班主任的經(jīng)驗總結(jié) 論文

班主任的經(jīng)驗總結(jié)

教育是個人成長和發(fā)展的基礎。小學生處于認知的初級階段，其意識形態(tài)也處于形成的重要階段，小學班主任需要從小學階段教育抓起，把握教育發(fā)展趨勢，

立足于學生的個性成長，重新定位工作方向，不斷推動班主任工作機制改革，發(fā)【1】

揮自身的主導作用，引導學生更好地學習、生活。古人言，學高為師，身正為范，這就要求我們不僅僅要滿足學生成長所需求的文化知識教育、思想素質(zhì)教

育，使學生獲得正確的人生觀，世界觀和價值觀，培養(yǎng)孩子成為一個有知識有素質(zhì)的社會主義新人；同時，身為班主任的我們更要發(fā)揮榜樣作用，以實際行動來

踐行我們所教導的知識與素養(yǎng)，知行合一，在知和行的路上越走越遠?？梢哉f，小學班主任的工作對學生的發(fā)展意義重大。

下面，本文就小學班主任教育教學中出現(xiàn)的一些問題及處理情況進行探討，希望能夠?qū)π聲r代下班主任的工作開展起到推動作用。

第一，師生關系的不夠融洽。在班主任的管理過程中，因為小孩子的天性活潑好動，尤其表現(xiàn)在一些留守家庭的小男孩上，其好奇心強，自制力差，又喜好

以夸張的動作和不合時宜的表現(xiàn)故意吸引老師和同學的關注，如果不加以管理和約束，學生便難以養(yǎng)成良好的學習習慣和課堂紀律，因此，作為班主任必須要對

紀律嚴格要求。這個時候小孩子的不理解往往會導致對班主任工作的敵視，從而使得雙方關系緊張，長此以往，極容易導致關系的惡化，影響班級紀律的約束和

良好班級氛圍的形成。師生關系的矛盾點主要在于班級的紀律問題。筆者發(fā)現(xiàn)在過去的一貫作法都

是只讓班長學習委員或者一些遵守紀律的同學來維持課堂紀律，經(jīng)過實驗觀察，這樣下去只能是讓自律的的學生更加自律，缺乏自律意識的同學仍然趕不上。為

了讓學生理解老師的維持紀律的用心和全面培養(yǎng)學生自育能力與競爭意識，讓每個學生都有做班級紀律“維持者”的機會，筆者采取了“值日班長”，即全班同

學輪流做班長，這種措施一經(jīng)采用，學生們都表現(xiàn)出十分積極興奮的狀態(tài)，總是盼著自己當值的那天。值日班長要負責當天的學習、紀律、作業(yè)等，這樣每個學

生都有獨立工作機會，在值日中學會管理班級，維持課堂紀律，培養(yǎng)學生獨立工作能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。

實踐證明：學生在值日班長中不僅自己嚴格地遵守紀律，表現(xiàn)出較強的工作能力和責任感，而且理解了老師為什么要維持一個良好的課堂紀律和對不遵守紀律的

同學嚴格約束的良苦用心。久而久之，師生關系逐漸變得融洽，并且激勵了學生更加熱愛自己的班集體，班級凝聚力也變得更為突出。班主任是學生學習與成長

道路上的監(jiān)管者，也是塑造學生性格、培養(yǎng)學生多方面能力的引路人，我們不能做“監(jiān)管者”或者“監(jiān)督者”，居高臨下的去管理孩子，約束孩子，而是要采用

更加靈活的管理方法，成為孩子的良師益友，營造和諧的師生關系。第二，容易忽視學生心理健康的發(fā)展。從某種層面看，心理健康是保證學生

學習與生活質(zhì)量的重要前提，孩子的心理健康發(fā)展問題不容忽視。小學階段是學生接受啟蒙教育的關鍵時期，也是學生形成良好人格和保持心理健康的重要時

段。在新課程改革的背景下，在當前的小學班級管理工作中，班主任應密切關注學生的心理變化，采取有效方法來解決學生的心理問題，彌補學生存在的性格或

【2】

心理的缺陷，使學生和諧、健康、全面、均衡地發(fā)展。小學生的情感、欲望及心理需求往往是“外化”的，會通過他們的行為和語

言流露出來。所以，小學班主任可以通過眼睛仔細觀察、通過耳朵認真聆聽，在第一時間捕捉學生內(nèi)心的不安、焦慮、孤獨、自卑等不健康的心理信息。而從班

主任工作的實踐中可以發(fā)現(xiàn)，當前一些小學生十分排斥班主任的說教，他們喜歡【3】

形式豐富的教育活動。因此在發(fā)現(xiàn)小孩子處于一種心理不健康的狀態(tài)時，不能漠不關心順其自然或者只是簡單粗暴的使用說教等形式，而是要積極傾聽，對

學生采用耐心溫柔的心理輔導，幫助孩子度過心理上的難關。記得筆者在小學成為班主任的第二年，有一個曾經(jīng)很熱心每天都很陽光燦爛的小男孩，那一段時間

里不知道為什么老是悶悶不樂，上課也沒有精神，經(jīng)常無精打采。當時身為班主任的筆者發(fā)現(xiàn)了這個不正常的現(xiàn)象后，利用課間和放學時間積極與這個小男孩進

行心理輔導和交流，后來從小男孩的講述里才知道最近他的父母在吵架，家里面每天爭吵不斷，幸福的家庭不在。小男孩又不好意思向其他學生進行傾述，于是

每天悶悶不樂，臉上也沒了笑容。在仔細耐心傾聽了小男孩的煩惱后，筆者對他進行了安慰并和他約定了下一次家訪的時間，與其父母溝通，改善小男孩與父母

的關系，讓父母了解孩子內(nèi)心的想法，不能讓家庭環(huán)境影響孩子。再后來，小男孩的父母也意識到了自己的這種行為對孩子的不利影響，深刻地檢討了自己的行

為，那個活潑快樂的小男孩又回來了。第三，注意學生的不良嗜好的影響。小學階段學生尚未形成健全的人生觀、

世界觀、價值觀其道德理念、行為習慣還處于發(fā)展時期，認知能力也具有明顯的【4】

不足，極易受到外界不良習慣的影響。在當今信息爆炸的時代，一方面便捷的移動端設備等給與了我們極大地信息拓展和成長，但是其中也隱藏著諸多不利

于孩子健康成長發(fā)展因素，而孩子們又缺乏正確的認知能力和控制能力，一旦沾染上壞習慣，后果不堪設想。筆者的班里曾經(jīng)有一個小女孩成績在班里名列前茅，

性格也很乖巧，學習特別努力經(jīng)常在課間找老師談論上課的一些不懂的問題，被各科老師一致表揚。但是后來這個小女孩卻被許多老師反映上課打瞌睡，一副沒

有休息好的樣子，開始筆者以為是其過于努力，在課間和她進行了談心和交流，不要讓她這么拼命，良好的身體才是學習的本錢，小女孩卻眼神躲閃，支支吾吾

不敢說話。筆者知道這個小女孩肯定是有了自己的秘密，在耐心的勸導和傾聽下才知道她迷上了網(wǎng)絡小說。筆者并沒有勃然大怒，要沒收她的手機，一是因為筆

者所在的學校是農(nóng)民工子女學校，簡單沒收手機導致父母與子女的失聯(lián)影響頗大，二是筆者也曾經(jīng)被這種不良影響所困擾，沒收手機在作為“過來人”的筆者

眼里永遠都是治標不治本。筆者多次利用課間時間，以自己的親身經(jīng)歷為基礎，講述了過早沉迷小說的危害，同時還向她描繪了未來美好的大學與生活藍圖，使

得她慢慢清楚了小說的危害，到最后，這個小女孩還主動把手機放在筆者這里，隨著手機交過來的還有寫滿了她自己對未來的奮斗與期待的一封信。

教師尤其是班主任在學生小學階段的學習具有關鍵性的作用，班主任在學生接受學習，促進學習有著深遠的影響。班主任是學生心靈的引導者，能指導學生

的各項活動，同時學生也非常信賴班主任，把班主任當做人生道路上的明燈。學生在校園里非常依賴班主任，班里發(fā)生的任何事都希望與班主任傾訴。班主任在

進行課堂紀律維持，教學活動的正常開展，師生之間關系的良好培養(yǎng)，班級學習氛圍和凝聚力的形成發(fā)揮著舉足輕重的作用，通過班主任的合理管理與影響，促

進學生在知與行的路上且歌且行，不僅僅幫助學生獲得充足的知識與技能，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學習習慣與知識素養(yǎng)，更要引導其形成積極向上正確的人生觀世界

觀和價值觀，讓如一張白紙的他們可以盡情書寫著美好與幸福的未來。參考文獻：

[1]鐘國華.小學班主任工作存在的問題及應對策略[J].新教育時代電子

雜志:學生版,2017(11).[2]

楊