初中生物教科書中情境教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用 論文

021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

初中生物教科書中情境教學(xué)資源的開發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用

郎習(xí)文（阜陽經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第一初級(jí)中學(xué)，1005132893@）

摘要：在初中階段的生物課堂當(dāng)中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，更好地吸引學(xué)生的注意力。要想更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，要注重啟迪學(xué)生的思維和想法，這樣才可以

更好地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)適合現(xiàn)代發(fā)展的創(chuàng)造性人才，所以在初中生物課堂的教學(xué)中，要注重利用多

種途徑來創(chuàng)設(shè)情境，充分地開發(fā)教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。關(guān)鍵詞：初中階段；生物課；情境教學(xué)；資源開發(fā)；實(shí)踐應(yīng)用

引言：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用教科書，并運(yùn)用其中的情境進(jìn)行教學(xué)，這樣才能更好地開發(fā)教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到實(shí)際教

學(xué)當(dāng)中。在生物這門課教學(xué)中，通過運(yùn)用一定的情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)充分地促進(jìn)師生之間的交流，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，教師也

要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于提出問題并大膽地創(chuàng)新，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以北師大初中版生物教材為例，簡單地談?wù)勄榫辰虒W(xué)資源是開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用，探討如何利

用教科書更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而全面地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。在教科書方面，主要是按照相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，在教學(xué)內(nèi)容方面的載體方面，也是生物課的核心材料。

在教科書內(nèi)容方面，主要是圍繞著相關(guān)教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行編寫的，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)有追求陌生素材的情況，這種情況會(huì)使教師忽略了教科書的作用，或者出現(xiàn)在教

學(xué)中偏離教科書的情況，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。在北師大初中版生物教材中，內(nèi)容相對比較豐富，而且包含了許多情境資源，這些資源對初中階段的生物教學(xué)，有著重要的影響

和作用，所以應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐充分結(jié)合，才能更好地發(fā)揮出教科書的作用，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

一、在初中階段的生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活緊密相連1．將知識(shí)與生活結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生理解

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，建構(gòu)主義受到了人們的廣泛關(guān)注，尤其是當(dāng)前倡導(dǎo)在特12021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

定情境中的教學(xué)方式，受到了廣大師生的喜愛。根據(jù)相關(guān)研究表明，在當(dāng)前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活相聯(lián)系，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生理解，從而幫助學(xué)

生更好地吸收這些知識(shí)?；谶@樣的思考在開發(fā)教科書時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地運(yùn)用情境教學(xué)資源，在教學(xué)中從學(xué)生比較熟悉的場景入手，這些情境可以從生活中比較常見的事件入手，

也可以創(chuàng)設(shè)特定的生活情境，從而有效地降低了學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2．讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)知識(shí)不能與生活脫軌

在教學(xué)過程中，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，例如：在《形形色色的生物》這節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的情境資源，教會(huì)學(xué)生如何區(qū)分生物和非生物，這是因?yàn)樵诮虒W(xué)的過

程中，發(fā)現(xiàn)了許多學(xué)生是無法進(jìn)行準(zhǔn)確區(qū)分的，在學(xué)習(xí)過程中，只注重于對書本上文字的理解和學(xué)習(xí)，沒有將其他內(nèi)容帶入到特定情境中，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的阻礙。

教師可以幫助學(xué)生在實(shí)際生活中入手，通過創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，來引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以及分析出現(xiàn)這些情況的原因，進(jìn)而采取針對性辦法解決。在教

學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)落葉情境，利用這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生更加直觀地了解現(xiàn)象?？梢灶A(yù)設(shè)在花園的長廊上，兩邊有許多的大樹，當(dāng)風(fēng)吹過時(shí)就會(huì)掉落一定的樹葉，

如果人在起風(fēng)的時(shí)候正好經(jīng)過樹下，樹葉就可能會(huì)帶來到人的身上。通過對這一情景和現(xiàn)象的分析，可以充分知道樹是一種生物，從樹上掉落下來的樹葉，是不是生物的一種？

通過課堂提問發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)認(rèn)為是生物的一種，有的學(xué)生認(rèn)為不是生物，但是關(guān)鍵的問題在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是否真實(shí)地了解了生物的特征，在判斷落葉是不是生物

時(shí)，是根據(jù)生物基本特征來進(jìn)行判斷的，這是最為重要的。在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)生在學(xué)校中的時(shí)間較長，對學(xué)校的各種事物都非常熟悉，所以在教學(xué)中可以通過學(xué)校內(nèi)學(xué)

生比較熟悉的場景，來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生將這些與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，來做出相應(yīng)的判斷和解釋。

二、運(yùn)用情境資源教學(xué)可以更好地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)1．讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)認(rèn)知問題的全過程

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，也運(yùn)用了一定的情境模式，只是應(yīng)用的較少，而在情境教學(xué)模式中，不是只比傳統(tǒng)課堂上增加了幾種情境案例，而且要對學(xué)生進(jìn)行充分的啟發(fā)，主要

是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用情境模式也要更加符合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在這些創(chuàng)設(shè)22021年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文

的情境中，充分地體驗(yàn)到如何解決問題，以及如何認(rèn)知問題的全過程。讓學(xué)生在情境中提出一些具有開放性和啟發(fā)性的問題，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣的教育

方式比簡單地教會(huì)了學(xué)生，如何對事物進(jìn)行科學(xué)的判斷，所以更加具有現(xiàn)實(shí)意義。．幫助學(xué)生理解生物課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更加了解課堂內(nèi)容，就需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容充分的分析，理解教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)意義，這對于以后的學(xué)習(xí)，有著非常重要的作用。在這個(gè)過程中可以運(yùn)

用教科書上的一些思考題和練習(xí)題，來創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解相關(guān)知識(shí)。例如：在教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體，來播放下雨天的情境，通過雨水的視

頻資料，創(chuàng)設(shè)出雨天的情境，展現(xiàn)了雨水如何沖刷植物。當(dāng)雨過天晴以后，葉子上會(huì)有許多的水珠，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)思考這些水珠為什么停留在葉子上，而沒有被吸收或者是蒸發(fā)，

要讓學(xué)生充分了解為什么會(huì)這樣。學(xué)生通過對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知道了表皮細(xì)胞有一定的保護(hù)作用，但是這些表皮細(xì)胞是如何保護(hù)葉子的，學(xué)生是很難想象的，這雖然是一個(gè)

比較常見情況，但是以前看見這種情況時(shí)，是不會(huì)將表皮細(xì)胞和葉片結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。在教學(xué)中運(yùn)用這個(gè)情景，可以更好地引起學(xué)生的思考和興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

通過相關(guān)的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生多種思考，當(dāng)完成這個(gè)情景的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生就會(huì)充分地明白其中的原因，所以這個(gè)過程可以有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、順應(yīng)了新時(shí)代下學(xué)生的全面發(fā)展1．運(yùn)用情境資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，在這樣的發(fā)展形勢下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求了，在這樣的情況下，就應(yīng)當(dāng)探索新的教育教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)

生。隨著新時(shí)代發(fā)展，教師不僅在創(chuàng)設(shè)情境中，要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面也應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同年齡的學(xué)生，在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維

方面有很大不同，所以教師在選擇情境素材時(shí)，最好選擇適合學(xué)生年齡的教學(xué)素材。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)合起來，這樣創(chuàng)造的情境模式，可以讓學(xué)生在教

師的指導(dǎo)下，在原有問題的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。．有效地避免了知識(shí)脫節(jié)

例如：在學(xué)習(xí)葉子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以采集常見的樹葉，在生物課堂上給學(xué)生展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并向?qū)W生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書本上的知識(shí)，來回答提出的

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問題。在這個(gè)過程中，教師充分地利用了書本上的知識(shí)，并創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的情景，向?qū)W生提出了具有一定啟發(fā)性問題，讓學(xué)生更加熟悉這些日常生活中比較常見的現(xiàn)象，并將這

些現(xiàn)象與知識(shí)相聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式，有效地避免了學(xué)生知識(shí)的脫節(jié)情況，也有效地幫助了學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，去分析各種自然現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象，這個(gè)過程不僅是對

學(xué)生的考驗(yàn)，也是對教師的考驗(yàn)。因?yàn)榻處熢谔釂柕倪^程中，如果問題過于簡單，很難引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，如果問題過難，學(xué)生很容易放棄思考，所以把握難易程度是非常重

要的，只有適當(dāng)?shù)膯栴}，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更加積極地解決問題。

3．對教學(xué)起到了參考作用

在當(dāng)前的初中生物課堂上，教師要充分地利用教科書，并引用情境教學(xué)資源并積極地開發(fā)這些資源，這樣才能更好地將課堂內(nèi)容與生活緊密相連，從而有效地啟發(fā)學(xué)生思

考，更好地順應(yīng)學(xué)生發(fā)展。所以教師要對教材內(nèi)容充分挖掘，充分運(yùn)用教材內(nèi)容，以及教材內(nèi)的情景素材，同時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，這樣才能在教學(xué)中發(fā)揮重要的參考作用。

四、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意的問題1．教師要注意內(nèi)容精煉清楚，并充分結(jié)合實(shí)際情況

在初中的生物課堂上，運(yùn)用情境資料教學(xué)，要注意內(nèi)容精煉清楚，不能出現(xiàn)顛三倒四的情況，還有拖拉的情況，這樣會(huì)使得學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教師給出的信息，進(jìn)而在一定程

度上，給學(xué)生設(shè)置了障礙。教學(xué)中也要注重激發(fā)學(xué)生積極思考，這樣才能使得課堂效果更好。教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，要在學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上，注重結(jié)合生活中的實(shí)際情況，選

擇一些具有啟發(fā)性和趣味性的資料，才能全面地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對生物這門學(xué)科進(jìn)行探索。

2．要根據(jù)學(xué)習(xí)心理設(shè)置情境，注重創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中階段的學(xué)生，有一定的好奇心，也有較強(qiáng)的好勝心，良好的引導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考和推理，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用中學(xué)生的特點(diǎn)，將新的生物學(xué)知

識(shí)，設(shè)置成為了若干的情景，使用新穎的方式來強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求職欲和探索欲。在課堂教學(xué)中教師要平等熱情地對地每一位學(xué)生，在課堂上要給學(xué)生

留下充足的思考時(shí)間，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見。在教學(xué)中要尊重學(xué)生，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，也要給與細(xì)心的解答，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能充分

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地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、結(jié)束語

在初中生物課教學(xué)中，要注重創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師也要不斷地提高對教材的處理能力，將教學(xué)中存在的問題充分地概括和總結(jié)，這樣才能

更好地應(yīng)用到教學(xué)中，不僅提高了生物課的教學(xué)效果，也充分地培養(yǎng)了學(xué)生的生物素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，當(dāng)前生物教師應(yīng)當(dāng)充分

挖掘教材內(nèi)的資源，通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行生物課程學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用情境模式，促使教師積極思考情境教學(xué)資源開發(fā)的重要性。

參考文獻(xiàn)[1]

李德芳,

王威.

淺論初中生物教科書中情境教學(xué)資源開發(fā)的原