教師課上教學(xué)如何評語

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想要做好了一名老師，就要與時(shí)俱進(jìn)，不斷總結(jié)和吸取閱歷，下面由我為您收拾出的老師課堂教學(xué)如何評語內(nèi)容，一起來看看吧。

老師課堂教學(xué)如何評語

教研組評課要按照聽課的目的或聽課的對象不同合理掌握評課內(nèi)容，要有所挑選，有所側(cè)重，否則眉毛胡子一把抓，什么都談，結(jié)果什么都沒談，沒有達(dá)到應(yīng)有的目的與效果。

1.教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，安排教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想，不僅打算著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞。我們反駁填鴨式、灌輸式教學(xué)，反駁重學(xué)問、輕能力、忽略德育的教學(xué)。教師在評課時(shí)應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)代教導(dǎo)的價(jià)值取向和相關(guān)的教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)過程中裸露出來的實(shí)際問題，有理有據(jù)地舉行評析。這一方面是宣揚(yáng)正確的教學(xué)思想的需要，另一方面也是讓講課人心服口服，達(dá)到評課的實(shí)際效果。

2.教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，主要從以下兩個(gè)方面來看：一是老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對教材、課標(biāo)及學(xué)情是否討論透徹、掌握精確?????。假如教學(xué)目標(biāo)不夠明確、詳細(xì)，過高或過低，重、難點(diǎn)掌握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律結(jié)構(gòu)不清晰，浮現(xiàn)學(xué)問性錯(cuò)誤等，那么首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度間題，是老師課外的工夫下得不夠造成的。二是課前預(yù)備是否充分。對教案不認(rèn)識，課堂表現(xiàn)慌亂，上課時(shí)丟三落四，浮現(xiàn)顯然的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象，這就屬于課前預(yù)備不充分。

3.學(xué)法指導(dǎo)

要看能否努力創(chuàng)設(shè)寬裕、民主的課堂教學(xué)氛圍。要看能否充分確立同學(xué)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確。協(xié)助同學(xué)熟悉學(xué)習(xí)邏輯，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，把握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。還看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否認(rèn)識并付諸實(shí)施。

4.能力培養(yǎng)

評價(jià)老師在課堂教學(xué)中同學(xué)能力培養(yǎng)狀況，可以看老師在教學(xué)過程中：是否為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，強(qiáng)化問題意識，激發(fā)同學(xué)的求知欲;是否注重挖掘同學(xué)內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓舞;是否培養(yǎng)同學(xué)敢于自立思量、敢于探究、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣;是否培養(yǎng)同學(xué)擅長觀看的習(xí)慣和心理品質(zhì);是否培養(yǎng)同學(xué)良好的思維習(xí)慣和思維能力，教會(huì)同學(xué)在多方面思量問題，多角度解決問題的能力等。

5.老師教學(xué)基本功

我們評課還要看老師的教學(xué)基本功。通常包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)板書：好的板書，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，言簡意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫熟練。

(2)教態(tài)：據(jù)心理學(xué)討論表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。老師課堂上的教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、快活、莊嚴(yán)，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱烈，熱愛同學(xué)，師生情感融洽。(3)語言：老師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。老師的課堂語言，要精確?????清晰，說一般話，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要凹凸相宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。(4)操作：看老師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等的嫻熟程度。有的還要看在課堂上，老師對試驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置掌握是否得當(dāng)，是否照看到全體同學(xué)。課上演示和

試驗(yàn)操作嫻熟精確?????，并達(dá)到良好效果。

6.教學(xué)效果

課堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。好的課堂效果，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高。二是同學(xué)受益面大，讓不同程度的同學(xué)在原有基礎(chǔ)上都有長進(jìn)。學(xué)問的增長、情感的陶冶、學(xué)習(xí)辦法的獲得、能力素養(yǎng)的進(jìn)展、良好習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品德的升華、學(xué)習(xí)愛好和信念的培養(yǎng)、思想情操目標(biāo)的達(dá)成等，這是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。三是有效利用45分鐘，同學(xué)學(xué)得輕松開心，樂觀性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決。

7.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成是衡量一堂課好壞的尺度之一。從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、詳細(xì)、相宜。全面，指能從學(xué)問、能力、情感等幾個(gè)方面來確定;詳細(xì)，指學(xué)問目標(biāo)要有量化要求，能力、情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn);相宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合同學(xué)年齡實(shí)際和熟悉邏輯，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)光是否得到保證，重點(diǎn)學(xué)問和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

8.教材處理

我們在評析老師一節(jié)課時(shí)，既要看老師學(xué)問教授得是否精確?????、科學(xué)，更要注重分析老師在教材處理和教法挑選上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看教學(xué)目的確實(shí)定是否明確、全面，有針對性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否掌握精確?????，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否掌握精確?????并得到突破。教材

的組織、處理是否細(xì)心。老師必需按照教學(xué)目的、同學(xué)的學(xué)問基礎(chǔ)、同學(xué)的認(rèn)知邏輯以及心理特點(diǎn)，對教材舉行合理的調(diào)節(jié)充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)支配教學(xué)程序，挑選好合理的教學(xué)辦法。

9.教學(xué)程序

教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是老師上課的脈絡(luò)和主線，它是按照教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)水平兩個(gè)方面的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣連接過渡，怎樣支配詳略，怎樣支配講練等。老師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。教學(xué)思路設(shè)計(jì)要符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合同學(xué)實(shí)際;教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能給同學(xué)以新奇的感觸;教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)要清楚;老師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果要顯然。我們平常聽課，有時(shí)看到有些教師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和同學(xué)實(shí)際等造成的。所以評課，要注意對教學(xué)思路的評析。

課堂結(jié)構(gòu)支配：教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映老師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò);而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。一節(jié)好課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)光分協(xié)作理，密度適中，效率高。

(1)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)光分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)光分配和連接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”，或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)光搭配是否合理等。

(2)計(jì)算老師活動(dòng)與同學(xué)活動(dòng)時(shí)光分配：要看有沒有老師占用時(shí)光過多，同學(xué)活動(dòng)時(shí)光過少的現(xiàn)象。(3)計(jì)算同學(xué)的個(gè)人活動(dòng)時(shí)光與同學(xué)集體活動(dòng)時(shí)光的分配：要看同學(xué)個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)光分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，同學(xué)個(gè)人自學(xué)、自立思量和自立完成作業(yè)時(shí)光太少的現(xiàn)象。(4)計(jì)算

“優(yōu)”、“差”生活動(dòng)時(shí)光：要看優(yōu)、中、學(xué)困生活動(dòng)時(shí)光分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)光過多，后進(jìn)生占用時(shí)光太少的現(xiàn)象。

(5)計(jì)算非教學(xué)時(shí)光：要看老師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，鋪張珍貴的課堂教學(xué)時(shí)光的現(xiàn)象。

10.教學(xué)辦法和手段

靈便運(yùn)用教學(xué)辦法：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不行能有一種固定不變的萬能辦法。一種好的教學(xué)辦法總是相對而言的，它總是因課程，因同學(xué)，因老師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)辦法的挑選要量體裁衣，靈便運(yùn)用。

教學(xué)辦法的多樣化：教學(xué)