學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良

學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)思索俞國良中國人民大學(xué)二級教授,博導(dǎo),心理研究所所長教育部中小學(xué)心理健康教授指導(dǎo)委員會副秘書長學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第1頁主要內(nèi)容一、對學(xué)校心理輔導(dǎo)制度了解1.學(xué)校心理輔導(dǎo)制度內(nèi)涵2.學(xué)校心理輔導(dǎo)制度功效二、學(xué)校心理輔導(dǎo)制度發(fā)展1.國外學(xué)校心理輔導(dǎo)制度發(fā)展2.我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度形成與發(fā)展三、推進學(xué)校心理輔導(dǎo)制度實體化建設(shè)1、學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標準與規(guī)范2、心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標準與規(guī)范學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第2頁黨和國家越來越重視心理健康、心理輔導(dǎo)在思想政治工作中主要作用。黨十八大匯報明確提出：“健康是促進人全方面發(fā)展必定要求”，“加強和改進思想政治工作，重視人文關(guān)心和心理疏導(dǎo)”；《國家中長久教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》則要求，“加強心理健康教育，促進學(xué)生身心健康、體魄健壯、意志堅強?！睂W(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第3頁在黨和政府高度重視下，學(xué)校心理健康教育、心理輔導(dǎo)制度在我國得到了快速發(fā)展。就其詳細制度建設(shè)來說，我國一部分大中小學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，配置了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，科研結(jié)果與工作成效顯著。然而，因為我國經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，不一樣地域?qū)W校、教師和家長對心理輔導(dǎo)認知與重視程度不一樣，心理輔導(dǎo)工作針對性、實效性差異較大，違反心理健康教育規(guī)律事件時有發(fā)生。有鑒于此，要普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育，必須大力加緊、抓緊學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第4頁一、對學(xué)校心理輔導(dǎo)制度了解1.學(xué)校心理輔導(dǎo)制度內(nèi)涵學(xué)校心理輔導(dǎo)制度是心理健康教育系統(tǒng)關(guān)鍵，有學(xué)者甚至把二者視為等同。它是教育行政部門為了落實執(zhí)行國家和政府各項心理健康教育政策，保障學(xué)校心理輔導(dǎo)工作順利開展，依照法規(guī)、政策而制訂心理健康教育規(guī)則、規(guī)程或行動準則，即學(xué)校心理輔導(dǎo)工作規(guī)章制度。包含學(xué)校心理輔導(dǎo)根本制度、基本制度和詳細制度。就我國來說，學(xué)校心理輔導(dǎo)根本制度是黨和國家教育方針，把立德樹人、提升學(xué)生心理素質(zhì)促進全方面發(fā)展作為其根本任務(wù)；基本制學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第5頁度指國家和政府頒布相關(guān)心理健康教育政策、文件和條例制度，也稱之為學(xué)校心理輔導(dǎo)法規(guī)性制度；詳細制度則包含心理輔導(dǎo)管理制度、心理危機預(yù)防及干預(yù)制度、朋輩心理輔導(dǎo)制度、心理健康課程管理制度、精神疾病篩查及轉(zhuǎn)介制度、心理檔案資料管理制度、心理輔導(dǎo)倫理制度、心理輔導(dǎo)人員資格準入制度、心理輔導(dǎo)隊伍培養(yǎng)及督導(dǎo)制度等，即學(xué)校心理輔導(dǎo)崗位性制度。伴隨我國素質(zhì)教育全方面推進和深化，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來越受到社會各界廣泛關(guān)注，學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也快速得到發(fā)展。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第6頁2.學(xué)校心理輔導(dǎo)制度功效

課程育人功效。科學(xué)、規(guī)范學(xué)校心理輔導(dǎo)制度，能夠幫助學(xué)生了解心理健康知識，提升心理保健意識，學(xué)會處理成長發(fā)展過程中碰到學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人際交往、情緒調(diào)適等方面問題，培養(yǎng)健全人格。年，教育部印發(fā)《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排意見》，頒布了《心理健康教學(xué)綱領(lǐng)》，正式把心理健康作為選修課納入中等職業(yè)學(xué)校德育課程體系。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第7頁，教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》通知（教思政廳[]1號），要求高校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予對應(yīng)學(xué)分，確保學(xué)生在校期間普遍接收心理健康課程教育。正是因為這兩個在學(xué)校心理輔導(dǎo)基本制度方面條例規(guī)則，促使很多中職、高校經(jīng)過招聘教師，整合不一樣專業(yè)院系資源組成課程團體，或開發(fā)校本教材等方式，促進了心理健康教育課程在中職、大學(xué)廣泛推廣和主動實踐。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第8頁

團體輔導(dǎo)功效。團體輔導(dǎo)意在經(jīng)過讓學(xué)生在真誠、安全和接納團體氣氛中，感受來自同伴關(guān)心和支持，在團體動力影響下探索自我，發(fā)展適應(yīng)行為，重建理性認知。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度首先能夠規(guī)范團體輔導(dǎo)流程、檔案管理、過程評定等過程，另首先能夠?qū)F體輔導(dǎo)者準入資質(zhì)、受教育背景、接收培訓(xùn)經(jīng)歷、自我體驗時間等方面有所要求，從而有效利用團體輔導(dǎo)方式起到教育學(xué)生，處理學(xué)生成長過程中困擾，預(yù)防心理疾病作用。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第9頁

心理咨詢功效。國家各級教育行政部門就學(xué)校心理咨詢機構(gòu)設(shè)置、配置專職心理輔導(dǎo)教師數(shù)量、加強對心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等方面提出了很多要求，然而因為缺乏強有力制度保障，很多學(xué)校心理咨詢機構(gòu)功效和作用流于形式，難以實現(xiàn)心理輔導(dǎo)工作規(guī)范化和長期化。有鑒于此，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度不但能夠有效處理上述問題，確保心理咨詢工作按規(guī)程有效運行；還能夠經(jīng)過心理咨詢處理學(xué)生在成長過程中碰到心理困擾，預(yù)防心理疾病發(fā)生；幫助學(xué)生學(xué)會心理調(diào)適方法，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生心理潛能，發(fā)展健全人格功效。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第10頁

篩查與轉(zhuǎn)介功效。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度能夠明確心理篩查與轉(zhuǎn)介工作流程和操作規(guī)范。經(jīng)過設(shè)置各種心理篩查方式，如，定時開展心理健康測評，各班級或?qū)W院班主任、心理教師對同學(xué)心理健康情況動態(tài)監(jiān)控，各班級心理委員定時匯報等，建立心理檔案，及時發(fā)覺有危機或潛在危機學(xué)生，防患于未然。同時，明確轉(zhuǎn)介標準和操作流程，對評定、與家長聯(lián)絡(luò)、轉(zhuǎn)介、回歸保健等過程做出詳細要求，由心理輔導(dǎo)人員對處于危機中學(xué)生進行心理評定，對不屬于咨詢范圍精神疾病、自殺危機等學(xué)生，要快速通知家長到校，及時將學(xué)生轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機構(gòu)診治。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第11頁

家校整合功效。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度能夠經(jīng)過有效整合學(xué)校和家庭資源，改進我國心理輔導(dǎo)師資力量微弱局面，充分利用學(xué)校、家庭各方面心理支持力量，提升心理輔導(dǎo)效率，增強心理輔導(dǎo)效果。建立家校溝通機制，實現(xiàn)家-校資源整合。成立家長委員會，由心理輔導(dǎo)團體中相關(guān)教師負責，邀請家長參加學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提出提議。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第12頁同時，在學(xué)校管理范圍內(nèi)進行家-家資源整合。在相關(guān)心理輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由家長委員牽頭，成立家庭互助小組或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)群體，交流分享教育孩子經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生心理健康情況，并將一些反應(yīng)集中問題反饋給學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，由心理輔導(dǎo)教師幫助處理。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第13頁

小區(qū)輻射功效。經(jīng)過建設(shè)心理輔導(dǎo)制度整合學(xué)校和小區(qū)資源，建立學(xué)校和小區(qū)合作機制。首先勉勵學(xué)校心理輔導(dǎo)向小區(qū)輻射，另首先，學(xué)校可利用小區(qū)優(yōu)異教育資源，聘請小區(qū)社會工作者、心理服務(wù)志愿者為兼職或校外輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生在小區(qū)實踐。經(jīng)過學(xué)校和小區(qū)合作，使學(xué)生有更多機會參加小區(qū)心理健康教育實踐活動，在服務(wù)小區(qū)同時進行自我教育，不停提升心理調(diào)適能力，學(xué)校也所以而成為小區(qū)發(fā)展動力，成為健康小區(qū)有機組成部分。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第14頁二、學(xué)校心理輔導(dǎo)制度發(fā)展1.國外學(xué)校心理輔導(dǎo)制度發(fā)展學(xué)校心理輔導(dǎo)最早出現(xiàn)在20世紀初美國。當初帕森斯在波士頓創(chuàng)辦了以職業(yè)輔導(dǎo)為主“就業(yè)指導(dǎo)局”，成為學(xué)校心理輔導(dǎo)誕生標志。到20世紀60年代，美國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作開始由專職員作人員負責，提升了心理輔導(dǎo)專業(yè)化水平。20世紀70年代，美國學(xué)校心理輔導(dǎo)不論從理論還是實踐方面都形成了相對完善心理輔導(dǎo)服務(wù)體系，其服務(wù)模式快速傳輸?shù)狡渌鼑摇W(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第15頁當前學(xué)校心理輔導(dǎo)價值和功效日益得到世界各國重視和認可，并逐步向規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，但國外學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)側(cè)重于詳細制度建設(shè)方面即崗位性制度。

資格認證制度。美國早期學(xué)校心理輔導(dǎo)工作由學(xué)校教師兼任，咨詢效果難以確保。1958年美國政府頒布《國防教育法》(NDEA)，強調(diào)學(xué)校要設(shè)置心理輔導(dǎo)服務(wù)項目，從業(yè)資格要有相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位并經(jīng)過相關(guān)專業(yè)協(xié)會資格認證等。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第16頁1967年，美國心理學(xué)會頒布了咨詢師從業(yè)標準，由此逐步形成了美國咨詢師資格認證制度，開啟了咨詢師專業(yè)化進程。如，在美國從事心理輔導(dǎo)工作咨詢師，最低學(xué)歷需是碩士而且必須是從臨床心理學(xué)或咨詢心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)。近年來，美國國家咨詢員認定委員會推出資格認證新舉措，即從事家庭心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢師需先申請成為普通心理咨詢師，然后才能繼續(xù)申請成為特殊領(lǐng)域咨詢師，這么不但促進咨詢師向愈加專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展，還能夠為學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育培養(yǎng)更多專業(yè)化人才。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第17頁加拿大對學(xué)校心理輔導(dǎo)人員要求也較為嚴格，如艾伯塔省、安大略省等很多省都要求輔導(dǎo)人員接收過教師資格培訓(xùn)，并含有心理咨詢或教育心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，并接收過心理學(xué)方面專業(yè)訓(xùn)練。正因為強有力資格準入制度，各國學(xué)校心理輔導(dǎo)質(zhì)量才有了可靠保障。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第18頁

專業(yè)化培訓(xùn)制度。第二次世界大戰(zhàn)以前，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員主要是對學(xué)生傳遞職業(yè)信息，在心理輔導(dǎo)理論、方法、技巧以及評定伎倆方面受到專業(yè)培訓(xùn)較少。從20世紀60年代開始，美國頒布了對專業(yè)心理輔導(dǎo)人員統(tǒng)一培養(yǎng)標準，并在高等院校開設(shè)心理輔導(dǎo)專業(yè)課程。今后西方各國競相效仿美國模式，普遍提升了心理輔導(dǎo)人員專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第19頁

工作評定制度。伴隨心理輔導(dǎo)工作發(fā)展，學(xué)校輔導(dǎo)員工作評定逐步引發(fā)重視。1930年研究者設(shè)計了一個積分卡系統(tǒng)用于評定學(xué)校輔導(dǎo)員工作，以此來判斷輔導(dǎo)或咨詢工作是否發(fā)揮著良好作用。該系統(tǒng)使用促進了學(xué)校輔導(dǎo)工作制度化。1961年Wellman等人向美國教育部（USOE）提出了“學(xué)校輔導(dǎo)和評定方案”

。在此推進下，聯(lián)邦教育部1961年在喬治亞大學(xué)，1962年在密西根大學(xué)發(fā)起研討會討論怎樣對輔導(dǎo)效果進行評定，以推進學(xué)校心理輔導(dǎo)評定制度實施。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第20頁

朋輩輔導(dǎo)制度。為處理專業(yè)輔導(dǎo)人員和教師匱乏情況，美國學(xué)校利用了朋輩心理輔導(dǎo)形式，從學(xué)生群體中選拔朋輩輔導(dǎo)員，經(jīng)過培訓(xùn)和督導(dǎo)，為前來求援學(xué)生提供心理支持和幫助。為了讓朋輩心理輔導(dǎo)制度得到更加好發(fā)展，美國制訂了朋輩心理輔導(dǎo)實施統(tǒng)一標準（NPHAProgrammaticStandards），對高校、中學(xué)、小區(qū)等制訂了朋輩心理咨詢項目開啟（計劃、義務(wù)、人事、組織結(jié)構(gòu)）、項目實施（選拔、培訓(xùn)、服務(wù)、監(jiān)督）、項目維護（評定、公眾聯(lián)絡(luò)、久遠規(guī)劃)等三個階段標準化規(guī)范和指導(dǎo)，以提升朋輩心理輔導(dǎo)實施質(zhì)量。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第21頁2.我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度形成與發(fā)展我國臺灣和香港地域?qū)W校心理輔導(dǎo)開展得比較早。1951—1962年，臺灣利用援美計劃選派大專以上教師和教育行政人員赴美進修，回臺后幫助推進各級學(xué)校輔導(dǎo)工作，逐步將心理輔導(dǎo)理念引入臺灣教育界。1970年，香港大學(xué)聘用了香港歷史上第一個心理輔導(dǎo)員，標志著香港學(xué)校心理輔導(dǎo)開始。大陸心理輔導(dǎo)起步較晚，始于20世紀80年代后期，先在大學(xué)出現(xiàn)，然后逐步推廣和應(yīng)用到中小學(xué)校。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第22頁為了加強和推進我國各級各類學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，黨和政府先后出臺了多部指導(dǎo)性文件。1994年，《中共中央關(guān)于深入加強和改進學(xué)校德育工作若干意見》中，明確提出要經(jīng)過各種方式對不一樣年紀層次學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)。1995年，國家教委頒布“普通高校德育綱領(lǐng)”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第23頁1999年和年，教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對中小學(xué)心理健康教育目標、任務(wù)、方法、形式和詳細內(nèi)容做出了明確要求；年和年，教育部頒布《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作意見》和《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》，提出高校開展心理輔導(dǎo)工作主要任務(wù)和內(nèi)容；年和年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》和《中等職業(yè)學(xué)校心理健康教學(xué)綱領(lǐng)》，深入完善和擴大了學(xué)校心理健康教育范圍。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第24頁，衛(wèi)生部、教育部等17部委頒布了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要》（-），對學(xué)校精神衛(wèi)生工作、學(xué)校心理健康教育工作進行了深入規(guī)范。尤其是頒布實施《精神衛(wèi)生法》，從法律層面上對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作和心理健康教育工作進行了要求。值得一提，在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》實施了十年之后，底教育部又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（修訂），意在全方面推進和深化中小學(xué)心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第25頁上述各種政策、文件，也能夠說是我國學(xué)校心理輔導(dǎo)基本制度。伴隨這些文件、政策頒布和實施，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作得到了前所未有高度重視。我國大部分省、市、地域?qū)W校都開始出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)認識、組織體系、規(guī)章制度、師資隊伍建設(shè)、課程實施系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)室設(shè)置與使用、環(huán)境育人等心理輔導(dǎo)工作新局面。但應(yīng)該看到，和美國、加拿大等西方發(fā)達國家相比，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)僅是“萬里長征走完了第一步”。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第26頁三、推進學(xué)校心理輔導(dǎo)制度實體化建設(shè)1、學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標準與規(guī)范為促進學(xué)校心理輔導(dǎo)室標準化、規(guī)范化建設(shè)，我國各地教育行政部門結(jié)合當?shù)貙嶋H需要，提出了一些地方性學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標準與規(guī)范。如《上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）》通知（滬教委德〔〕57號）中，對心理咨詢室基本配置和各項儀器配置標準都有明確要求。然而，除了各具特色地方性標準之外，需要有統(tǒng)一國家標準規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)工作，便于評定和管理。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第27頁

軟件建設(shè)。包含心理測評和檔案管理軟件、心理輔導(dǎo)教師資質(zhì)要求及心理輔導(dǎo)室崗位規(guī)章制度等。第一，心理輔導(dǎo)室須配置符合我國學(xué)校實際且能反應(yīng)學(xué)生成長過程中心理困擾、科學(xué)心理測評系統(tǒng)和檔案管理軟件，建立學(xué)生心理健康信息庫，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理健康情況改變，為開展深入心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)；同時對心理輔導(dǎo)工作中系列檔案資料，如心理咨詢面談統(tǒng)計、熱線咨詢統(tǒng)計、網(wǎng)絡(luò)咨詢統(tǒng)計、心理危機信息庫及危機干預(yù)統(tǒng)計、與家長溝通統(tǒng)計、與教師溝通統(tǒng)計、團體心理輔導(dǎo)統(tǒng)計等，要有明確規(guī)章制度加以規(guī)范。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第28頁第二，教育行政部門應(yīng)明確要求按師生比配置專兼職心理輔導(dǎo)教師，對他們?nèi)温氋Y格和培訓(xùn)經(jīng)歷應(yīng)有要求，并將師資培訓(xùn)工作納入年度工作計劃和年度經(jīng)費預(yù)算；對專職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘納入統(tǒng)一歸口，并要求統(tǒng)一業(yè)績考評標準等，確保每年接收要求課時專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會議，定時接收專業(yè)督導(dǎo)。第三，加強心理輔導(dǎo)室制度建設(shè)，明確規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序、職業(yè)道德和倫理規(guī)范等，建立健全心理輔導(dǎo)預(yù)約、咨詢、反饋、追蹤調(diào)查等規(guī)則，明確要求心理輔導(dǎo)室服務(wù)群體、開放時間以及心理輔導(dǎo)教師每七天需進行心理輔導(dǎo)時數(shù)。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第29頁

硬件建設(shè)。包含場地建設(shè)、環(huán)境要求、基礎(chǔ)設(shè)施等。第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)有專用場地，選址適當，本著平靜又方便尋找標準，盡可能避開集體活動區(qū)等熱鬧場所。心理輔導(dǎo)室使用面積要與在校生人數(shù)相匹配，依據(jù)各校實際情況設(shè)置個體心理輔導(dǎo)區(qū)、團體心理輔導(dǎo)區(qū)、心理輔導(dǎo)教師辦公區(qū)、來訪者接待室和心理測評區(qū)、心理檔案管理區(qū)、心理閱覽區(qū)等，有些區(qū)域能夠相互兼容。第二，心理輔導(dǎo)室周圍環(huán)境應(yīng)比較整齊、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標等；內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、舒適，讓來訪者有足夠安學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第30頁全感，尤其是個別輔導(dǎo)等區(qū)域要保障私密性要求。第三，心理輔導(dǎo)室設(shè)備分為基礎(chǔ)設(shè)備和心理學(xué)硬件設(shè)備。慣用基礎(chǔ)設(shè)備包含電腦、錄音筆、電話機、攝像設(shè)備、隔音設(shè)備等，心理學(xué)硬件設(shè)備配置要符合學(xué)生心剪發(fā)展特點，防止使用對學(xué)生健康成長不利設(shè)備。如，有心理輔導(dǎo)室配置“宣泄人”工具，讓學(xué)生采取毆打宣泄人方法調(diào)整情緒，不利于學(xué)生學(xué)會適應(yīng)性情緒調(diào)整方法，應(yīng)防止使用。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第31頁

倫理規(guī)范。按照心理輔導(dǎo)行業(yè)普通倫理規(guī)范，學(xué)校心理輔導(dǎo)室倫理規(guī)范包含：心理輔導(dǎo)教師應(yīng)尊重來訪學(xué)生，與他們建立良好輔導(dǎo)關(guān)系；有責任保護來訪學(xué)生隱私權(quán)，在心理輔導(dǎo)過程中，有責任向來訪學(xué)生說明工作保密標準，以及這一標準應(yīng)用程度；輔導(dǎo)個案統(tǒng)計、測驗資料、信件、錄音、錄像和其它資料，應(yīng)在嚴學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第32頁格保密情況下進行保留；心理測量與評定過程中應(yīng)考慮被測量學(xué)生了解水平，并使用恰當教育、心理測量工具了解來訪學(xué)生情況；勉勵心理輔導(dǎo)人員進行專業(yè)研究以對心理輔導(dǎo)工作有所貢獻，在研究時應(yīng)尊重參加者尊嚴，預(yù)防研究對象權(quán)益受到損害；要事先通知或征求研究對象知情同意。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第33頁2、心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標準與規(guī)范如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)一樣，各地為促進學(xué)校心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，先后也制訂了一些地方性心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標準與規(guī)范。如廈門市教育局《關(guān)于開展中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校和達標學(xué)校創(chuàng)建活動通知》（廈教法（）32號）。一樣從國家層面推廣各地開展學(xué)校心理健康教育成功經(jīng)驗，更加好地發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，也需要有一個統(tǒng)一國家標準加以規(guī)范。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第34頁

組織管理。包含學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識、組織管理和規(guī)章制度建設(shè)。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需充分認識到心理輔導(dǎo)工作對學(xué)生健康成長成才主要性，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提出明確要求，并采取切實辦法做好督導(dǎo)檢驗，確保認識到位，統(tǒng)籌到位，分工到位，責任到位，把各項詳細制度落到實處，努力為心理輔導(dǎo)工作順利開展創(chuàng)建良好條件和氣氛；第二，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作責任小組，對學(xué)校心理健康教育進行全方面規(guī)劃與詳細指導(dǎo)，并由專員負責心理健康教育工作詳細組織與實施，責任明確；學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第35頁第三，建設(shè)心理輔導(dǎo)工作規(guī)章制度，有年度工作計劃和中長久發(fā)展規(guī)劃，有詳細組織實施、指導(dǎo)督導(dǎo)、檢驗評定等管理制度，如崗位職責制度、心理輔導(dǎo)人員例會制度、督導(dǎo)制度、心理輔導(dǎo)室管理制度、心理健康課程管理制度、個體心理輔導(dǎo)制度、團體心理輔導(dǎo)制度等，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定時檢驗、督促執(zhí)行，推進工作規(guī)范化和制度化。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)的思考俞國良第36頁

基礎(chǔ)建設(shè)。包含師資隊伍建設(shè)、課程實施系統(tǒng)建設(shè)、環(huán)境育人成效和專題經(jīng)費投入等。第一，加強心理輔導(dǎo)師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)以專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參加高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。學(xué)校需按編制標準配置專職心理輔導(dǎo)教師，并對其任職資格有所要求；重視心理輔導(dǎo)專兼職教師專業(yè)培訓(xùn)工