初中英語(yǔ)教學(xué)論文-初探初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的策略

初中英語(yǔ)教學(xué)論文-初探初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的策略PAGE1初探初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的策略初中英語(yǔ)教學(xué)論文-初探初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的策略全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第1頁(yè)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能中的寫(xiě)的項(xiàng)目做了明確要求：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生在吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造；英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中相對(duì)較難，它能夠體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力，能夠比較客觀地反映他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

隨著新課改的深入實(shí)施與Goforit新教材的全面使用，教師和學(xué)生對(duì)書(shū)面表達(dá)的重視程度逐漸提高，但還常把書(shū)面表達(dá)安排在課外，作為練習(xí)一帶而過(guò)，或者布置為家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)面表達(dá)的質(zhì)量欠佳。學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中下普遍存在下列問(wèn)題：

1、中式英語(yǔ)Chinglish：如Therearemanypeoplewouldliketogoonavacation.Ibybiketoschooleveryday.2、詞匯錯(cuò)誤：錯(cuò)別字、近義詞混淆、詞性用錯(cuò)等。3、詞組、句型使用不正確，缺乏重點(diǎn)句型的使用：如Ispentonehourtoreadthebookyesterday.4、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱把握不正確（審題不正確）。5、字?jǐn)?shù)不符要求：文章太短（較差的學(xué)生“湊”不足詞數(shù)），文章太長(zhǎng)（較好的學(xué)生隨意發(fā)揮但不著邊際、結(jié)構(gòu)松散）。6、數(shù)的問(wèn)題：如不注意名詞的單復(fù)數(shù)與不可數(shù)，第三人稱單數(shù)等。7、格式、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范：句首字母大寫(xiě)不注意，使用從句時(shí)不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)等）。如：Afterhewentbackhome.Hecookedsupper.8、缺乏表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解與悟感的能力：如寫(xiě)文章只有敘事部分，記流水帳，缺少個(gè)人觀點(diǎn)與情感。

二、英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的策略

為改善學(xué)生書(shū)面表達(dá)的現(xiàn)狀，提高書(shū)面表達(dá)能力，我采用了以下教學(xué)策略：

1、鞏固單詞拼寫(xiě)，培養(yǎng)組句能力。

詞匯匱乏是妨礙英語(yǔ)寫(xiě)作的最大障礙之一，有話想說(shuō)，無(wú)詞可寫(xiě)是大部分學(xué)生的苦惱。因此，我要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞有關(guān)的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復(fù)現(xiàn)。還以某一詞為中心，寫(xiě)出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。這樣通過(guò)大量的詞匯練習(xí)不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎(chǔ)，同時(shí)還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和總結(jié)、歸納、比較的能力，為學(xué)生正確使用詞句奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、閱讀背誦精彩段落，圍繞話題設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)。

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，閱讀能力越強(qiáng)，駕馭語(yǔ)言的能力也就越強(qiáng)。所以在閱讀背誦方面下功夫很有必要，因?yàn)榻炭茣?shū)中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語(yǔ)言規(guī)范，精彩的一些課文段落要求學(xué)生背誦，如每個(gè)單元SectionA/B中的3a部分。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀。近幾年我特意選擇了一本課外閱讀材料，要求學(xué)生課外閱讀，記住一些精彩句子、名言警句，學(xué)習(xí)合理的篇章結(jié)構(gòu)，為語(yǔ)言的輸出積累豐富的資料。

3、結(jié)合限時(shí)與非限時(shí)訓(xùn)練，師生共同評(píng)價(jià)相結(jié)合方法，提升學(xué)生思維能力。

限時(shí)訓(xùn)練與非限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合：一般的書(shū)面表達(dá)作業(yè)常被布置在課外完成，學(xué)生的思維較為懶散，常依賴于查閱教材內(nèi)容或課外參考范文，已學(xué)的詞匯與句型結(jié)構(gòu)沒(méi)有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化而被生吞活剝地使用，導(dǎo)致完全屬于學(xué)生自己寫(xiě)出來(lái)的句子偏少，完成書(shū)面表達(dá)的時(shí)間延長(zhǎng)，效率低下。近三年來(lái)，我采用了限時(shí)訓(xùn)練與非限時(shí)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，特別注重限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在統(tǒng)一印發(fā)的書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練專用紙上完成，學(xué)生有一種時(shí)間上的緊迫感，“逼”著自己積極思維，把孤立瑣碎的一些素材進(jìn)行組織、整理，使其條理化、系統(tǒng)化，再仔細(xì)推敲，快速周密組織語(yǔ)言文字，落筆成文。教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合：學(xué)生的書(shū)面表達(dá)可讓同伴批閱評(píng)價(jià)，批閱者對(duì)有疑問(wèn)的地方作上記號(hào)，待互相討論取得一致意見(jiàn)后再更正。這樣能使學(xué)生以批評(píng)的眼光審閱自己的作品，增強(qiáng)寫(xiě)作動(dòng)力，逐漸樹(shù)立寫(xiě)作的信心，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的分析思維能力。若遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可請(qǐng)教老師。有時(shí)，我會(huì)選擇好、中、差三個(gè)不同檔次的書(shū)面表達(dá)，進(jìn)行示范點(diǎn)評(píng)，還把優(yōu)秀的學(xué)生作品作為范文由學(xué)生本人在全班同學(xué)面前朗誦，并張貼在教室的展示區(qū)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞。

4、積累常用的表達(dá)方式，形成正確的表達(dá)習(xí)慣。

有的表達(dá)方式結(jié)構(gòu)固定，出現(xiàn)率高，使用時(shí)不需進(jìn)行多少再加工，有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體記憶，使用較為方便。如：

Doingsth.is…It'sagoodwaytodosth.

IfIwereyou…Wouldyouliketo…？Youaresupposedto…

Iusedtobe…It's+adj+todosth.It'sbesttodosth…

此外，為了使行文連貫流暢，我要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用連接詞與過(guò)渡語(yǔ)，這樣可使句子簡(jiǎn)潔、明了，句子間的邏輯關(guān)系更加密切，使文章條理性更強(qiáng)，層次更加分明，從而達(dá)到更好的表達(dá)效果。

5、強(qiáng)化書(shū)面表達(dá)專題指導(dǎo)，養(yǎng)成英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。

針對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)中普遍存在的格式、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范等情況，我以前基本采用批閱時(shí)糾正、學(xué)生訂正的方式，這樣做勞動(dòng)量太大且收效甚微。本學(xué)期我特意花了幾節(jié)課時(shí)間進(jìn)行書(shū)面表達(dá)專題論指導(dǎo)，印發(fā)了一些系統(tǒng)的專題理論資料，如：“常見(jiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)規(guī)范格式”和“寫(xiě)作注意‘四定’”（定內(nèi)容定時(shí)態(tài)，定人稱，定詞句），通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際分析相結(jié)合，學(xué)生在理論上已基本明白什么是規(guī)范的書(shū),理論指導(dǎo)，印發(fā)了一些系統(tǒng)的專題理論資料，如：“常見(jiàn)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)規(guī)范格式”和“寫(xiě)作注意‘四定’”（定內(nèi)容，定時(shí)態(tài)，定人稱，定詞句），通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際分析相結(jié)合，學(xué)生在理論上已基本明白什么是規(guī)范的書(shū)面表達(dá)，即給了學(xué)生一個(gè)較為系統(tǒng)的參照標(biāo)準(zhǔn)。半學(xué)期來(lái)，此類錯(cuò)誤呈整體下降趨勢(shì)。雖然在實(shí)踐中仍然免不了有學(xué)生再次犯錯(cuò)，但我在批閱時(shí)只需將錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)或格式圈出，學(xué)生自己便能訂正，而無(wú)需再反復(fù)解釋強(qiáng)調(diào)。學(xué)生對(duì)自己在書(shū)面表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)有了更準(zhǔn)確的把握，自信也隨之增強(qiáng)，大部分學(xué)生已過(guò)了害怕書(shū)面表達(dá)這一心理關(guān)，部分學(xué)生還開(kāi)始喜歡用英語(yǔ)寫(xiě)周記，反映班級(jí)情況和自己在生活、學(xué)習(xí)上的得失，抒發(fā)自己進(jìn)步時(shí)的喜悅，表達(dá)自己成績(jī)不理想時(shí)的失落……我也樂(lè)此不彼地分享著他們的思想與心情，還適時(shí)地用英語(yǔ)回復(fù)評(píng)價(jià)。

6、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

書(shū)面表達(dá)是一種較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。這是一個(gè)由感性到理性的飛躍過(guò)程，體現(xiàn)著個(gè)體勞動(dòng)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性特點(diǎn)。所以應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，即善于想，想得越明朗，擬綱越具體，成篇就越容易。思考是成篇的基礎(chǔ)，成篇是思考的結(jié)果。所以要引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前認(rèn)真思考：這篇文章的體裁是什么？用第幾人稱寫(xiě)？以什么時(shí)態(tài)為主？文章可分為哪些要點(diǎn)寫(xiě)？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？要點(diǎn)與要點(diǎn)之間應(yīng)用哪些過(guò)渡詞？哪些內(nèi)容要點(diǎn)可用較復(fù)雜的詞匯和方法表達(dá)？需要緊扣主題做怎樣的發(fā)揮？大約用多少詞匯來(lái)完成？等等?？紤]要周全、透切，所謂“磨刀不費(fèi)砍柴功”就是這個(gè)道理。學(xué)生一旦養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，就會(huì)事半功倍。

7、讓學(xué)生集體修改。

傳統(tǒng)寫(xiě)作修改的弊端是：強(qiáng)勞作，低效率。具體表現(xiàn)為：老師埋頭精批細(xì)改，忙得不亦樂(lè)乎，工作十分辛苦，但學(xué)生往往只是看看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，根本不注意自己文章中出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果較差。這種由教師包辦的批改辦法是難以喚起學(xué)生的主體參與意識(shí)。自改的作用是顯而易見(jiàn)的，但缺陷是：有些同學(xué)由于基礎(chǔ)較差，自己的力量很難使自己的作業(yè)達(dá)到完美的初中英語(yǔ)教學(xué)論文-初探初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)的策略全文共3頁(yè)，當(dāng)前為第2頁(yè)。境界。因此，進(jìn)行集體批改很有必要。具體做法如下：1、教師集中精力，精改一部分作文，歸納出典型的錯(cuò)誤，如單詞拼寫(xiě)、冠詞用錯(cuò)、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、漢式英語(yǔ)等等。2、教師講清學(xué)生寫(xiě)作中主要存在的問(wèn)題。3、小組討論。（每組由一名優(yōu)秀的學(xué)生，兩名中等生，一名差生組成）這種做法大大增強(qiáng)了參與意識(shí)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，提高了學(xué)生的鑒賞能力，加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高了訓(xùn)練的實(shí)效性，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮，教師也從苦不堪言的書(shū)面表達(dá)批改中解放了出來(lái)。

總之，在初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的教學(xué)中不僅僅要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論知識(shí)與技巧的傳授，更要突出體現(xiàn)寫(xiě)作中的要素、過(guò)程和學(xué)生的角色，使學(xué)生能夠參與、樂(lè)于參與，將學(xué)生納入寫(xiě)作的三個(gè)過(guò)程，在構(gòu)思、創(chuàng)作和修改的過(guò)程中采用互動(dòng)教學(xué)模式