大學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

第第頁大學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

這一學(xué)期教學(xué)的前半部分主要是師生相互適應(yīng)的過程。首先，我個人還在適應(yīng)國內(nèi)大環(huán)境，熟識應(yīng)用英語學(xué)院尤其是自己所在系的狀況，了解90后同學(xué)的特點以及同學(xué)們聽說讀寫譯的水平。有些同學(xué)由于變更了預(yù)訂的老師也新奇地想了解我，嘗試相互的適應(yīng)與調(diào)整。一個班與我適應(yīng)得比較順當(dāng)，上課氣氛一貫比較輕松、自若、融洽，絕大部分同學(xué)課上與老師基本同步。另一個班開始與最末階段感覺不錯，中間有幾周好像經(jīng)受了“靜觀”期。這個班的同學(xué)通過電郵跟我溝通的`頻率漸漸攀升。

其次，相互適應(yīng)表達在教學(xué)方法上。我的英語教學(xué)法主要依據(jù)交際法〔communicativeapproach〕和徑直法〔directapproach〕。交際教學(xué)法讓學(xué)員通過真實的互動、溝通、交際來練習(xí)、運用、掌控英語或其他任何一門外語或第二語言。因此，課堂內(nèi)外的實際溝通、互動是關(guān)鍵。徑直法是徑直用對象語言〔英語〕來授課、溝通。依據(jù)我的初步了解，同學(xué)基本上有技能接受英語徑直教學(xué)法。不過，大一時可能基英課就被當(dāng)成精讀來教，用的基本上是語法翻譯法，偏重詞匯語法的訓(xùn)練，所以我發(fā)覺同學(xué)溝通、交際的意識和技能普遍不佳。同學(xué)不光上課不怎么主動提問、爭論而且當(dāng)我問候“Howareyouthismorning？”或說“Thankyou”時，不少同學(xué)常常沒有基本的反應(yīng)意識。每次同學(xué)從我講臺那里要穿過時，我以為Ta會說聲E*cuseme，但一個學(xué)期下來幾乎沒有同學(xué)用過這個。我想，假如他們不習(xí)慣說E*cuseme，sorry，thankyou之類的英文，是不是常用漢語說“對不起”、“對不起”、“感謝”這一類詞的話？假如也不說，那是否就是所謂的90后的行為趨勢？還是國人整個就這樣？這與我們填鴨式的教學(xué)是否也有關(guān)系？教育教學(xué)工，尤其是英文老師如何切實在被動應(yīng)試和培育交際、運用技能之間找到平衡？在不能轉(zhuǎn)變大環(huán)境的前提下，老師如何能以良好的心理和藝術(shù)從我做起從現(xiàn)在做起盡綿薄之力？

相互適應(yīng)的第三層意思是我有意地從我多年旅美學(xué)習(xí)和生活中給同學(xué)介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的英美文化背景和當(dāng)代現(xiàn)狀。學(xué)期進行到一半左右我對同學(xué)做了個匿名問卷調(diào)查，其中第7問是：你對綜合英語教程的課有何建設(shè)性看法或建議？要求同學(xué)從下面選項中只挑一個：

〔A〕給同學(xué)更多參加、提問的機會

〔B〕把課文內(nèi)容和文化背景講細(xì)點

〔C〕把語法、詞匯講細(xì)點

〔D〕多花點時間預(yù)備考級

〔E〕其他，請說明

結(jié)果52份有效答卷的反饋比率是：

〔A〕13%

〔B〕21%

〔C〕35%

〔D〕29%

〔E〕2%

這個結(jié)果為我后半學(xué)期的教學(xué)提供了方向：

針對有些同學(xué)習(xí)慣性的不與老師同步，而我行我素，我盼望更多了解他們的詳細(xì)狀況。每個同學(xué)雖都在中國文化和教育體制下成長，但又都是獨自不同的個體，有好的習(xí)慣和不適應(yīng)的行為。我自己也因常常熬夜的習(xí)慣而有兩次早上起晚遲到的不適應(yīng)狀態(tài)。所以我并不對這些同學(xué)一刀切地批判或放棄。我把周二下午4—5點拿出來作為辦公時間，公告大家我情愿提供溝通、溝通、詢問的機會。利用這個平臺的同學(xué)有幾個，但不算多。