骨干教師考試案例分析題附復(fù)習(xí)資料(一)

[案例1]在語(yǔ)文課上，講解字詞的時(shí)候老師常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來(lái)，而且學(xué)生在做預(yù)習(xí)筆記時(shí)老師也這樣要求，這樣做的目的是什么？符合什么規(guī)律？[分析]目的是加大形近字的區(qū)分，使學(xué)生易于駕馭形近字。(1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律：知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大，對(duì)象越簡(jiǎn)潔被人知覺(jué)。(2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成顯明的對(duì)比，使學(xué)生簡(jiǎn)潔區(qū)分形近字。[案例2]課堂中的吵鬧

作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，我酷愛(ài)我的工作，留意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地探討問(wèn)題；在課堂探討的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)辯不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)……。

問(wèn)題：假如你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本看法和常規(guī)做法是什么？

[參考答案]基本看法：課堂的確須要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納兒童的不同特性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是兒童心情、情感的伴隨物，在激烈的探討中兒童可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、生氣、缺憾和懊喪。老師要與學(xué)生共享這種情感。

常規(guī)做法：不追求課堂的確定寧?kù)o，保持稍稍的熱鬧。變更課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由老師作為權(quán)威的主體和偏向于老師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主同等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。3、高校課堂上的預(yù)習(xí)很重要，那再上預(yù)習(xí)課時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？答：預(yù)習(xí)課上，老師要作為一個(gè)學(xué)習(xí)參與者、合作者深化學(xué)習(xí)小組，了解預(yù)習(xí)狀況，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)困難，再作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體提示；同時(shí)收集疑難問(wèn)題：在預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，收集學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，出錯(cuò)率高的問(wèn)題，確定展示課上的展示重點(diǎn)、指導(dǎo)重點(diǎn)。

4、小組展示結(jié)束后，怎樣能把評(píng)價(jià)機(jī)靈運(yùn)用得當(dāng)，而不奢侈時(shí)間，做到有效評(píng)價(jià)？答：高效的課堂，離不開老師有效的課堂評(píng)價(jià)。高質(zhì)量有價(jià)值的點(diǎn)評(píng)，是老師學(xué)識(shí)、機(jī)靈、語(yǔ)言功底、教學(xué)風(fēng)格的見證；是老師專注、熱忱、求實(shí)教學(xué)看法的體現(xiàn)；是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)建力、促進(jìn)師生雙邊互動(dòng)的橋梁?？梢?，老師對(duì)學(xué)生有效的評(píng)價(jià)，是高效課堂不行缺少的重要部分！對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)老師要站在敬重、寬容、真誠(chéng)的心理平臺(tái)上，以自己豐厚的文化底蘊(yùn)為基石，從理解、溝通動(dòng)身，和學(xué)生進(jìn)行與時(shí)的溝通，依據(jù)學(xué)生不同的回答，不同的特性分別作出不同的評(píng)價(jià)。不要千人一面，評(píng)價(jià)是不能單純用一個(gè)“好”、“很好”、“太棒了”……這類沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義的語(yǔ)言來(lái)草草應(yīng)付學(xué)生，小而言之是對(duì)某一學(xué)生不負(fù)責(zé)任，大而言之，是對(duì)整課堂教學(xué)不負(fù)責(zé)任！有效的評(píng)價(jià)要恰當(dāng)適度；依據(jù)課堂實(shí)際，問(wèn)題難易度，學(xué)生的特性特點(diǎn)，評(píng)價(jià)要適度，恰到好處。有效的評(píng)價(jià)要精確到位；有效的評(píng)價(jià)要委婉含蓄；有效的評(píng)價(jià)要全程全面；有效的評(píng)價(jià)要多元?jiǎng)?chuàng)新；有效的評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的提升，會(huì)促進(jìn)高效課堂的生成。作為老師應(yīng)當(dāng)高度重視課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。[案例5]一次關(guān)于作業(yè)的探討

一次，我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍”。就聽有個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：“都會(huì)寫了，還讓寫！”我沒(méi)說(shuō)話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“老師怎樣留作業(yè)？”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)商討，同學(xué)們一樣同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)寫，但可以依據(jù)自己對(duì)學(xué)問(wèn)駕馭的程度確定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感愛(ài)好的事。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己情愿做的一件樂(lè)事，再也不是苦差事了。

問(wèn)題：結(jié)合這位老師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

[參考答案]一是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、實(shí)力凹凸、愛(ài)好、愛(ài)好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)精確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培育規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面學(xué)問(wèn)和發(fā)展某方面實(shí)力的支配、調(diào)整、優(yōu)化已有的學(xué)問(wèn)。三是依據(jù)既定支配主動(dòng)主動(dòng)地培育自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例6：現(xiàn)在凡是公開課，都是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，一堂課下來(lái)，老師一概以“好”“很好”“你真棒”等贊許性語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)，不管是不是真的好，有時(shí)學(xué)生只是起來(lái)讀了一個(gè)生字，老師也會(huì)說(shuō)“你真棒”，當(dāng)然，做為一線的老師，我們有時(shí)候也覺(jué)得這樣不恰當(dāng)，但是新課程要求做到真正的激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？１、即時(shí)性。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要抓住時(shí)機(jī)，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生有奇妙的回答或正確的做法時(shí)，要與時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的行為，給其他同學(xué)做一個(gè)好的榜樣。２、藝術(shù)性。老師無(wú)論表?yè)P(yáng)還是指責(zé)，都要講究方式，尤其是指責(zé)，更要留意學(xué)生的人格，寓“貶”于“褒”，不要過(guò)于簡(jiǎn)潔粗暴的指責(zé)學(xué)生，以免損害學(xué)生的自尊心。３、多元性。老師在教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生真正意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主子，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。４、科學(xué)性。在教學(xué)中，老師創(chuàng)建了形式各樣的評(píng)價(jià)手段，有小紅花，掌聲歡呼聲等等，在運(yùn)用這些時(shí)，要給予老師的真情，這樣才更有利于達(dá)到評(píng)價(jià)的效果。其實(shí)，表?yè)P(yáng)也好，指責(zé)也罷，最終都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，它們是相輔相成的，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要駕馭好一個(gè)度，把激勵(lì)性評(píng)價(jià)變成干旱中的雨露，和滋潤(rùn)學(xué)生的心，成為冬天里的陽(yáng)光，暖和學(xué)生的心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。7、在高效課堂中，怎樣能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，你是怎樣做的？答：一切有成效的學(xué)習(xí)須以某種愛(ài)好作為先決條件。因此，在課堂教學(xué)中，都要努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有愛(ài)好地問(wèn)，自我主動(dòng)地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)愛(ài)好正濃時(shí)，老師要趁機(jī)而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞愛(ài)好點(diǎn)質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng)悟；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些似懂非懂的地方，這就是學(xué)生的模糊點(diǎn)。老師如能從學(xué)生的心智狀態(tài)動(dòng)身，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意留意，引導(dǎo)他們抓住這些模糊點(diǎn)質(zhì)疑解惑，必能使其對(duì)課文內(nèi)容有更加深刻的理解。如，在教《羚羊木雕》時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)奶奶的話“算了吧，這樣多不好這一句”理解模糊，“這樣”指代什么?是指“我流淚”?還是指“爸媽逼我向萬(wàn)芳要回羚羊木雕”?——似乎都有道理。于是，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生把“算了吧，這樣多不好”這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)咀嚼品嘗，最終比較精確地體會(huì)到奶奶這句話應(yīng)當(dāng)是對(duì)爸媽說(shuō)的，爸媽逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一點(diǎn)兒也不敬重孩子嚴(yán)峻損害了孩子間的友情，奶奶對(duì)這種做法雖然不滿，但是深知兒子、媳婦的為人而左右犯難的心理反應(yīng)。這樣，通過(guò)質(zhì)疑既使答案更加明確，又讓學(xué)生駕馭了一種解題方法。案例8在小學(xué)一年級(jí)的美術(shù)課中，每一個(gè)孩子的天性都特別活潑，而且特別的聰慧，但是在平常的小組展示中，有一個(gè)孩子總是不情愿在別人的面前展示，通組的學(xué)生和我多次要求他展示他也沒(méi)有同意，于是我回家的時(shí)候就想用什么方法能讓他主動(dòng)的展示呢？突然發(fā)覺(jué)這個(gè)孩子特別喜愛(ài)唱歌，喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)，在舞臺(tái)和操場(chǎng)上根本找不到他羞澀和膽怯 的跡象，我可以從這方面起先入手解決問(wèn)題啊。于是在今日上課的時(shí)候正好我想給學(xué)生們練習(xí)線條和對(duì)外部的感覺(jué)處理，我剛起先讓他們和我做嬉戲時(shí)那個(gè)孩子果真還是羞澀，但是我早有打算了，我以音樂(lè)的形式讓他們來(lái)聽音樂(lè)的感覺(jué)，然后用畫線的方式表達(dá)出來(lái)，這個(gè)孩子竟然起先在黑板的角落里展示了，于是我又讓這個(gè)孩子談一談對(duì)音樂(lè)和線條的感受，并且大力的表?yè)P(yáng)了他一番，最終讓這個(gè)孩子幫助畫的不好和對(duì)音階不敏感的學(xué)生，30分鐘過(guò)去了，這個(gè)孩子一共給大家唱了4首歌，畫了3張畫，而且給大家產(chǎn)模特，讓大家畫他打乒乓球的姿態(tài)，我在背地里笑開了花。案例分析：本堂課突發(fā)事務(wù)處理方法分析評(píng)價(jià)：每個(gè)學(xué)生其實(shí)都有他強(qiáng)大和弱小的一面，但是能善用他“強(qiáng)大”來(lái)幫助他解決它的“薄弱”就很須要思索了，孩子有愛(ài)展示的天性也有愛(ài)嬉戲的天性，不要因?yàn)橐粌纱蔚谋憩F(xiàn)不好就否定他們的成果，假如這個(gè)孩子依據(jù)以前的那種做法來(lái)說(shuō)我應(yīng)當(dāng)指責(zé)他或者是單獨(dú)的找他談話，甚至是找家長(zhǎng)，但是這么做只會(huì)讓他更加的逆反，所以換一個(gè)角度，讓他把它最強(qiáng)大的那面呈現(xiàn)出來(lái)他就會(huì)漸漸的發(fā)覺(jué)原來(lái)還有一些不足的地方，那面他習(xí)慣了強(qiáng)大后自己就不允許自己弱小，他就會(huì)主動(dòng)的聽老師的話來(lái)做一些以前根本不情愿的事情，從而克服心理障礙。9、在預(yù)習(xí)課中，盡量做到會(huì)的學(xué)問(wèn)不展示，而對(duì)于生成的問(wèn)題，怎樣組織好學(xué)生展示？答：預(yù)習(xí)學(xué)案要突出學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)問(wèn)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。但不能因?yàn)閷W(xué)問(wèn)束縛學(xué)生的思維，學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)達(dá)到老師在與不在差不多的學(xué)習(xí)效果。反饋課上老師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果支配反饋。反饋內(nèi)容要體現(xiàn)分層，C層同學(xué)完成基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與部分拓展，A、B層同學(xué)完成拓展提升，還可以設(shè)置思索性強(qiáng)的開放性題目供學(xué)生選擇完成。[案例]10在課堂上部分后進(jìn)生無(wú)論怎樣激勵(lì)都不參與該怎么辦？[參考答案]設(shè)計(jì)一些適合他們的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得他們建立自信念，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。與學(xué)生建立摯友關(guān)系，使得他們因?yàn)橄矏?ài)老師而喜愛(ài)這一學(xué)科。利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，只有會(huì)了他才不會(huì)覺(jué)得難。有時(shí)候不參與是因?yàn)樗粫?huì)。案例11對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，課上看雜志或小說(shuō)，也是老師們遇到的普遍現(xiàn)象，有的老師一遇到就收，我覺(jué)得這不太好，我一般說(shuō)一兩句就行了，如“你那本書真的很好看嗎？可不行以借給我看兩天？”，并伸手作欲拿狀，這時(shí)一般那些看課外書籍的同學(xué)都會(huì)主動(dòng)收起雜志或小說(shuō)，我也就不在追究。案例分析： 簡(jiǎn)潔粗暴的干脆沒(méi)收課外書籍，的確不是明智之舉。在教化教學(xué)中要擅長(zhǎng)運(yùn)用幽默含蓄語(yǔ)言，敏捷機(jī)敏地處理一些事務(wù)，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。一是語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。出現(xiàn)偶發(fā)事務(wù)時(shí)，切忌長(zhǎng)篇大論，拖泥帶水。要惜話如金，以片言明百意，言盡而意有余?！耙徽Z(yǔ)道破天機(jī)”使學(xué)生回到課堂上來(lái)，并從中受到教化。二是語(yǔ)言要精確，有的放矢，針對(duì)性要強(qiáng)。要針對(duì)眼前的窟境，或因勢(shì)利導(dǎo)，或拋磚引玉，或移花接木等……而眼前的現(xiàn)狀是學(xué)生的留意力被吸引到另一種事物上，要依據(jù)二者建立聯(lián)系，奇妙地把話題轉(zhuǎn)移。12、學(xué)生上課回答問(wèn)題太主動(dòng)，缺少秩序性怎么辦？答：學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)自老師的評(píng)價(jià)機(jī)制，假如老師從學(xué)生上課的回答問(wèn)題秩序性方面來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)留意這一方面而有所改善。13、課上學(xué)生在小問(wèn)題上糾纏，奢侈時(shí)間怎么辦？答：課堂雖然提倡老師“放手”，但仍不能忽視老師的“導(dǎo)”，在學(xué)生的課堂學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)駕馭有偏差是，老師要即時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。14、學(xué)生沒(méi)有通讀全文，先整體把握，再做導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣怎么辦？答：學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)起步時(shí)要依靠老師的教化和引導(dǎo)方式，老師可以先讓學(xué)生通讀全文，劃出重點(diǎn)，再發(fā)放導(dǎo)學(xué)案讓其完成，以這種半強(qiáng)迫的方式先幫學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，再適當(dāng)放手，讓學(xué)生漸漸自主的學(xué)習(xí)。案例15有一次我要在六年級(jí)誕生物公開課，講課內(nèi)容是《藻類、苔蘚和蕨類植物》。課堂我設(shè)計(jì)的比較特別，是讓學(xué)生們分別以不同植物身份出現(xiàn)參與植物魅力大賽，簡(jiǎn)潔構(gòu)思后我覺(jué)得課堂競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)須要一個(gè)主持人，一番考察后我選中了一個(gè)學(xué)習(xí)中等的男孩鮑明輝，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言組織實(shí)力和學(xué)習(xí)實(shí)力，我沒(méi)有太多的要求，選中他當(dāng)主持人我心里也只是當(dāng)他是個(gè)擺設(shè)，主持詞事先我寫了一部分，由于當(dāng)天的事情許多，我只能先把那個(gè)男孩叫過(guò)來(lái)，告知他是主持人，回家背背主持詞，后面的部分等我寫完了再發(fā)給他。沒(méi)想到的是，可能是我選中的這個(gè)孩子平常不太受關(guān)注，本身選中他做主持人這件事就是對(duì)他極大地確定，他得到了莫大的信任，特別仔細(xì)的打算主持詞，不但把我寫完的主持詞熟記，把里面的小瑕疵用自己的方式改過(guò)來(lái)，而且只要有時(shí)間就主動(dòng)找我溝通主持方面的東西，并且把后面的主持詞嘗試性的補(bǔ)充，我同時(shí)發(fā)覺(jué)，他補(bǔ)充的部分雖然帶著孩子的稚嫩，但是整體性和前后的連貫性都很好，我對(duì)他進(jìn)行了確定，他又一次受到了信任和鼓舞，自己回家在網(wǎng)上查了許多和本節(jié)課相關(guān)的學(xué)問(wèn)，有許多主持詞中的詩(shī)句引用我事先都沒(méi)有想到，還有一類植物—蕨類植物的