PBL教學模式在初中生物學重要概念教學中應用分析 論文

PBL教學模式在初中生物學重要概念教學

中應用分析摘要：PBL教學模式最早被運用于醫(yī)學教育領域的教學之中，之后被逐步延

伸到各階段各學科的教育之中，其以問題為中心的教育理念與我國新課程改革的要求標準相一致。但就目前的教育現狀來看，我國教育領域內對于這種PBL教

學模式的應用和研究并不深入。本文將針對PBL教學模式在初中生物教學中的應用問題進行分析，并給出一定的實踐策略，僅供參考。

關鍵詞：PBL教學模式；初中生物；教學分析根據基礎教育課程改革的要求，教師在進行初中階段的生物教學時，應當引

導學生對基本的生物概念、生物原理以及生命活動規(guī)律等進行了解和掌握。同時，教師還應當通過啟發(fā)和引導等多種方式，促使學生對初中生物當中的知識理論進

行實際應用，提高學生的實際應用能力和獨立思考能力等。但在實際課堂教學過程當中，教師教學方法單一，且過度依賴教科書，師生互動較弱，并不利于學生

的學習發(fā)展。而PBL教學模式則可以很好地解決這一問題，幫助教師更好地進行教育教學，提高學生的綜合能力等。

一、PBL教學模式的概念PBL教學模式是一種基于“問題”的學習模式，即要求學生將獲得的理論知

識靈活運用與實際問題情境之中的一種教學模式。在這種教學模式下，學生的學習興趣能夠得到進一步地激發(fā)，有助于其更加積極主動地參與到課堂教學中去，

進而充分發(fā)揮自身潛能，提高自身的綜合能力。PBL教學模式應用于生物這一學科當中，就是指以生物學問題為中心，引導學生通過設定好的生物問題，提高自

身的知識儲備、應用能力、情感態(tài)度以及價值觀念等各方面能力，引導學生全面[1]

發(fā)展。二、初中生物教學現狀調查

1、教師的教學方式單一

就目前來說，大部分教師仍舊受到傳統教育理念和應試教育的影響，在實際1教學過程當中，采用灌輸式的教學方法，既忽略了生物這一學科的基本屬性，又

忽略了學生在課堂教學過程當中的主觀能動性，嚴重制約著學生的成長發(fā)展。同時，生物這一學科是建立在生物實驗的基礎之上的。教師要想引導學生對生物學

科的理論知識進行深入的理解，就必須加強對于生物實驗的教學，通過創(chuàng)設問題的方式引導學生對其進行實踐探究，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生的實

踐能力。、學校的重視程度不足

由于受到應試教育的影響，初中階段中生物等考試占比不大的科目通常被歸為“副科”范圍之內，不可避免地會受到教師的忽視和輕視，忽略了對于學生生

物學科綜合能力的培養(yǎng)。而學生受到教師的影響，也會以應試教育的眼光來看待生物學科，認為生物學科只需要在考前背誦知識點即可，轉而將大部分的精力放

在語文、數學、英語等主科上。在這種情況之下，學生對于生物學科的積極性很難得到提升，其對于生物科目的認知也是嚴重不足的。

3、PBL教學模式了解不足

部分教師雖然已經認識到了

PBL教學模式的有點和長處，但并未深入認識到PBL教學模式的本質，故而在采用PBL教學模式進行生物教學時，往往會在

對問題的設置以及對課本內容的把握等方面上出現一定的問題，難以將理論內容通過設置問題的方式串連成線，實際上與傳統教學模式并沒有太大差別，不利于

學生的學習和理解。三、PBL教學模式下的概念教學內容梳理

以北師大版初中生物七年級上冊中，《綠色開花植物的生活方式》一章為例，對PBL教學模式下的概念教學應用進行探究。《綠色開花植物的生活方式》是

生物課本七年級上冊中的第五章節(jié)，該章節(jié)共分為五節(jié)內容，即“光合作用”、“呼吸作用”、“吸收作用”、“蒸騰作用”以及“運輸作用”，教師在使用PBL

教學模式進行課堂教學之前，可以將其通過重要概念、上位概念、此為概念以及事實性知識的層次對課本內的知識點進行梳理，幫助學生更加深入地對生物知識

進行由感性到理性地認知成長，構建完善的知識體系。比如，在“光合作用”一節(jié)當中，按照課程標準，其重要概念為植物的光合

2作用，即植物能夠利用太陽，將二氧化碳與誰結合成有機物進行能量儲存，并進

而釋放氧氣。而上位概念則是基于重要概念的基礎上更進一步的補充，即光合作用是植物通過葉綠體利用太陽將二氧化碳和水轉化為能量進行存儲并釋放二氧

化碳的有機物質的過程。將上位概念進行進一步的拆解，即可得出次位概念，也就是光合作用的原料是由二氧化碳和水構成的。淀粉和氧氣是光合作用的產物。

光合作用需要在光照下進行。光合作用要在植物的葉綠體內進行。最后是事實性知識，教師可以在“光合作用”概念的基礎上，利用網絡等途徑搜集相關的知識

背景，拓寬學生的知識面。四、PBL教學模式在初中生物當中的應用措施

1、做好課前準備

教師在進行正式的課堂教學之前，應當先對課本內容進行詳細、深入地了解和掌握，并做好導學方案和教學設計等。生動有趣的課前導入以及詳盡系統的導

學案有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更加完整地建立對課本內容的初步認識和了解，促使學生更加迅速地進入學習狀態(tài)，進而在課堂學習的過程當中更加

[2]高效地進行學習，提高課堂教學質量。值得注意的是，教師在進行課前準備時，

應當給學生布置難度適當的任務單或是具有啟發(fā)性的問題，促使學生能夠在學習的過程當中不斷的進行思考。同時，教師也可以根據布置的任務單進行適當的引

導和啟發(fā)。在這些任務和問題的呈現方式上，教師既可以采用打印的方式在課前給學生發(fā)放導學案，也可以利用多媒體或是網絡在線平臺等進行呈現。

以北師大版初中生物七年級下冊中，“生態(tài)系統”一課為例，教師在進行課前準備時，可以通過導學案等方式引導學生進行思考，如“地球上最大的生態(tài)系

統是什么？”、“不同生物之間存在怎樣的關系”等。之后教師可以將班級內部學生根據能力水平不同劃分為不同的層次，將不同的問題發(fā)到不同學生手中，讓

學生有針對性地進行預習。在實際教學過程當中，教師還可以通過小組合作的方式進行教學探究。具體

來說，教師可以將班級內部學生劃分為不同的小組，每個小組的成員不宜超過五名。教師可以在劃分好學習小組之后，讓小組成員內部決定小組組長和記錄員等，

分別對小組內部成員的學習進行管理和記錄等工作。教師可以將導學問題布置到小組當中，讓學生以小組為單位進行學習和思考，促進學生的自主學習能力和團

3結協作能力進一步提高。

、落實課堂教學2PBL教學模式的實質是通過提前設置好的問題情境，引導學生深入問題情境

之中，設身處地地對教師提出問題進行思考，并利用已經掌握的理論知識對問題進行解決。教師要想在課堂教學過程當中實施PBL教學模式，首先就要設置好

問題情境，并根據設定好的問題情境利用網絡信息途徑收集優(yōu)質的教育資源，如視頻、圖片、動畫等，并在之后的課堂教學過程當中根據班級內部學生的探究進

[3]度，有針對性地進行相關資料的播放和展示。

比如，在進行“生態(tài)系統”一課的課堂教學過程當中，教師就可在設置好問題之后，利用網絡搜集相關視頻資料和教學資源，如四川臥龍自然保護區(qū)或是顯

微鏡下蒸餾水的觀察等，在課堂教學的過程當中對視頻進行播放和展示，并引導學生對相關的問題進行思考和討論，引導學生進行思考的同時，也能夠激發(fā)學生

的學習興趣，營造輕松、和諧的課堂氛圍，提高學生的參與積極性等。將PBL教學模式應用于課堂教學之中，有利于提高學生的學習興趣，充分

發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的意識和習慣等，進而促使學生對教師提前布置的導學任務單進行高效地完成，最終實現生物教學的最終

目的。3、完善課后反思

在利用PBL教學模式進行課堂教學之后，教師應當讓學生對自身的掌握情況和應用情況進行鞏固和總結，加強學生的掌握情況和應用能力等。比如，在“生

態(tài)系統”一課教學結束之后教師可以給予學生一些難度始終的練習題進行鞏固訓練，并讓學生在此基礎上對教材當中的重要概念等進行回顧和復盤，查漏補缺等。

與此同時，教師自身也應當對本節(jié)課的教學過程進行回顧和復盤，反思自身在教學過程中的缺點和不足，并對其中存在的問題和原因進行分析，進而在之后的教

[4]學過程當中有針對性地進行調整和解決等。

對于使用小組合作的方式進行的教學，教師也應當讓學生在小組學習的過程進行記錄和復盤，總結此次小組合作中的優(yōu)勢和不足，并對小組內部學生的作業(yè)

等進行評價和檢查，提高學生的生物成績等。4五、PBL教學模式的教學思路總結

PBL教學模式大致可以分為提出問題、分析問題、解決問題和總結復盤四個進行階段。

首先是提出問題。教師在采用這一教學模式進行教學時，首先應當對教學內容進行充分地了解，并在此基礎上向學生提出相應的問題，在激發(fā)學生學習興趣

的同時，引導學生進行分析和思考等。其次是分析問題。這也是PBL教學模式中最為重要的一個階段。這一階段

大致可以分為查找資料和分組討論兩部分。教師在提出問題之后，學生可以在課余時間對相關問題進行資料的收集。而教師也應當收集相關的教學資料，并對班

級內部學生進行合理的分組等，組織學生針對問題進行分析和探討，再次是解決問題。學生在分析探討之后，教師可以在課堂教學時讓每個小組

推選一名代表在整理之后進行發(fā)言。在這個過程當中，教師也可以適當地予以學生一些引導和啟發(fā)，促使學生找到最佳的解決方案。

最后，是對教學過程的總結和復盤。在這一過程當中，教師既要組織學生對組內成員、小組之間等進行分析和評價，也要對自身的教學過程進行反思，并有

針對性地進行調整等。結束語

綜上所述，將PBL教學模式應用于初中生物教學之中，有利于提高學生的實際運用能力，加快學生對于理論知識的理解和運用能力，激發(fā)學生的學習興趣，

促進學生的綜合能力全面提高。但教師在進行應用的過程當中也應當明確PBL教學模式的本質，并在課堂教學開始之前做好充分的準備，利用豐富的教學資源

和網絡信息等對課內的教學內容進行補充和拓展，并在課堂結束之后進行充分的總結和反思，促使PBL教學模式的優(yōu)勢能夠得到最大限度上的發(fā)揮，幫助學生

提高生物核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，實現初中生物教學的最終目標。參考文獻

[1]

管琴琴.

PBL

教學模式在初