招教考試教育心理學(xué)100道填空試題

招教考試教育心理學(xué)100道填空試題1、 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)(1.1)2、 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、 所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)4、 學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。6、 自我意識包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。7、 自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。8、 自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。9、 自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。10、 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。、 我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。(3.1)12、 強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實施獎勵）與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分。14、 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、 意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R。16、 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。17、 所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)18、 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。19、 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1)。21、 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。23、 所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)特征。24、 短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工；另一個成分是工作憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。25、 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢。26、 所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。(7.1)27、 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。28、 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)29、 指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。30、 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng).31、 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。32、 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)33、 人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題。34、 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。35、 創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。36、 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37、 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性(10.1)38、 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的39、 品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。40、 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。41、 服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。42、 認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。43、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)44、 學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。45、 習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、 焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。47、 抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48、 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解方式所構(gòu)成。49、 教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果(12.1)50、 教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo)。51、 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、 上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。53、 對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。54、 知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。56、 在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實驗法、參觀法、實習(xí)作業(yè)等。57、 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。58、 布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技.59、 行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。60、 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。61、 在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63、 在進(jìn)行任務(wù)分析時教師要反復(fù)提出這樣的問題學(xué)生要完成這一目預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)止。64、 教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。65、 課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。67、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。68、 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程(13,1)69、 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生_課堂情境_。70、 課堂管理_始終制_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好_學(xué)習(xí)環(huán)境_，激勵學(xué)生潛能釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、 不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、 班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。75、 所謂群體是指人們以一定方式_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員_固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、 班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬_正式群體_。78、 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。79、 集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。80、 非正式規(guī)范的形成是成員_約定俗稱_的結(jié)果受模仿暗示和順從等心理因素制約正式規(guī)范是有目的有計劃地教育的結(jié)果。81、 課堂氣氛作為教學(xué)過程_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、 課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛籠罩。84、 由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影課堂氣氛的主要因素。85、 教師的積極情緒狀態(tài)往往_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。86、 處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。88、 只有當(dāng)教師_焦慮適_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。89、 人們往往相信_大多數(shù)_的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、 個人可能為了避免他人_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的_消極的_和對抗的三種類型。92、 積極的課堂氣氛是_恬靜與活_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)_心不在焉_、反應(yīng)遲鈍為特征。94、 對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、 人際交往是教師和學(xué)生在課堂_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及行動一致為特征。97、 學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正_人際交往_。98、 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99、 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)_價值判斷_的過程。(14.1)2010年地方教師招聘考試模擬試題及答案教育學(xué)部分一、選擇題：本大題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）ABCD2010年地方教師招聘考試模擬試題及答案教育學(xué)部分一、選擇題：本大題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是（）ABCDB．教育學(xué)CD3．決定教育性質(zhì)的根本因素是（）A．社會生產(chǎn)力B．政治經(jīng)濟(jì)制度C．上層建筑D．科學(xué)技術(shù)4．“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響AB．遺傳C．教育D．社會活動課的類型一般分為兩大類；即（）A．講授課和練習(xí)課B．講授課和復(fù)習(xí)課C．講授課和實驗課D．單一課和綜合課6．《學(xué)記》上說：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（）A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則B．啟發(fā)性教學(xué)原則C．因材施教的教學(xué)原則D．鞏固性教學(xué)原則教師的表率作用主要體現(xiàn)在（）A．言行一致B．衣著整潔C．舉止端莊D．談吐文雅8．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（）ABC．共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D9．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）A．指導(dǎo)自我教育法B．榜樣示范法C．實際鍛煉法D．陶冶教育法10．課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于；它們都是（）A．受B．有目的、有計劃、有組織進(jìn)行的C．師生共同參與的D．學(xué)生自愿選擇的11．馬克思主義觀點認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（）A．腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B．城市與農(nóng)村相結(jié)合C．知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12．學(xué)生年齡特征中所指的兩個方面是（）A．認(rèn)識和情感的特征B．情感和意志的特征C．氣質(zhì)和性格的特征D．生理和心理的特征13．中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（）A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制二、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空11014．最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫的《歐洲封建社會里；曾出現(xiàn)過教育和教育兩種有代表性的教育體系。教師備課要求寫出三種計劃；這三種計劃是計劃、課題計劃和計劃。德育過程的基本矛盾是和之間的矛盾。活動。三、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。19班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？我國中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？心理學(xué)部分四、選擇題：本題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的；把所有選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。下列選項中；哪項完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對象？A．心理過程及其規(guī)律B．情緒人格及其規(guī)律C．生理現(xiàn)象及其規(guī)律D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律24．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（）A．精神活動B．反射活動C．意識活動D．技能活動25．學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略；這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A．選擇性B．理解性C．整體性D．恒常性26．一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪種選項因素的干擾？A．消退和干擾抑制B．倒攝和干擾抑制C．前攝和消退抑制D．前攝和倒攝抑制27．高級神經(jīng)活動類型中；“強(qiáng)——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應(yīng)？（）A．多血質(zhì)B．膽汁質(zhì)C．粘液質(zhì)D．抑郁質(zhì)28．下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（）A．記憶能力B．創(chuàng)造能力C．運動能力D．社交能力29．注意的兩種最基本的特性是（）A．指向性與選擇性B．指向性與集中性C．指向性與分散性D．集中性與緊張性30．“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致？（）A．激情B．心境C．熱情D．應(yīng)激31．教師在直觀教學(xué)時；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（）A．激發(fā)興趣B．引起注意C．豐富想像力D．分化概念個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力；而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象；稱為AB．依從C．服從D．遵從提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學(xué)家是A．卡特爾B．奧爾波特C．霍蘭德D．斯坦伯格34．加德納提出的智力理論是（）A．智力二因素論B．智力結(jié)構(gòu)論C．智力多元論D．智力三元論35．下列哪種方法屬于精神分析法？（）A．系統(tǒng)脫敏法B．支持療法C．宣泄療法D．認(rèn)知作業(yè)法五、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。36．思維的過程包括分析與綜合、、、系統(tǒng)化與具體化。人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是。平時人們所說的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是；同時進(jìn)行的兩種活動中必須有一種是的。六、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。能力與知識、技能的關(guān)系。簡述助人行為的促進(jìn)策略。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？八、論述題：本題滿分15參考答案：教育學(xué)部分一、選擇題1．C2．B3．B4．A5．D6．A7．A8．D9．D10．B11．D12．D13．B二、填空題14教會騎士學(xué)期（或?qū)W年）教