初探翻轉(zhuǎn)課堂下的農(nóng)村初中英語閱讀個性化教學(xué)策略 論文

初探翻轉(zhuǎn)課堂下的農(nóng)村初中英語閱讀個性

化教學(xué)策略摘要：隨著近年來新課程標(biāo)準的改革與推進，越來越多的初中英語教師開始關(guān)注對

于英語課堂教學(xué)方法和內(nèi)容上的創(chuàng)新，希望通過開放化和個性化的教學(xué)策略，為學(xué)生提供一個發(fā)展和展示的平臺，能夠在開創(chuàng)個性化閱讀教學(xué)路徑的同時，助力初中學(xué)生良好閱讀

素養(yǎng)以及閱讀能力的培育。因此，本文將以一堂優(yōu)秀的初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例，針對翻轉(zhuǎn)課堂方式下初中英語閱讀個性化的教學(xué)策略展開研究和分析，希望能夠為進一步提高農(nóng)

村初中英語教學(xué)質(zhì)量，助力農(nóng)村學(xué)生初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)不斷提升提供相關(guān)參考經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：初中英語，翻轉(zhuǎn)課堂，閱讀教學(xué)，個性化，核心素養(yǎng)；

引言：英語學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程組成部分之一，在教學(xué)推進的過程中，不僅對于學(xué)生良好閱讀思維能力培育以及語言運用能力培育具備積極的價值，還為學(xué)

生提供了一個開放性和拓展性的平臺，能夠緊密貫徹落實素質(zhì)教育理念需求，注重對于塑造學(xué)生個性與共性的共同進步。這就需要農(nóng)村初中英語教師立足當(dāng)前英語閱讀個性化教學(xué)

現(xiàn)狀，分析不足、探討對策，以更加貼合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)模式和教學(xué)方法，不斷助力英語教學(xué)創(chuàng)新、高效推進。

一、研究背景概述在對于當(dāng)前部分農(nóng)村初中英語閱讀個性化教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)研和分析的過程

中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)水平較差，閱讀能力較弱，因此在個性化閱讀教學(xué)展開的過程中，很難達到透徹的理解。與此同時，受到傳統(tǒng)教

學(xué)理念和教學(xué)模式的桎梏，部分初中英語教師在閱讀的過程中，忽略了對于學(xué)生個體水平以及學(xué)習(xí)需求的研究與考量，不懂得閱讀作為交流過程對于學(xué)生學(xué)

習(xí)主觀能動性調(diào)動的需要，從而使得整體初中英語個性化閱讀教學(xué)推進效果不盡人意。這也使得在面向當(dāng)前新教育形勢下，需要教師對于英語閱讀教學(xué)策略

進行個性化與開放性的深入滲透與拓展，充分發(fā)揮學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的主觀意識和行動對其的反作用，在不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及閱讀方法

技巧的同時，將英語閱讀活動打造為一種創(chuàng)造性和開放性的教學(xué)模式，為學(xué)生個性發(fā)展和全面發(fā)展的英語學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在這一

研究背景下，我們針對翻轉(zhuǎn)課堂方式同閱讀個性化教學(xué)策略進行有機結(jié)合，希望能夠在翻轉(zhuǎn)課堂方式下的農(nóng)村初中英語閱讀個性化教學(xué)策略融合與創(chuàng)新中能

夠碰撞出火花，為不斷提高初中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量增添活力。二、翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)概念分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂方式概述

在面向當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷推進與深入，越來越多的初中英語教師開始關(guān)注教育學(xué)和教育心理學(xué)等教學(xué)原理在英語閱讀學(xué)習(xí)活動中的深入滲透，希

望以此為契機，改變傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)模式中學(xué)生被動接收知識的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂方式恰恰融合了教育學(xué)與教育心理學(xué)的教學(xué)原理內(nèi)容，通過帶動學(xué)

生參與到初中英語閱讀教與學(xué)的全過程中來，讓學(xué)生在課前階段利用導(dǎo)學(xué)案和教材內(nèi)容進行自學(xué)和預(yù)學(xué)，根據(jù)先學(xué)后教的教學(xué)模式，對于英語閱讀內(nèi)容有初

步的了解和掌握，在初期學(xué)習(xí)階段構(gòu)建認知框架。隨后在正式課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做課堂的主人，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生主動探討，大膽質(zhì)疑并積極參與到課堂討

論和研究中，而教師則轉(zhuǎn)換自身的角色作為學(xué)生解疑答惑的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓每一位學(xué)生都能夠參與到英語閱讀學(xué)習(xí)和閱讀探索中來，不斷促進英語教育

的公平性和自主性，進而為學(xué)生語言交際運用能力以及閱讀思維能力的培育提供良好的平臺。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂方式的應(yīng)用過程中，教師為學(xué)生提供了

一定的留白空間和展示空間，能夠通過當(dāng)堂的學(xué)習(xí)實現(xiàn)學(xué)生語言知識上的遷移，輔助學(xué)生將英語語言知識，詞匯，內(nèi)容等內(nèi)化為自身打體系，助力學(xué)生良

好英語基礎(chǔ)的夯實。.閱讀個性化教學(xué)概述

素質(zhì)教育理念中提出，教師在開展英語教學(xué)的過程中，既要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，也要關(guān)注對于學(xué)生個性特點以及個性優(yōu)勢上的促進，從而實現(xiàn)對于學(xué)

生個性發(fā)展上的有效促進。尤其對于英語學(xué)科教學(xué)來說，作為一門語言教學(xué)理論，在教學(xué)的過程中囊括了學(xué)生年齡水平以及語言潛能等多方面的因素影響，

這也意味著學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在個體差異化。需要初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求上的差異

化，并在此基礎(chǔ)上充分考量學(xué)生在這一時期的認知接收能力以及情感態(tài)度取向，以此為切入點進行初中英語個性化閱讀教學(xué)方案的設(shè)計和改進。在初中英

語個性化閱讀教學(xué)展開的過程中，能夠有針對性的對于學(xué)生的閱讀需求和閱讀能力進行培育，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀思維和互動交流能力，助力初中學(xué)生實現(xiàn)

個性化的語言學(xué)習(xí)，發(fā)展和成長。三、翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學(xué)策略

1.借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生參與個性化閱讀

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師往往依據(jù)順向思維的形式，指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)對于文章進行閱讀并進行任務(wù)上的完成，在這一過程中，

由于時間和空間上的限制，使得學(xué)生對于英語閱讀產(chǎn)生了焦慮感甚至抵觸心理，既不利于學(xué)生自我閱讀興趣和閱讀動機上的激發(fā)，也無法使學(xué)生深入的體

會到閱讀的樂趣所在，從而限制了初中英語閱讀個性化教學(xué)的推進。因此教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)注重對于閱讀個性化教學(xué)開放性和創(chuàng)新性的拓展，可

以通過借助導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)的方式，帶動學(xué)生參與到個性化閱讀的過程中來，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式和閱讀的需求對于文本進行閱讀，不斷增強學(xué)生在自主

閱讀學(xué)習(xí)過程中帶來的愉悅感和自豪感。例如，在教學(xué)“Unit1

Where

did

yougoonvacation？”這一部分內(nèi)容時，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準中初中英語教學(xué)內(nèi)

容以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平制定教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中Masterthevocabulary、Masterthekeypatterns:

—————Wheredidyougoonvacation?

—Iwenttothemountains.—DidshegotoCentralPark?

—Yes,shedid./No,shedidn’t.一改傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)過程中漫無目的的閱讀方式，教師可以在課前

下發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單，對于單元教學(xué)重難點進行標(biāo)注，要求學(xué)生在

Match

thevocabulary：NewYork

City，Central

Park

并能夠在閱讀之后

Master

and

use：

———Wheredidyou/they/he/shegoonvacation?

—I/They/He/Shewenttothemountains/NewYorkCity/beach/summercamp.

———Didyougotothebeach?

—Yes,Idid./No,Ididn’t.在這一過程中，通過導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單的形式，有效鼓勵學(xué)生參與到個性化閱

讀活動中來，讓學(xué)生在對于文本進行閱讀和任務(wù)完成的過程中，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力上的培育。與此同時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂方式下開

展初中英語閱讀個性化教學(xué)策略的過程中，還應(yīng)注重對于學(xué)生非智力因素的開發(fā)與激發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)資源，對于導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單進行不斷豐盈，注重對于

學(xué)生情感態(tài)度以及素養(yǎng)技能上的綜合培育，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并激發(fā)初中學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)潛能。

2.鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中大膽提問和質(zhì)疑

部分教師在初中英語閱讀教學(xué)展開的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的桎梏，過度關(guān)注語言知識的滲透以及教學(xué)結(jié)果性目標(biāo)的考量，忽略了整體

閱讀教學(xué)個性化過程上的考核，也沒有考慮到農(nóng)村學(xué)生在這一時期學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)綜合能力，從而造成了學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中的自卑退縮。尤其對于

農(nóng)村學(xué)生來說，在英語語言的學(xué)習(xí)過程中，由于自身基礎(chǔ)上的不扎實以及學(xué)習(xí)方法上掌握的不得到，從而造成學(xué)習(xí)存在一定的困難和阻礙，在長此以往的教

學(xué)中必將會使得農(nóng)村初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自信感，影響學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。這就需要初中英語教師在開展個性化閱讀教學(xué)的過程中，鼓

勵學(xué)生積極參與到閱讀中來，讓學(xué)生在大膽提問和質(zhì)疑的過程中掃清閱讀學(xué)習(xí)存在的語言障礙，不斷鞏固對于詞匯和語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握。因此，教師在

課程教學(xué)展開的過程中，可以通過個性化提問的方式，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生參與到英語個性化閱讀活動中來。

例如，在教學(xué)“Unit1

Where

did

yougoon

vacation?”這一部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置VocabularyandExpressions環(huán)節(jié)，并在個性化閱讀中設(shè)置Grammar

Focus：—————Wheredidyougoonvacation?

—Iwenttothemountains.—DidshegoonCentralPark?

—Yes,shedid./No,shedidn’t.指導(dǎo)學(xué)生Usethepasttensetotalkaboutactivitiesthathappenedinthepastin

Englishwiththefollowingsentences：————Wheredidyougoonvacation?

—Didyougoto…？—Yes,…/No,…Suchas:goabroad,gohiking,goclimbing,summercamps,

andsoon.讓學(xué)生以貼近自身生活情境的形式對于語法進行運用，并實現(xiàn)口語交際表

達，在這一過程中，通過帶領(lǐng)學(xué)生參與到個性化閱讀活動中，實現(xiàn)了“Theyareallinterestedintalkingaboutit.”的教學(xué)目標(biāo)，能夠有意識的引導(dǎo)并帶動學(xué)生主動

發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的問題并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑的思維能力，不斷增強學(xué)生在英語個性化閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與體驗感，進一步激發(fā)并調(diào)動學(xué)

生的英語閱讀學(xué)習(xí)潛能。在這一過程中，教師還應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)和合作研討，作為學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)活動

的延伸和發(fā)展，有效彌補學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的水平差異化和需求差異化，從而有效促使學(xué)生實現(xiàn)自身個性化的發(fā)展和素養(yǎng)上的全面推進。

四、結(jié)束語綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下進行初中英語個性化閱讀教學(xué)，能夠以開放

性的問題情境有效引領(lǐng)學(xué)生參與到文本內(nèi)容的獲取和框架的構(gòu)建之中，指導(dǎo)學(xué)生聚焦于文章話題和文本內(nèi)涵的深度挖掘和探索之中，有效激活了學(xué)生個性化

發(fā)展的思維火花和閱讀學(xué)習(xí)潛能。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中學(xué)生提供了更加廣袤的表現(xiàn)平臺與發(fā)展空間，能夠鼓勵并啟發(fā)學(xué)生對于知識海洋的深

度思考和交流研討，從而實現(xiàn)對于自身語言，學(xué)習(xí)技