德，以勞強(qiáng)體，以勞育美的育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：課程體系架構(gòu)，五育融合，勞動(dòng)實(shí)踐基地，橫向協(xié)同，縱向銜接。勞是樸實(shí)無華，動(dòng)是身體力行！習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)：“人生在勤,勤則不匱。幸福不會(huì)從天降,美好生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造。”偉大的新時(shí)代需要?jiǎng)趧?dòng)去建設(shè)，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)需要?jiǎng)趧?dòng)來托起。而我們的孩子現(xiàn)在是“四體不勤，五谷不分”，“十指不沾陽(yáng)春水”，更對(duì)古老傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化一竅不通，鑒于此，在學(xué)校、家庭和社會(huì)中加強(qiáng)勞動(dòng)教育，積極營(yíng)造崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的濃烈氛圍就顯得十分迫切。關(guān)于勞動(dòng)教育的模式，很多地方都做了較多的有益嘗試，筆者認(rèn)為構(gòu)建“四力對(duì)接”勞動(dòng)教育改革模式，即勞動(dòng)與活動(dòng)對(duì)接，勞動(dòng)與課程對(duì)接，勞動(dòng)與生活對(duì)接，勞動(dòng)與社會(huì)對(duì)接，突出“五園一體”式勞動(dòng)教育成果的呈現(xiàn)，即學(xué)生在“課程勞育”、“活動(dòng)勞育”、“生活勞育”“社會(huì)勞育”中體驗(yàn)“校園、勞園、學(xué)園、趣園、樂園”為一體的“童”心圓勞動(dòng)氛圍。一、課程勞育——校本教材架構(gòu)課程體系。今年秋季學(xué)校教育中，勞動(dòng)教育已被作為一門課程納入到課程表中，但讓大多數(shù)執(zhí)教老師頭疼的是有課時(shí)卻沒有教材，勞動(dòng)教育成了一紙空文。為此我們必須聚集廣大優(yōu)秀的物力、人力資源共同編寫一本符合本校實(shí)際的校本教材，教材要根據(jù)不同學(xué)段的勞動(dòng)教育目標(biāo)，知識(shí)能力以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。1.“天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室系列校本課程。1筆者有幸參與了所在學(xué)校開發(fā)的一套“天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室系列校本課程，本教材根據(jù)不同年級(jí)制定出不同的勞動(dòng)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)又分為不同的主題來完成。學(xué)校依托現(xiàn)有條件在教學(xué)樓樓頂開辟一處天臺(tái)農(nóng)場(chǎng)，是為了給孩子們補(bǔ)上“自然”“科技”“勞動(dòng)”這一課?！弊寣W(xué)生在校園內(nèi)種植瓜果蔬菜、花卉，給學(xué)生提供更多的勞動(dòng)實(shí)踐教育機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)生命成長(zhǎng)的神奇，生活的艱辛與勞動(dòng)的快樂。表1勞動(dòng)教育校本課程建設(shè)年級(jí)課題主題一主題二主題三主題四三年級(jí)《我是快樂的小菜農(nóng)》春天悄悄的來了炎熱的夏天到了一陣秋風(fēng)吹來冬天如約而至四年級(jí)《我是快樂的水培匠》蔬菜栽培基礎(chǔ)管理我的栽培區(qū)一管理我的栽培區(qū)二活動(dòng)的樂趣五年級(jí)《我是快樂的小花匠》花卉生長(zhǎng)環(huán)境探究做一個(gè)快樂的花匠管理我的小花園花的文化藝術(shù)六年級(jí)《我是快樂的科研員》植物生長(zhǎng)與環(huán)境蔬菜生長(zhǎng)問題探究水培植物生長(zhǎng)問題探究花卉生長(zhǎng)問題探究2.“毅起來”研學(xué)課程建設(shè)。研學(xué)旅行課程化是教育部研學(xué)旅行相關(guān)政策的明確要求，是落實(shí)十九大立德樹人戰(zhàn)略部署的重要舉措，也是真正實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行育人價(jià)值的關(guān)鍵所在。我們學(xué)校根據(jù)時(shí)代背景及學(xué)校實(shí)際研制了一套“毅起來”研學(xué)游課程。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅力，提升學(xué)生的生活能力，通過探究性學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力，因此“毅起來”研學(xué)課程與陶行知“教學(xué)做合一”理念提出的意圖相契合。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)框架如下：表2綠色家鄉(xiāng)探索自然（一年級(jí)）2流程活動(dòng)形式研學(xué)前家庭：選擇學(xué)校內(nèi)或?qū)W校周圍最常見的一種植物，和父母一起了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性。學(xué)校：在科學(xué)課或者美術(shù)課上制作一枚樹葉書簽。研學(xué)中地點(diǎn)：前往一個(gè)自然公園（例如植物園等），根據(jù)選擇公園的地理位置確定是否徒步前往。最美植物拼貼：用撿到的葉子、樹枝、花朵拼出一幅畫。徒步自然探索：用徒步的形式認(rèn)識(shí)自然公園中的各種植物，各小隊(duì)按照研學(xué)手冊(cè)中的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。種植初體驗(yàn)：每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手中一個(gè)盆栽，體驗(yàn)種植的樂趣。研學(xué)后學(xué)校：回家后觀察小盆栽的成長(zhǎng)與變化，每周觀察將小盆栽的變化畫出來，一個(gè)月后形成一幅小幼苗成長(zhǎng)記主題畫。在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行評(píng)比，優(yōu)秀的學(xué)生作 品在學(xué)校內(nèi)展出，或在班級(jí)內(nèi)對(duì)自己的畫進(jìn)行解說。家庭：家長(zhǎng)帶孩子選擇其他自然公園前往，找到公園內(nèi)種植最多的一種花。并且去花鳥市場(chǎng)買到這種花的種子回家進(jìn)行種植。用圖畫的形式記錄花兒成 長(zhǎng)的過程。表3漫步家鄉(xiāng)印象廬州（二年級(jí)）流程活動(dòng)形式研學(xué)前家庭：父母帶領(lǐng)孩子了解學(xué)校周圍的主要道路名稱及走向，繪制一幅道路示意圖，并標(biāo)注出學(xué)校和家庭的位置學(xué)校：在班會(huì)課上說一說合肥的綠色出行方式有哪些，地鐵、共享單車、公交車等。這些方式有哪些優(yōu)點(diǎn)？3研學(xué)中地點(diǎn)：乘坐地鐵二號(hào)線，尋找途經(jīng)的城市坐標(biāo)（例如大蜀山、三里庵、三孝口、四牌樓、大東門等），尋找城市坐標(biāo)：學(xué)生以小組為單位乘坐地鐵，在地鐵路線圖上選擇三個(gè)能夠作為合肥地標(biāo)的站點(diǎn)下車，前往地標(biāo)地點(diǎn)。老合肥眼中的合肥：到達(dá)地標(biāo)位置后，聽一聽老合肥人對(duì)于這里的介紹，了解這些地方的歷史，名稱的由來等等。我的廬州記憶：各個(gè)小組選擇一個(gè)自己記憶最深刻的地標(biāo)地點(diǎn)，畫一幅廬州記憶的畫，在畫旁邊寫上對(duì)于這里的感受與印象。研學(xué)后學(xué)校：廬州印象百米長(zhǎng)卷，10個(gè)孩子為一組，負(fù)責(zé)合肥一個(gè)地標(biāo)位置的繪制， 將全年級(jí)的合肥地標(biāo)繪圖拼起來，形成廬州印象百米長(zhǎng)卷。家庭：家長(zhǎng)帶著孩子尋找數(shù)字合肥，從1到10，自行安排好路線，進(jìn)行數(shù)字合肥一日游，要求路線內(nèi)包含1-10中的至少3個(gè)，并在那里與路牌合影。二、活動(dòng)勞育——與“德智體美”融合并進(jìn)。充分發(fā)揮學(xué)校教育力，促進(jìn)勞動(dòng)教育從守舊向創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。學(xué)校是勞動(dòng)教育的主渠道，要充分發(fā)揮學(xué)校立德樹人功能，通過主題講座宣揚(yáng)勞模故事、，假日雛鷹小隊(duì)開展志愿勞動(dòng)，研學(xué)游打卡勞動(dòng)特色基地，彩虹義工團(tuán)進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐主題活動(dòng)等形成五育融合的綜合育人環(huán)境。1.行思結(jié)合實(shí)現(xiàn)以勞樹德。勞動(dòng)教育對(duì)于立德樹人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。勞動(dòng)教育可以促進(jìn)學(xué)生形成勤儉節(jié)約、踏實(shí)肯干、意志堅(jiān)定、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)，使之成為有大愛大德大情懷的人。首先，要加強(qiáng)勞動(dòng)精神學(xué)習(xí)宣傳，通過開展大國(guó)工匠、勞動(dòng)模范進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生近距離感受工匠精神和勞模風(fēng)范。其次，結(jié)合時(shí)代主題和生動(dòng)案例，教育學(xué)生掌握勞動(dòng)精神和奮斗精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。2.手腦并用實(shí)現(xiàn)以勞增智。勞動(dòng)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。孩子在勞動(dòng)中既要?jiǎng)邮?，又要?jiǎng)幽X，是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。 4如芬蘭非常重視兒童的勞動(dòng)教育，讓孩子做成一件產(chǎn)品，如小板凳、小書架，自己設(shè)計(jì)、自己制作，在老師的幫助下克服困難。這就培養(yǎng)了他的創(chuàng)造意識(shí)和精神。其目的是在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。勞動(dòng)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，而且能促進(jìn)人的體力發(fā)展和智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成尊重勞動(dòng)的思想品德。3.“具身”體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)以勞強(qiáng)體。勞動(dòng)，不論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都要做出努力、耗費(fèi)精力，要做出勞動(dòng)成果，需要有頑強(qiáng)的意志和毅力，因而可以培養(yǎng)兒童的自信心、責(zé)任心、情感和意志等思想品質(zhì)。過去許多家訓(xùn)里講，黎明即起，灑掃庭院，就是培養(yǎng)兒童自己動(dòng)手的習(xí)慣，養(yǎng)成我能做，我會(huì)做的自信心、自強(qiáng)心。4.動(dòng)靜齊驅(qū)實(shí)現(xiàn)以勞育美。學(xué)生通過親身勞動(dòng)，美化自己的校園，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生、講文明的好習(xí)慣。勞動(dòng)教育利于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，形成以勞育美、以美育人、以文化人的育人模式，促進(jìn)學(xué)生樹立“勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗”的勞動(dòng)審美觀，讓青少年學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中形成發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的意識(shí)和能力，從而提高學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。三、生活勞育——技能習(xí)得主陣地。家庭是學(xué)生養(yǎng)成良好勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣、獲得日常生活勞動(dòng)技能的主陣地。首先，父母要為子女提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，讓子女切身參與勞動(dòng)、投身勞動(dòng)，獨(dú)立完成適度的日常勞動(dòng)，體驗(yàn)真實(shí)的勞動(dòng)狀態(tài)，在勞動(dòng)中不斷增長(zhǎng)生活智慧，提高生存技能和本領(lǐng)，使勞動(dòng)教育從“學(xué)習(xí)勞動(dòng)”向“學(xué)會(huì)勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變。其次，父母要躬身實(shí)踐，做勤勞、樸實(shí)、平凡的勞動(dòng)者，為子女提供勞動(dòng)示范和榜樣參照，以自身行動(dòng)影響和教育子女學(xué)會(huì)生活、增強(qiáng)自理能力、愛惜勞動(dòng)成果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)最美麗的道理。最后，父母要有意識(shí)地教育和引導(dǎo)子女樹立尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大的價(jià)值觀，通過勞動(dòng)提高子女的審美能力、豐富審美體驗(yàn)、提升審美旨趣，主動(dòng)追求更有品位、更有高度、更加美好的人生境界。5四、社會(huì)勞育——知行合一“勞”有所得。充分發(fā)揮社會(huì)影響力，結(jié)合地區(qū)自然資源，挖掘人文歷史脈絡(luò)，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，促進(jìn)勞動(dòng)教育從知行分離向知行合一轉(zhuǎn)變。參與勞動(dòng)教育實(shí)踐可以使學(xué)生掌握更多勞動(dòng)知識(shí)、提升勞動(dòng)技能、增加社會(huì)閱歷、更好適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)勞動(dòng)，在勞動(dòng)實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培養(yǎng)創(chuàng)造精神，促進(jìn)青年學(xué)生全面、自由發(fā)展。首先，要在全社會(huì)形成“大勞動(dòng)教育”氛圍，提升各個(gè)群體對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，各級(jí)政府要投入專門的人力、物力、財(cái)力建立更多的勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)生提供形式多樣的日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。 其次，要在全社會(huì)建立勞動(dòng)教育體驗(yàn)與實(shí)踐基地等，讓學(xué)生能夠在具體勞動(dòng)中出出力、流流汗、動(dòng)動(dòng)腦，感受勞動(dòng)的艱辛和不易，養(yǎng)成越挫越勇的品格。最后，在全社會(huì)開展形式多樣的勞動(dòng)教育比賽、勞動(dòng)技能大賽和勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力大賽，通過以賽促教、賽教融合的勞動(dòng)教育新模式，改善優(yōu)化學(xué)生的身體機(jī)能、夯實(shí)健康體魄，促進(jìn)青年學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。此外，完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制，將勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)等勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，采取過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面記錄大中小學(xué)生勞動(dòng)教育全過程，學(xué)校通過作業(yè)布置、展示活動(dòng)等方式對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行多維評(píng)價(jià)。綜上，勞動(dòng)教育要以學(xué)校課程為依托，以家庭勞育為陣地，以多樣化的活動(dòng)為載體，以社會(huì)勞育為拓展，為兒童青少年補(bǔ)上勞動(dòng)教育這一課。把崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的良好種子，播種在幼兒期，發(fā)芽于兒童期，拔節(jié)孕穗于青少年階段，營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與、橫向協(xié)同的勞動(dòng)教育氛圍，積極構(gòu)建縱向銜