《小蘇打和白醋的變化》教學設計

《小蘇打和白醋的變化》教學設計進展本單元的教學設計一、說教材《物質的變化》一共有8課，《我們身邊的物質》、《物質發(fā)生了什么變爭論物質的化學變化，從化學變化伴隨的現(xiàn)象中，查找化學變化的本質:產(chǎn)生了學生學會查找足夠多的證據(jù)，作為推斷產(chǎn)生了物質的依據(jù)。2、課程分析總結化學變化的主要特征:產(chǎn)生了物質。這個試驗涉及到小蘇打和白醋。3、學情分析生什么現(xiàn)象，知道得更少。因此,對小蘇打和白醋的反響，學生是沒有閱歷的。證據(jù)、得出結論的過程，體會化學變化的奇異和好玩。二、說教學目標(一)科學學問1、小蘇打和白醋會發(fā)生化學反響，產(chǎn)生的物質(二)科學探究(三)科學態(tài)度懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的推斷，得出科學結論需要嚴密的規(guī)律推理(四)stse讓學生總結二氧化碳的特性，教師播放課件,讓學生了解了滅火器就是利用的樂觀性和探究的欲望1.說教法根底.上獲得生疏。說教學重點:觀看小蘇打和白醋混合后發(fā)生的變化。預備小蘇打、白醋、集氣瓶、玻璃片、勺子、火柴、細木棍、蠟燭。四、說學法試驗、分析和閱讀資料得出正確結論。五、教學設計本課主要進展四個活動。(1)觀看小蘇打和白醋的特點; 小蘇打和白醋混合后的變化;(3)產(chǎn)生的氣體有什么特性:(4)閱讀資料是什么氣體。一、導入大家做個小玩耍，搖一搖平底燒瓶，氣球漸漸的鼓起來了]的形式將他們帶入課的學習，大大激發(fā)了學生的學習興趣;玩耍中用到的小蘇打又成為學生探究的材料之一，同時也蘊含了“兩種.物質混合后又產(chǎn)生了的物質”這一概念。設計意圖: 激發(fā)學生的學習興趣。2、引出本課的主題。(小蘇打和白醋的變化)二、主要活動1、教師為大家預備了一包白色的粉末和一種液體，問:同學們它是什么呢?2、教師給每個小組都預備了這兩種材料，請同學們用自己想到的方法進展觀看記錄。3、請各小組認真觀看這兩種物質并做好試驗記錄。4、各小組匯報觀看記錄。[設計意圖:這一環(huán)節(jié)，學生通過小組合作了學生的小組合作力氣，又培育了學生的觀看力氣以及表達力氣。](二)活動二猜測兩種材料混合后的現(xiàn)象1、把白醋和小蘇打混合在一起，會消滅什么情祝呢?2、你為什么這樣想混合在一起可能醋也變白了?3、學生爭論答復猜測物質混合后產(chǎn)生的現(xiàn)象進展推想。5、猜測到底正確與否，將激發(fā)學生對猜測進展探究。節(jié)，來培育學生的科學習慣](三)活動三觀看小蘇打和白醋混合后的變化、教師為大家預備了白醋、小蘇打、燒杯、勺子(教師依次出示實物)，的方法多!2、重點引導氣泡的產(chǎn)生、來源和性質、學生試驗操作。[學生有打算的進展試驗，小組分工明確，每個學生樂觀主動參與試驗。][設計意圖:在試驗中，學生運用多種感覺器官如:用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸等多種觀看方法,多角度的去觀看小蘇打和白力氣](四)活動四驗證它們混合后產(chǎn)生了什么氣體1、火柴的燃燒試驗(1)觀看一只空瓶和試驗后裝有=氧化碳的瓶子，它們有沒有.不一樣的?(2)觀看點燃的火柴在空氣中的現(xiàn)象，再觀看把點燃的火柴放 后裝有二氧化碳的瓶子的現(xiàn)象，點燃的火柴有什么變化?2、蠟燭火焰的觀看倒水一樣倒在蠟燭火焰上。剛剛的試驗你們有什么覺察?剛剛這兩個試驗我們覺察這種氣體有什么性質? (比空氣 支持燃燒)光憑這二共性質我樣能推斷這是什么氣體嗎?3、小組試驗并留意觀看。4、小組匯報5、小結得出結論:[設計意圖:學生通過兩個試驗對二氧化碳的性質做了探究，但這兩個試驗并不能證明產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳氣體。要求學生敬重證據(jù)，敬重事實，從而也培育學生實事求是的對待科學的態(tài)度。](五)活動五閱讀資料是什么氣體剛剛兩個試驗是否就能證明它就是二氧化碳呢?接下來用講授法，告知學生經(jīng)過深對本課學問的穩(wěn)固。最終，回憶引課，你能解釋這個氣球是怎么回事嗎?本節(jié)課小組的觀看、試驗后的