人教版小學(xué)語文說課稿

人教版小學(xué)語文說課稿

人教版學(xué)校語文說課稿1

一、說教材。

《畫》是人教義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書一班級上冊的第一篇課文。課文有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫和一首五言謎語詩。畫上有山、水、花、鳥，給人以山水相映，鳥語花香的美感。課文以“畫”這個謎底為中心，抓住山水畫的形象特征綻開描述，圖文對應(yīng)，妙趣橫生。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)剛?cè)雽W(xué)學(xué)校生的認(rèn)知特點和年齡特點，我從學(xué)問與技能、教學(xué)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)置了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。詳細(xì)是：

1、熟悉文中“遠、色、近、聽”等11個生字。

2、理解課文內(nèi)容，知道這首謎語詩講的是一幅山水畫。(謎底是畫)

3、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

三、說重點、難點。

1、重點是認(rèn)字，練習(xí)朗讀。

2、難點是了解詩句和畫的關(guān)系，揭開謎底。

四、說教法學(xué)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡“識寫分流”的識字教學(xué)新理念，我在教學(xué)本課生字時讓同學(xué)在閱讀中識字，通過反復(fù)讀課文，再讓同學(xué)圈誕生字?，F(xiàn)在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學(xué)習(xí)生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當(dāng)生字與生動好玩的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、好玩味的識記，孩子們通過反復(fù)閱讀，不知不覺中就把生字記住了。然后，我把要熟悉的生字做成卡片，讓同學(xué)抽讀卡片，同桌互讀等。再用“找伴侶”的嬉戲來鞏固已熟悉的生字，這樣，既鞏固了生字的認(rèn)讀，又活躍了課堂的氣氛。

在理解課文內(nèi)容時，我通過觀看圖畫，用課件演示等關(guān)心同學(xué)理解，再讓孩子們親身體驗等，(例如，把耳朵貼在畫上聽水流的聲音和小鳥打招呼等。)通過多種方法理解感悟詩的內(nèi)容，想象詩中描繪的美妙畫面。

五、說教學(xué)過程。

《一》、謎語導(dǎo)入。

我由已學(xué)過的兒歌謎語《猜一猜》引出課題《畫》?！抖?、初讀古詩，整體感知，認(rèn)讀生字。

1、多媒體課件放映出山水畫，或直接觀看課文中的圖畫，引導(dǎo)同學(xué)觀看圖畫內(nèi)容，由遠到近，說說圖畫上有什么。(圖畫上有山、水、花、鳥)

2、初讀古詩，認(rèn)讀生字。

同學(xué)借助拼音自讀古詩，要求讀準(zhǔn)每一個字的字音，

圈誕生字，通過同桌互讀，抽讀卡片等學(xué)習(xí)生字，老師指導(dǎo)、正音，然后再通過玩“找伴侶”的嬉戲來鞏固生字。

《三》、再讀古詩，引導(dǎo)質(zhì)疑，揭開謎底。

1、逐句講解詩句與畫面的關(guān)系。(課件)

(1)、出示“遠看山有色”。老師描繪：遠遠看去，一座座山峰連綿起伏，多美呀!那么山是什么顏色呢?(青色)

(2)、出示“近聽水無聲”。同學(xué)們把耳朵貼在書本上聽聽，能聽到水流的聲音嗎?為什么?(不能，由于是畫中的水，不是生活中流著的水。)

(3)、出示“春去花還在”。春天過去了，可花怎么還在開放呢?(由于是畫上的花)

(4)、出示“人來鳥不驚”。請小伴侶們和小鳥打招呼吧，一起說：“嗨，小鳥，你好哇!”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀?(由于是畫上的鳥，不是真的小鳥。)

2、請小伴侶們想一想，這首詩講的是什么呢?(畫—一幅山水畫)

3、指導(dǎo)朗讀及背誦。

出示課件：“遠看∕山∕有色，近聽∕水∕無聲。春去∕花∕還在，人來∕鳥∕不驚?！?/p>

六、說板書設(shè)計。

1、畫有色無聲開放不動

人教版學(xué)校語文說課稿2

【教材分析】

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過我和父親關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的喜愛。在同學(xué)心中種下喜愛大自然，愛護生靈的種子。讓你領(lǐng)會到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，專心體會，肯定會讓人有一種深深的心靈感悟。

【設(shè)計理念】

一、抓住重點詞句，培育語感，體驗情感

引導(dǎo)同學(xué)一邊閱讀體驗，結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導(dǎo)同學(xué)感悟出父親喃喃地說該怎么讀，可以先指導(dǎo)同學(xué)理解喃喃的意思再來指導(dǎo)。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導(dǎo)同學(xué)讀得輕些，同學(xué)讀不到位時，可通過老師的范讀來引導(dǎo)。

從文中我們還發(fā)覺，父親通過望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最簡單受到損害。可見父親對鳥有多么的熟識，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習(xí)性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜愛樹林，還有愛唱歌的鳥。這一句，就明白地告知我們，父親和鳥的關(guān)系不同尋常。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，培育同學(xué)的閱讀愛好

二班級同學(xué)有肯定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。依據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點，我們應(yīng)運用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)多形式深化地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父友愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開頭是比較輕快的，所以可以讓同學(xué)聽聽事先預(yù)備好的鳥的聲音或者讓同學(xué)學(xué)學(xué)鳥叫。并讓大家說說假如你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?這是樹林和鳥最歡樂的時刻。應(yīng)當(dāng)怎樣讀這句話，誰能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在同學(xué)讀熟的基礎(chǔ)上設(shè)計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父友愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓同學(xué)給課件配音。課件中美麗的畫面和悅耳的音樂，加上同學(xué)的配音，調(diào)動同學(xué)多種感官參加，豐富同學(xué)對語言文字的感受力，培育良好的語感。

三、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)感悟

課堂提問是教學(xué)活動中的重要形式，是師生感情溝通的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標(biāo)。在讀文的基礎(chǔ)上，鼓舞同學(xué)針對課文提問題，(你覺得你提哪幾個問題，對小伴侶理解課文有關(guān)心)老師從中選擇出幾個有思索價值的問題，讓同學(xué)帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?我真興奮，父親不是獵人?你怎樣理解?假如父親是獵人，會怎樣?聽了父親的話，今后的我會怎樣?引導(dǎo)同學(xué)思索問題，有效地培育和訓(xùn)練了同學(xué)的讀書力量，從同學(xué)的視角動身，促進了對課文的理解。激發(fā)了同學(xué)解決問題的愛好和信念。

四、積累運用，拓展延長

運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個小鳥樂園。布置在班級一個合適的地方，溝通關(guān)于鳥類的學(xué)問。新課程中特別注意培育同學(xué)收集資料的力量，而且注意學(xué)科的整和。通過收集資料，既培育了力量又讓同學(xué)了解了關(guān)于鳥類的學(xué)問。

積累詞語，讓同學(xué)勾畫出課文中自己喜愛的詞語，并讀課后我會讀中的詞語，并選擇其中的詞語練習(xí)說話。

寫一寫。提高語文實踐力量是語文教學(xué)的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使同學(xué)的想象力量、寫作力量得到提高。我設(shè)計一個關(guān)于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由拘束地飛行，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓同學(xué)續(xù)寫后面的故事，可提示，假如自己遇到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?假如你觀察那個獵人該怎么做?等等。

人教版學(xué)校語文說課稿3

一、說教材

《祖父的園子》是人教版五班級下冊其次單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文，節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是“我”童年歡樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調(diào)，春天的泥土般新奇的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

二、說目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出目標(biāo)要依據(jù)“學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計，因此依據(jù)本課及同學(xué)的特點，我設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

A類：

1、