2021年勸學教案四篇

2021年勸學教案四篇

勸學教案篇1

教學目標

知識目標：

1.了解《荀子》及相關知識，語文教案－勸學。

2.掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

3.掌握__出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

能力目標：

學習__比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論點

合理論證的能力。

德育目標：

明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專

一”的道理。

教學過程

第一課時

一、導入新課

“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩

個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我

們一起來學習《荀子·勸學》一文，領略一下荀子是如何“勸學”

的。

1．介紹《荀子》

學生看課本注①，教師補充。

荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名

思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉

詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭

陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，

繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思

想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透

徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾?/p>

子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟

子所記。

2．題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思?！秳?/p>

學》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在

教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者

的荀子__的藝術風格。

二、課文誦讀

1．教師范讀課文

學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

2．學生自由朗讀課文

3．檢查學生字音掌握情況

給下列加下劃線字注音，并注明通假字

（1）故不積跬步，無以至千里（）

（2）吾嘗跂而望矣（）

（3）鍥而不舍，金石可鏤（）

（4）其曲中規(guī)（）

（5）雖有槁暴（）（）

（6）則知明而行無過矣（）

（7）君子生非異也（）

明確：（1）kuǐ（2）qì（3）lòu（4）zhòng（5）yòu通“又”；

pù（6）zhì通“智”（7）xìng通“性”

4．指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）

教師作朗讀提示：

為了突出強調，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，

第一段：“學不可以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”

后稍作停頓，即：“學/不可以已”，以下要根據(jù)文意自己確定

重讀，停頓情況。第四段，應注意一組一組的對比句，要把兩種

截然不同的方法和態(tài)度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀，

高中一年級語文教案《語文教案－勸學》。

5．分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶）

三、課文分析

1．討論、分析全文的思路結構

（1）__的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這

個觀點的？

引導學生討論分析，教師總結、點撥：__的中心論點是“學

不可以已”。就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而

廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法

和態(tài)度三個方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角

度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過’，說

明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確

的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明

學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第

四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，

半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明

“學不可以已”的論點是正確的。

（2）結合完成“思考和練習一”，引導學生理清全文思路

結構

組內討論，全班交流，教師歸納板書

四、布置作業(yè)

1．背誦全文

2．整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特殊句式

第二課時

1.檢查背誦

2.整理、歸納文中重要文言知識

在學生預習的基礎上，教師列出要歸納的項目，小組內相互

交流、補充，教師投影提示強調，其中難句理解、特殊句式等應

讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。

A．字詞解釋

（1）通假字（結合“思考和練習”二）

輮以為輪，其曲中規(guī)雖有槁暴，不復挺者

則知明而行無過矣君子生非異也

（2）詞類活用

①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。

②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己b．上食埃土，

下飲黃泉

③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也b．假輿馬者，

非利足也

④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也

（3）一詞多義（結合“思考和練習”二）

B．特殊句式（學生口譯，教師重點點撥翻譯注意點）

（l）判斷句

①青，取之于藍

②冰，水為之

③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也

④登高而招，臂非加長也

⑤君子生非異也，善假于物也

（2）固定格式

無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。

下文“無以成江?！敝小盁o以”同此）

（3）定語后置

蚓無爪牙之利，筋骨之強

3．組織學生討論以下問題（小組討論，小組推薦發(fā)言人，

以組為單位提問、交流）

（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論

點包括哪幾方面的意思？

點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”，使觀點

更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義

很大，所以學習不能停止；二是學習的態(tài)度和方法，就是不能停

止學習。

（2）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比喻論證了

什么問題？用“輪”“木”“金”的比喻論證

勸學教案篇2

【教學目標】

1.知識和能力目標

（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。

（2）掌握比喻論證的方法

2.過程和方法目標

（1）培養(yǎng)學生學會借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文，

理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力，做到古為今用，

學以致用。

（2）掌握朗讀、背誦的技巧。

3.情感態(tài)度和價值觀目標

通過荀子的勸學，了解學習的意義態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好

學的風氣和良好的品德。激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習語文

的積極性，從名言名句中得到智慧的啟迪。

【教學重點】

1．文言實虛詞的意義和用法。

2.注重__比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復論證的特

點，注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

【教學難點】

理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。

【學情分析】

基礎版第五單元主要學習古代散文欣賞，學生通過初中對文

言文知識的學習和積累，對這一類散文已并不陌生。本課運用了

大量的比喻論證和對比論證，這些論證方法對學生學習寫議論文

有很大的幫助。

【學法指導】

學生在熟讀成誦的基礎上結合注解理解文意，把握全文的內

容，并注意學習__的論證方法，著重培養(yǎng)學生獨立閱讀文言文的

能力。

【教學方法】

誦讀法、串講法、點撥法與討論法相結合。

【教學課時】

2課時

第一課時

【課時目標】

1.作者、作品簡介，釋題：

2.正音，找出通假字；

3.結合議論文的三要素，對課文進行整體感知，并讓學生找

出文中采用了論證方法。

【課時重難點】

梳理__結構思路，學習論證方法。

一、課文導入

同學們，在我們的學習過程中，是否總有些困惑？整天冥思

苦想，埋頭看書，但是效果不佳；上課真的是認真聽講了，也覺

得聽懂了，但是一做題就不會了；認真努力地學習了，付出了，

可考試總是成績平平。也曾是雄心勃勃，但面對現(xiàn)實中的自己又

總是有些無奈。

李斯在《諫逐客書》中說：“泰山不讓土壤，故能成其大；

河

海不擇細流，故能就其深?！闭f的是任何淵博的知識、精深

的學問，無不是一點一滴積累起來的。這與荀子《勸學》中的一

些觀點不謀而合。今天，讓我們走進荀子，走進他的《勸學》，

希望這位睿智的思想家、教育家，能幫助我們走出困惑，給我們

指明一條前行的路。

二、學生朗讀課文，對課文進行整體感知

（一）整體感知課文：1.中心論點：學不可以已。2.學習

的意義：提高和改變自己。3.學習的作用：彌補不足。4.學習

的方法態(tài)度：積累、堅持、專一。

（二）有關《荀子》（學生介紹，教師補充）

荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名

思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，后為楚蘭陵令。韓非和

李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子

學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思想學說，成

為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢雄

渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?/p>

共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。

（三）題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思?！秳?/p>

學》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在

教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者

的荀子__的藝術風格。

（四）正音

（學生根據(jù)導學案中的字音，上講臺寫出答案）

木直中．（zhng）繩輮．（róu）以為輪

雖有．（yu）槁．（g?o）暴．（pù）

金就礪．（lì）則利參?。╯ān）（xǐng）

知．（zhì）明而行無過

須臾．．（xū）（yú）跂．（qì）彰．（zhāng）輿．（y

ú）馬生．（xìng）非異

跬．（kuǐ）步騏驥．．（qí）（jì）駑．馬（nú）

鍥．（qia）而不舍朽木不折．（zh?）

鏤．（lu）螯．（áo）蛇鱔．（shàn）

（五）找出通假字

1.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。

“知”通“智”，智慧

2.雖有槁暴，不復挺者。

“有”通“又”再

3.君子生非異也，善假于物也。

“生”通“性”，資質，稟賦

4.木直中繩，輮以為輪。

“輮”通“煣”，使彎曲

三、學生再次朗讀課文，并結合議論文的三要素，剖析__

結構。

中心論點：學不可以已

論據(jù)：學習的意義（提高自己，改變自己，完善自己）學

習的作用（拓展自己）

論證：學習的方法和態(tài)度（注重積累，貴在堅持，用心專一）

四、根據(jù)__結構，把握__的論證方法

明確：比喻論證和對比論證

第一段：論證了學習的意義。從論證方法來看，屬于比喻論

證。

第二段：是用比喻的論證方法論述學習的作用。

第三段：運用了比喻論證和對比論證，且中心論點一直貫穿

其中。

課堂小結：

__論點鮮明，論證層次清晰，正反兩個方面比喻的論證方法

靈活生動，結構非常明了。另外__的語句整散結合，語勢鏗鏘有

力，邏輯嚴密，雄辯而富有說服力。

五、作業(yè)布置

1.背誦課文

2.結合課文注釋，做相關練習，并對文中的文言知識進行歸

納（文言實詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式）

勸學教案篇3

邱龍濤

一、教學目標

(一)學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

(二)了解荀況關于學習意義和學習態(tài)度的論述。

二、難點、重點分析

(二)作者從哪幾個角度論述中心論點的?每組比喻包含什么

意思?各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系?

分析：__第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍

繞這個中心論點分三段從三個不同角度進行論述：

第l段作者用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍”，不能

認為它的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產生的

意思。__中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經過一定的變化，

可以提高。“直木為輪”說明事物經過一定的變化，還可以改變

原來的狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。作者在這基礎上，

用“故”歸納上文，又用了“木受繩則直”、“金就礪則利”

兩個比喻作為事例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到

“知明而行無過”的境地。后面兩個比喻并列說明：肯下功夫，

必見成效。它們是對后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從

總論學習的重要性這個角度來論述中心論點的。

第2段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思…‘不如

須臾之所學”先來闡說，接著就用“________而望”“不如登高

之博見”這個比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才

能使學習產生顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，

連用“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”四

個比喻，從見、聞、陸、水等方面闡明了在實際生活中由于利用

和借助外界條件所起的重要作用，從而說明人借助學習，就能彌

補自己的不足，取得更顯著的成效。最后由此得出結論，君子所

以能超越常人，并非先天素質與一般人有差異，而完全靠后天善

于學習。綜上所述，本段是從學習的重要作用這個角度來論述中

心論點。

第3段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”、

“積水’’推論到“人的積德”，正面論述積累的作用，說明學

習上的成就是不斷積累起來的。接著又用“不積跬步”、“不積

小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這

是本段第一個層次，說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做

到積累。作者用四個比喻正反對照：先用“騏驥”、“駑馬”對

比，說明主觀條件的好壞，不是學習的決定因素，堅持不懈才是

學好的關鍵；又用“楔而不舍”，“鍥而舍之”對照，說明只有

堅持不懈、持之以恒，才會有所成就。這是本段第二個層次，說

明做到積累就要堅持不懈。最后一個層次，作者用蚓和蟹兩個比

喻正反對照，說明做到積累還要專一。后面兩個層次說明：做到

積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本段中又分

三個層次，是從學習的方法和態(tài)度這個角度來論述中心論點的。

(二)__設喻有什么特點?

分析：__是闡述學習道理的議/lw/Index.html>論文，通篇

設喻，使所講道理形象生動，深入淺出，既有說服力又有感染力。

__的設喻特點：

(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學

不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車

輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了

“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，．由

感性到理性，令人心悅誠服。

(2)設喻方式多樣：①正面設喻，如“青出于藍”、“冰寒

于水”、“______木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習

的重要性。②正反設喻，如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、

“鍥而舍之”和“鍥而不舍”，通過正反對照把所要說明的道理

說得更具體明白。③反復設喻，如“________而望”、“登高而

招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟揖”，連用幾個不同

的比喻，使讀者加深對道理的理解。

(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：①有的是將道理

隱含于比喻之中，如“青出于藍”、“冰寒于水”；“鍥而舍之”、

“鍥而不舍”。②有的先設喻，后引出道理，如第2段，作者先

連用五個比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先設喻，

引出道理后，再用另外的比喻進一步論證，如第3段第一層，作

者先用“積土成山”、“積水成淵”設喻，引出“積善成德”

的道理，再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一

步論證。

三、教學過程設計

(一)提示本單元教學目標和__教學目的。

(二)預習檢查。

(三)導入新課。

從初一學過的課文《為學》導入，指出它與__都用設喻方法，

講有關學習的道理。

(四)作者介紹(結合注釋①)。

荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國末期趙國人，

曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭

陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，

樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對

迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，并提出

“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，

主張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”治，強

調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)

境和教育可以改變人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》

的語錄體，發(fā)展為有標題的/lw/Index.html>論文，標志著古代

說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句，

又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。__是原文前幾段的

節(jié)錄。

(五)解題。

《勸學》的“勸”起著統(tǒng)領全篇的作用。教師先在黑板上寫

一個“勸”字，問道：這個字是什么意思?學生往往會不假思索

地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”，再

問：“勸”是什么意思?學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的

意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講：

“勸”的繁體字“________”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的

字，多數(shù)有給人們勉勵的意思，如“勵”、“努”等。這是“勸”

的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經

轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的__中，勉勵人們要不停

止地堅持學習，只有這樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的

品德。

(六)指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。

l．對照注釋，借助字典，正字正音。

第一組：通假字

第二組：其他易寫錯讀錯字

２．給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的

意義和用法。

3．復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解

文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。

4．學生試譯難句，教師點撥指正。

(1)君子曰：學不可以已?！熬印笔且粋€合成雙音詞?！翱?/p>

以”在古漢語中是兩個單音詞，相當于現(xiàn)代漢語“可以、用它”

的意思。在__具體語境中“以”已失去介詞的作用，只協(xié)調音節(jié)。

因此，這兩個詞中只有“可”有意義，與現(xiàn)代漢語的“可以”差

不多；它還表示情理上應當如此，可譯為“應該”。全句譯為：

有學問有修養(yǎng)的人說，學習是不應該(可以、能夠)停止的。

(2)木直中繩，________以為輪，其曲中規(guī)。句中兩個“中”

作動詞，“符合”的意思。“繩”指木工取直用的墨線，這個詞

的意義現(xiàn)在已擴大，泛指各種繩索。“______”和“為”是兩個

動詞，“______”通“糅”，指古代用火熨木使之彎曲的一種方

法，現(xiàn)作“揉”，解釋“使……彎曲”?！盀椤?，做成。“以”

在兩個動詞之間表明它后邊的行為是它前邊行為的目的或結果，

作連詞用，譯作“而”。全句譯為：(一塊)木材直得合乎(木匠

拉直的)墨線，假如使它彎曲而成為車輪，它的弧度(就可以)符

合圓規(guī)(畫的圓圈)。

(3)積善成德，而神明自得，圣心備焉。句中“神明”即“神

靈”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是現(xiàn)代

漢語中的合成雙音詞，“自”是自然，“得”是通；“而”是表

示因果關系的連詞。這句譯為：積累善行養(yǎng)成美德，因而能自通

于神明，完美的品德和最高的智慧也就具備了。

(4)假舟揖者，非能水也，而絕江河。句中“舟揖”是合成

雙音詞，偏義復詞，聯(lián)系上下文，偏指舟?！八保~用如動

詞，“游泳”?！敖^”是會意字，從“______”，從“刀”，從

“卩”(象人形)，意思是人用刀橫斷絲織品，“絕江河”很像橫

斷水流，所以“絕”引申為“橫渡”?！敖印惫湃藢Ｖ搁L江、

黃河，現(xiàn)在的詞義擴大了，泛指一切江、河。全句譯為：借助船

只的人，并不是能游泳，但是能橫渡江河。

(5)蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心

一也。句中兩個“之”是定語后置的標志?！白ρ馈痹赺_中是兩

個單音詞，它們的本義是爪子、牙齒。后來形成褒義的比喻義：

幫手、武士；現(xiàn)代又轉為貶義的比喻義：幫兇、走狗，詞義的感

情色彩有了變化?！皬姟弊x______，堅硬的意思?！吧稀?、“下”

方位詞作狀語，“向上”、“向下”?！包S泉”是特殊的單純雙

音詞?！坝眯摹辈皇呛铣呻p音詞，“用”是引介原因的介詞，譯

作“由于、因為”、“心”是“心思”的意思?！耙弧保鲃釉~，

專一的意思。全句譯為：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，堅硬的筋骨，(卻

能)上吃泥土，下飲地下水，(這是)由于心思專一(的緣故)。

(七)誦讀第l段。

1．誦讀的準備。

先給下列句子劃分節(jié)奏(學生試劃，教師糾正)：

學不可以已______使之然也

木受繩則直，金就礪則利

君子博學而日參省乎已

則知明而行無過矣

讓學生解釋下列詞語：

“已”——在現(xiàn)代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已，

不能自已)

“以為”——跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以

為”用法是否相同?(不同。

“自以為”是自己認為之意；此句中的“以為”是“以之為”

(用它做成)的省文。)

“雖”——這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用

法相同：①相如雖駑，獨畏廉將軍哉?(不同)②雖大風浪不能鳴

也。(相同)

“木受繩

勸學教案篇4

【教學目標】

1.了解《荀子》及相關知識，掌握并積累重要的文言文實詞

和虛詞，掌握__出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特殊文言句式；

2.學習__比喻論證、對比論證的方法，提高學生圍繞中心論

點合理論證的能力；

3.明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專

一”的道理。

4.背誦課文

【教學重點與難點】

重點：文言詞語和句子，論證方法；

難點：比喻論證——比喻的本體和喻體，所要論證的道理，

如此論證的效果；

【教學方法】

學案教學法、誦讀法、練習法、討論法

【教學課時】

兩個課時（課前要求學生根據(jù)導學案進行自學）

第一課時

【教學要點】

1.了解作者，解題：

2.辨析文中重要讀音，找出通假字；

3.結合議論文的三要素，對課文進行整體感知，并讓學生找

出文中采用了論證方法。

課前三分鐘

1.古典詩詞積累

2.語言表達訓練（哲理小故事，名人事跡）

一、課文導入

（學生上臺導入課文）

二、學生朗讀課文，對課文進行整體感知

（一）感知文意

__主要論述了學習的重要意義和學習應該持有的態(tài)度。作者

反復論證人的知識、才能、品德不是天生就有的，而是通過后天

的學習和積累取得的。即使是圣人的思想，也可以在不斷的學習

和積累中具備，所以，任何人都應該持恒專一，腳踏實地，不斷

學習。

（二）有關《荀子》

（學生介紹，教師補充）

荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。著名

思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉

詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭

陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物，

繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判吸收各學派的思

想學說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透

徹，氣勢雄渾，語言質樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾?/p>

子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟

子所記。

荀子和孟子是儒家中對立的兩派。孟子強調施仁政、行王道，

強調以禮治國、民貴君輕；

荀子強調“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、

“法”、“術”實行統(tǒng)治；孟子認為“性本善”，荀子認為“性

本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認

儒家的基本思想，但事實上是法家思想的前奏者和培育者。

（三）題解

《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思?！秳?/p>

學》論述了學習的意義、作用、方法和態(tài)度，反映了先秦儒家在

教育方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者

的荀子__的藝術風格。

（四）辨析字音

（學生根據(jù)導學案中的字音，上講臺寫出答案）

木直中（zhng）繩輮（róu）以為輪雖有（yu）槁（g?o）

暴（pù）．．．．．

金就礪（lì）則利參?。╟ān）（xǐng）知（zhì）明而

行無過．．．．

須臾（xū）（yú）跂（qì）彰（zhāng）．．．．

輿（yú）馬生（xìng）非異跬（kuǐ）步．．．

騏驥（qí）（jì）駑馬（nú）鍥（qiè）而不舍．．．．

朽木不折（zhé）鏤（lu）螯（áo）蛇鱔（shàn）．．．．

（五）找出通假字

1.君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣?！爸蓖?/p>

“智”，智慧

2.雖有槁暴，不復挺者?！坝小蓖ā坝帧?/p>

3.君子生非異也，善假于物也?！吧蓖ā靶浴?，資質，

稟賦

4.木直中繩，輮以為輪?！拜姟蓖ā盁А保箯澢?/p>

三、學生再次朗讀課文，并結合議論文的三要素，剖析__

結構

中心論點：學不可以已（1）

論據(jù)：學習的意義（提高自己，改變自己，完善自己）——

（2）

學習的作用（拓展自己）——（3）

論證：學習的方法和態(tài)度（注重積累，跪在堅持，用心專一）

——（4）

四、根據(jù)__結構，把握__的論證方法

明確：比喻論證和對比論證

第二段：

以靛青從藍草中提取卻比藍草更藍，冰是水結成的卻比水更

寒冷，木材經過木匠的加工就可以成為符合需要的圓形，金屬刀

劍經過磨刀石的加

工就可以變得鋒利等比喻，說明人只有通過學習才可以提高

自己的知識和能力，才能符合社會規(guī)范的要求，只有博學才可以

智慧、明達，行為端正無過錯。論證了學習的意義。從論證方法

來看，屬于比喻論證。

第三段：以登高而望、順風而呼、假輿馬者致千里、假舟楫

者絕江河為喻，說明人合理利用外物就可以辦成原本辦不到的事

情。比喻暗含的道理是：學習可以使人增長知識，彌補自己的不

足。因此，這一段是用比喻的論證方法論述學習的作用。

第四段：積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步致千里、

積小流成江海德比喻都強調了日積月累對于學習的重要性；騏驥

和駑馬的對比、鍥而舍之和鍥而不舍的對比都強調了常年堅持的

重要性；蚯蚓能上食埃土、下飲黃泉，螃蟹卻非蛇鱔之穴無以寄

托都強調了用心專一的重要性。本段運用了比喻論證和對比論

證，且中心論點一直貫穿其中。

四、課堂小結：

__論點鮮明，論證層次清晰，比喻的論證方法靈活生動，結

構非常明了。另外__的語句整散結合，語勢鏗鏘有力，邏輯嚴密，

雄辯而富有說服力。

五、作業(yè)布置

1.針對我校學生使用手機這一問題，進行短文訓練（要求用

到比喻論證或對比論證）

2.背誦課文

3.結合課文注釋，做相關聯(lián)系，并對文中的文言知識進行歸

納（文言實詞，虛詞，古今異義字，特殊文言句式）

六、板書設計

第二課時

【學習要點】

1.鑒賞__的論證藝術，分析__的寫作特點。

2.掌握文言知識（古今異義，詞類活用，特殊句式）

一、學生朗誦課文，回答問題（提出問題，引導學生討論分

析，教師總結。）

1.__的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個論

點的?

學生討論回答后，教師總結：__的中心論點是“學不可以已”。

就是學習不可以停止，不可以放松，不可以半途而廢。這一中心

論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的`方法和態(tài)度三個

方面來論述的。

課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后，接著從三個角

度展開論述：在第二段中，學習可以使人“知明而行無過”，說

明學習具有重大的意義，從而證明“學不可以已”的論點是正確

的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明

學習具有重大的作用，證明“學不可以已”的論點是正確的。第

四段，學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態(tài)度，

半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能成功，從而證明

“學不可以已”的論點是正確的。

2.__的寫作特點是什么（即鑒賞__的論證藝術）?

學生討論回答后小結：

①大量運用比喻闡明事理，是__第一大特點。比喻能使抽象

道理明白具體，深入淺出，使人易于了解和接受，提高表達效果。

第二段用了五個比喻，說明學習的重要意義；第三段用了五個比

喻，說明學習的作用；第四段用了十個比喻，說明學習的方法和

態(tài)度。這些比喻有的用同類事物相襯托，如：“登高而招”與“順

風而呼”，“假輿馬”與“假舟楫”，“積土成山”與“積水成

淵”；有的用相反情況相對比，如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”，

“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹，深入具體，

使人信服。

②論證方法靈活，是__另一特點。全文先提出中心論點，然

后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證，最后

歸結論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后

反，有時先反后正。靈活而有變化，使論辯生動有力。

③語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句

使__氣勢充沛，說理流暢。__中排比句與大量對偶句穿插使用，

使__既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、變化流暢，反映了茍

文議論透辟、筆勢雄健的特點。

二、檢查《教學與測試》，講解文言知識

1.古今異義

（1）君子博學而日參省乎己

古義：驗，檢查今義：參加，加入

（2）聲非加疾也

古義：強今義：疾病