《高中化學(xué)新課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究》收獲與啟示

《高中化學(xué)課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的爭(zhēng)論》收獲與啟發(fā)廈門(mén)市根底教育課程改革試驗(yàn)其次批市級(jí)重點(diǎn)教育科研課題《高中化學(xué)課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的爭(zhēng)論20236月立項(xiàng)啟動(dòng)，在廈門(mén)市各試點(diǎn)校開(kāi)放，以2023年秋季入學(xué)的高一學(xué)生為對(duì)象進(jìn)展跟蹤試驗(yàn)，16405項(xiàng)子課題的爭(zhēng)論與試驗(yàn)工作。該課題是在高中課程改革的背景下，針對(duì)高中化學(xué)模塊2023年秋季廈門(mén)市高中進(jìn)入課程實(shí)施階段，面對(duì)與以往完全不同的課程構(gòu)造，教師的教學(xué)活動(dòng)都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。重要而緊迫的任務(wù)是促使化學(xué)教師盡快適應(yīng)的教學(xué)情景，快速轉(zhuǎn)換角色，探究出模塊化課程的教學(xué)規(guī)律，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高實(shí)施化學(xué)課程的力氣。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要局部，是連接教學(xué)思想和教學(xué)行為的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題爭(zhēng)論的要點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)課程的教學(xué)理念，找到有效實(shí)施課程的突破口。課題爭(zhēng)論的重心落在針對(duì)模塊課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，課課堂教學(xué)與組織等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)展專(zhuān)題爭(zhēng)論，對(duì)高中課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施中可能消滅的問(wèn)題和沖突提出相應(yīng)的解決方案。三年的課題試驗(yàn)和探究，完成了各子課題和工程的研教學(xué)論文、典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)探究、教學(xué)感悟、課堂教學(xué)實(shí)錄等，這些成果充分呈現(xiàn)了課題爭(zhēng)論者的理念、思路、方法，為課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施供給了有價(jià)值的參考。一、課題爭(zhēng)論的收獲與啟發(fā)課題爭(zhēng)論取得的成果對(duì)高中課程的教學(xué)有直接的指導(dǎo)意義，通過(guò)課題爭(zhēng)論，教師們對(duì)課程實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題和突出沖突找到了行之有效的解決方法，探究出富有創(chuàng)的思路，對(duì)今后更好地實(shí)施高中化學(xué)課程都有格外重要的價(jià)值和啟發(fā)。具體有以下幾個(gè)方面：深入爭(zhēng)論模塊課程構(gòu)造與特點(diǎn)，在理論層面上進(jìn)展了富有啟發(fā)的探究通過(guò)對(duì)高中化學(xué)課程模塊教材的功能與價(jià)值的爭(zhēng)論，促進(jìn)了教師深入爭(zhēng)論模塊課程的構(gòu)造與特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)。模塊的教學(xué)既要圍繞確定的“主題”組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，又要保證與相關(guān)模塊的規(guī)律聯(lián)系和學(xué)科內(nèi)在的系統(tǒng)性；要從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，關(guān)注學(xué)生的“關(guān)注圍繞模塊內(nèi)容，準(zhǔn)時(shí)將最的相關(guān)成就〔學(xué)問(wèn)〕通過(guò)科學(xué)的改造而進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)；強(qiáng)調(diào)對(duì)每一模塊內(nèi)容的教學(xué)都進(jìn)行整體的考慮與設(shè)計(jì)，提出相匹配的整體的教與學(xué)的設(shè)想。子課題爭(zhēng)論報(bào)告《高中化學(xué)課程模塊的特點(diǎn)與價(jià)值的爭(zhēng)論》分別從①課程形成的學(xué)問(wèn)建構(gòu)體系；②必修模塊的根底性和在培育學(xué)生根本的化學(xué)素養(yǎng)方面的作用；③選修模塊在各自的領(lǐng)域提示不同的規(guī)律和爭(zhēng)論方法等三個(gè)層面對(duì)模塊化課程的特點(diǎn)和功能做了詳盡的剖析，在理論層面上進(jìn)行了富有啟發(fā)的探究。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量在課程實(shí)施中，理念處處滲透在教學(xué)活動(dòng)中。優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)的教學(xué)過(guò)程，提高了課堂教學(xué)的有效性。有效重組教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)挨次、活化課程教材成為課題實(shí)施中濃墨重彩的一筆。參與爭(zhēng)論的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、方法。具體表達(dá)在：①突出為學(xué)而設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，把學(xué)習(xí)時(shí)空留給學(xué)生，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；②重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，理解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生、進(jìn)展和運(yùn)用的過(guò)程；③強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)展意義建構(gòu)，留意供給多種資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)展問(wèn)題的探究。在理念和方法的指引下，教師們制定了很多精彩紛呈，布滿魅力的好設(shè)計(jì)，表達(dá)出了教師的制造性和共性。教與學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)設(shè)計(jì)中普遍受到重視教師在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)真實(shí)的生活情境中，努力讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中去完成學(xué)問(wèn)的建構(gòu)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境成為課程實(shí)施中的又一個(gè)亮點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)情境，要從課程目標(biāo)動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)知心理和智能傾向選擇素材，運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方式，才能收到滿足的效果。教師們?cè)谇榫硠?chuàng)設(shè)中普遍關(guān)注到了以下三層面：①課程中什么場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境；②有效的學(xué)習(xí)情境具有哪些特征；③如何在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境?！陡咧姓n程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的探究》中探討了課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的原則、方法。認(rèn)為好的教學(xué)情景設(shè)計(jì)應(yīng)有一些共同特點(diǎn)，教學(xué)情景設(shè)計(jì)遵循的原則是：①誘發(fā)性原則；②真實(shí)性原則；③適宜性原則。并探究了高中化學(xué)課程化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)的幾種方法：①結(jié)合“化學(xué)史實(shí)”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；②結(jié)合化學(xué)試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；③結(jié)合生產(chǎn)生活中的事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；④結(jié)合媒體報(bào)道中的有關(guān)化學(xué)事例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；⑤結(jié)合人文地理典故中的化學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。這些創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的做法，目的是利用情景來(lái)打多樣化的教與學(xué)方式呈現(xiàn)于課堂，課程中教與學(xué)方式發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化教師們普遍意識(shí)到轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的重要性。課程的課堂不再是教師的滿堂灌，課堂上學(xué)生被動(dòng)承受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式逐步被主動(dòng)的、探究的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)所替代。學(xué)生獨(dú)立思考的空間大了，批判性思維多了，機(jī)械記憶少了，人性化的學(xué)習(xí)多了。深入的富有見(jiàn)地的思考，指出激活課堂的目的是讓學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，成為課堂的仆人。提出“課程，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但必需有統(tǒng)一的理念――學(xué)生經(jīng)受、結(jié)論讓學(xué)生得出、規(guī)律讓學(xué)生覺(jué)察、收獲讓學(xué)生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換和課堂格局的變化，營(yíng)造了課堂教學(xué)的生態(tài)教學(xué)角色的成功轉(zhuǎn)換是課程課堂上的一個(gè)重要的標(biāo)志。在課堂上教師把自己擺在組織者、支持者、參與者的立場(chǎng)上，傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，相互溝通，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性地進(jìn)展。的平行課》一文通過(guò)對(duì)三位教師同上“化學(xué)反響速率”課題的課堂觀看，闡述了課程中教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和課程的開(kāi)發(fā)者?！段恢谩芬晃奶岢稣n堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生、教師和教學(xué)資源〔包括教學(xué)環(huán)境〕三者間的互動(dòng)，把學(xué)生放在什么位置？把傳授學(xué)科學(xué)問(wèn)放在什么位置？教師把自己放在什么位置？三者的正確定位尤為重要。該文觀點(diǎn)穎、視角獨(dú)特，促進(jìn)了教師對(duì)課堂角色定位的思考。師的角色轉(zhuǎn)換》分析了課程背景下教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的重要性。在集合的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)錄中都充分呈現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換的思想和由此帶來(lái)的課程背景下課堂教學(xué)的生態(tài)。樂(lè)觀嘗試不同教學(xué)理論指導(dǎo)下的多樣化的教學(xué)爭(zhēng)論模式參與爭(zhēng)論的教師開(kāi)拓思路，樂(lè)觀嘗試不同教學(xué)理論下的多樣化的教學(xué)爭(zhēng)論模式。探究中不拘一格，百花齊放，各具特色，與課程改革多元化的教與學(xué)方式不謀而合。教師在課程實(shí)施中真正做到了領(lǐng)悟課改精神，殊途同歸。很多教師綜合運(yùn)用了現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)科學(xué)的方法觀點(diǎn)，在爭(zhēng)論中表現(xiàn)出較高的理論層次和水平。他們的課題項(xiàng)目無(wú)論涉及到的內(nèi)容、角度、方法還是形式，都有自己的獨(dú)到之處。手教師課堂教學(xué)行為的比較》中對(duì)兩位手教師的課堂教教師與學(xué)生情感氣氛、行為曲線及教學(xué)片段的比較分析，覺(jué)察手課堂教學(xué)行為本質(zhì)特征相像，但由于具有不同的培訓(xùn)經(jīng)受，導(dǎo)致他們的課堂教學(xué)行為存在差異。爭(zhēng)論提出，手教師的成長(zhǎng)不但打算于自身的努力，且培訓(xùn)的體制和成長(zhǎng)的環(huán)境也格外重要，提出了縮短教師成長(zhǎng)周期的相關(guān)策略。爭(zhēng)論也從另一個(gè)角度關(guān)注了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！墩n堂教學(xué)把握論》一文，運(yùn)用把握論的理論，探究了課堂教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化的規(guī)律，從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成及信息傳遞過(guò)程分析；對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的再生疏；如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的把握，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程三個(gè)層面探究了課堂教學(xué)的成功機(jī)制和有效策略。爭(zhēng)論成果具有較強(qiáng)的理論性和有用性。教師批判和反思的意識(shí)增加了，教科研力氣得到提升課題試驗(yàn)為教師呈現(xiàn)才華搭設(shè)了一個(gè)很好的舞臺(tái)，涌現(xiàn)了一批銳意改革、大膽創(chuàng)的教師，熬煉和培育了一批具有較強(qiáng)教科研力氣的人才，教師隊(duì)伍的素養(yǎng)得到提升。特別值得一提的是,教師與課程一同成長(zhǎng),在課程實(shí)施的探究中提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),從每一節(jié)課后的反思,到對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考,再到對(duì)整個(gè)課程改革的思考,我們看到了教師貴重的反思意識(shí)和批判精神。從風(fēng)格各異的課堂氣氛到方法多樣的爭(zhēng)論思路,充分表達(dá)了課程理念對(duì)教師教學(xué)思想的觸動(dòng)，感受到了課改對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的成效。很多教師對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀作了細(xì)致的分析，在所匯編教材進(jìn)展有效的處理》等文從不同側(cè)面對(duì)課程實(shí)施中的困境和出路作了理性的思考。二、課題爭(zhēng)論引發(fā)的思考在本課題的爭(zhēng)論中，解決的是模塊教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施這個(gè)特定層面的教學(xué)問(wèn)題，但在探究過(guò)程中，也面臨了教學(xué)改革中普遍存在的問(wèn)題，涉及到更深層次和簡(jiǎn)潔的困難。對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，有助于我們從全局的角度對(duì)待改革進(jìn)程，辯證分析改革中的得與失、立與破，從而理性地探究改革前進(jìn)的道路。要理性的對(duì)待課程實(shí)施過(guò)程中消滅的問(wèn)題和困難要意識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試教育觀念還在左右著教與學(xué)，現(xiàn)有的教育教學(xué)觀念是我們幾十年的教學(xué)體制所形成的，它的轉(zhuǎn)變是有巨大慣性的。不要片面追求眼前立竿見(jiàn)影的成效，應(yīng)本著求真務(wù)實(shí)的精神和科學(xué)的態(tài)度來(lái)對(duì)待各種現(xiàn)象。課題爭(zhēng)論要針對(duì)課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，避開(kāi)脫離實(shí)際的爭(zhēng)論和陳述要深入爭(zhēng)論課程對(duì)教學(xué)提出了什么要求，這些要求與傳統(tǒng)的教學(xué)有什么不同，不要簡(jiǎn)潔地從增加課時(shí)去解決矛盾，要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面查找出路。模塊化課程構(gòu)造是課程最大的特點(diǎn)，要連續(xù)深入爭(zhēng)論模塊課程的特點(diǎn)、功能和價(jià)值模塊化課程構(gòu)造的變化不是簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)重組，課程的實(shí)施是要建立在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)深入爭(zhēng)論的前提下進(jìn)展的。沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，就不行能形成對(duì)模塊課程的準(zhǔn)確理解，也就難有對(duì)教學(xué)的創(chuàng)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的行為將會(huì)落空。課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的、探究的、合作的多元學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的切入點(diǎn)在本輪的教與學(xué)方式的爭(zhēng)論中，我們努力做到避開(kāi)形式主義的做法和貌合神離的探究和自主學(xué)習(xí)。課題爭(zhēng)論要建立在教學(xué)理論的根底上通過(guò)理論學(xué)習(xí)與爭(zhēng)論，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)象的把握與理解，要從理論上爭(zhēng)論解決問(wèn)題的出路。爭(zhēng)論中要努力做到繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的合理局部,改革與課程理念不相適應(yīng)的內(nèi)容，充分發(fā)揮教師的制造性，避開(kāi)走入教學(xué)的程式化和模式化的歧途。以點(diǎn)帶面，通過(guò)課題試驗(yàn)，建立一支高水平的教科研人才隊(duì)伍，這樣才能形成持續(xù)的進(jìn)展動(dòng)力課改試驗(yàn)是一個(gè)最好的舞臺(tái)，可以覺(jué)察和培育一批銳意改革、具有創(chuàng)意識(shí)和良好教科研素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。需要建立一個(gè)促進(jìn)教師參與改革的評(píng)價(jià)機(jī)制教師能夠從自己的探究成效中得到鼓舞和驅(qū)動(dòng)，能夠激勵(lì)更多的人參與到這項(xiàng)工作中來(lái)，從中獲得成就，能夠使課改試驗(yàn)進(jìn)入一種良性的循環(huán)。試驗(yàn)中我們覺(jué)察教師的教科研水平是制約試驗(yàn)改革深化的一個(gè)瓶頸隨著改革的深入，各種問(wèn)題和沖突暴露出來(lái)，解決問(wèn)題更需要才智和理性。課程要求教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)爭(zhēng)論者，教師在教學(xué)過(guò)程中要有爭(zhēng)論者的心態(tài)，以爭(zhēng)論者的眼光，分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，制造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這是促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的需要，更是課程對(duì)每一位教師提出的要求。三年的課題試驗(yàn)和探究說(shuō)明：高中化學(xué)課程模塊教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的爭(zhēng)論試驗(yàn)是一個(gè)綜合的試驗(yàn)改革工程,它,越是科學(xué)合理的