(新教材)大象版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：4.4-大自然里的風(fēng)-教案

【新教材】大象版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：4.4大自然里的風(fēng)教案4大自然里的風(fēng)【教學(xué)分析】本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分，具體是：主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。3.3空氣的流動是風(fēng)形成的原因。3.4知道空氣的流動是風(fēng)形成的原因?！稌仙臒峥諝狻肥谴笙蟀婵茖W(xué)三年級上學(xué)期第四單元《流動的空氣》第4課。本課主要有兩個活動：第一個活動是調(diào)查大自然里空氣流動現(xiàn)象。第二個活動是以海陸風(fēng)的成因分析，初步了解大自然里風(fēng)的形成也是由于熱空氣上升、較冷空氣流動補(bǔ)充有關(guān)。顯然第一個活動采用談話法，第二個活動是建立海陸風(fēng)成因的模型。本課教學(xué)之前，學(xué)生已建立的科學(xué)概念有：空氣是客觀存在的，哪怕平時我們看不到它，它有一些特征；空氣和其他其物體一樣也占有著一些空間，且會充滿各處；空氣受熱后會成為熱空氣，熱空氣會上升，上升后留下的空間會被附近的較冷空氣補(bǔ)充，這樣空氣就會流動起來。上節(jié)課，空氣的這種流動是在實(shí)驗(yàn)室里觀察得到的，這節(jié)課，老師將引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，到大自然里去尋找流動的空氣，調(diào)研過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來大自然里流動的空氣就是人們平時所說的刮風(fēng)。接著以海陸風(fēng)的成因?yàn)槔?，是學(xué)生初步認(rèn)識到大自然里的風(fēng)的形成也和熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充有關(guān)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（1）使學(xué)生知道大自然里也有空氣流動的現(xiàn)象，空氣流動會形成風(fēng)。了解海陸風(fēng)與中國季風(fēng)的成因。（2）通過對海陸風(fēng)的成因和中國季風(fēng)的成因的研究，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和歸納概括等科學(xué)思維能力。（3）關(guān)注通過中國季風(fēng)的成因分析，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋自然現(xiàn)象的興趣與能力。（4）在尋找大自然里風(fēng)的現(xiàn)象過程中，發(fā)展學(xué)生證據(jù)意識，以及關(guān)注自然界中風(fēng)對人們生產(chǎn)生活的影響，為下一課的教學(xué)做鋪墊。【教學(xué)準(zhǔn)備】（1）材料準(zhǔn)備：模型或圖片：海陸風(fēng)的成因，中國地形圖。（2）活動場地：教室和室外【教學(xué)過程】本課按照觀察研討的思路組織教學(xué)。先到室外環(huán)境中尋找大自然里的空氣流動現(xiàn)象，再到室內(nèi)分析海陸風(fēng)和季風(fēng)的形成原因。一、提出問題回憶舊知，提出問題師：在上節(jié)課，我們知道了熱空氣上升后留下的空間，周圍較冷的空氣會流動過來補(bǔ)充。在大自然里，我們是否也能觀察到空氣流動的現(xiàn)象呢？生：大自然里也有。生：應(yīng)該就是刮風(fēng)吧。師：能具體舉一個例子嗎？生：我跑步的時候，感覺到空氣在流動。生：刮風(fēng)的時候，空氣就在流動。二、活動：尋找大自然里流動的空氣師：讓我們到教室外去尋找空氣流動的蹤跡吧！想一想，我們要怎樣才能找到呢？怎么證明空氣流動起來呢？小組討論，制訂計(jì)劃。師：你們打算怎樣做？生：我們計(jì)劃到國旗桿哪里找，如果國旗飄動，就證明有空氣流動。生：我們計(jì)劃到銀杏樹林那里找，看樹葉是不是在動。生：我們自己用紙條測一測。生：……師提出文明觀察、安全活動的注意事項(xiàng)與要求。小組活動并記錄。匯報(bào)交流師：在校園里找到了哪些空氣流動現(xiàn)象？怎么證明空氣流動起來了？這種空氣流動會對我們產(chǎn)生影響嗎？生：我們看到國旗再飄揚(yáng)，說明有空氣流動把它吹得飄了起來。師：這種空氣流動對人們的生活有影響嗎？生：有影響，感覺冷。生：應(yīng)該是沒有影響，經(jīng)常這樣。師：經(jīng)常這樣是什么意思？生：就是這樣的空氣流動經(jīng)常見到。生：樹葉也在晃動，證明空氣流動了。生：我胸前的紅領(lǐng)巾也被吹飄起來了。生：頭發(fā)也是。師：用紙條觀察空氣流動的小組呢？你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：今天的風(fēng)很大，紙條被吹得撲拉拉響。生：……。師：從校園走出去到大自然里去尋找空氣流動現(xiàn)象，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，會有什么發(fā)現(xiàn)？所有這些空氣流動現(xiàn)象我們?nèi)粘７Q它什么？生：大自然里也會有空氣流動現(xiàn)象，而且會很大。師：什么很大？生：風(fēng)很大。師：為什么這么想？生：因?yàn)榇笞匀焕锏胤礁?，風(fēng)跑起來就更快。我見過很大的風(fēng)。師：可見，大自然里也有空氣流動的現(xiàn)象，我們稱它為風(fēng)。三、分析海陸風(fēng)的成因師：根據(jù)我們前面所學(xué)的知識，能否對大自然里風(fēng)的形成原因提出自己的猜想呢？生：是不是也和熱空氣上升有關(guān)系呢？生：我覺得是。生：大自然里哪里有熱空氣呀？是不是陽光下是熱空氣，樹蔭下是冷空氣呢？生：教學(xué)樓前面是熱空氣，樓后就是冷空氣生：……。師：看來大家也想到了大自然里的熱空氣。在海邊，白天刮海風(fēng)，也就是風(fēng)由海上吹向陸地，這是怎么回事？我們來看看白天海洋和陸地的氣溫情況。教師出示海風(fēng)示意圖。師分析白天陸地與海上氣溫差異，空氣流動情況。師：猜一猜，到了晚上，海邊刮的是陸風(fēng)。什么是陸風(fēng)？它是怎么形成的？填寫在學(xué)生活動手冊第14頁。生：陸風(fēng)就是從陸地吹向海洋的風(fēng)。生：我想是不是晚上陸地上氣溫降低，海面上氣溫升高。生：現(xiàn)在是冬天，都很冷呀。生：是不是這樣，因?yàn)槭顷戯L(fēng)，所以肯定海面上氣溫高，因?yàn)榭諝饪偸怯蓽囟鹊偷牡胤较驕囟雀叩牡胤搅鲃印Ｉ骸?。四、得出結(jié)論師：通過今天的學(xué)習(xí)，對于大自然里風(fēng)的形成能簡單解釋一下嗎？生：大自然里的風(fēng)也是熱空氣上升形成的。生：大自然里的風(fēng)也是空氣流動。生：……。五、遷移應(yīng)用：中國季風(fēng)的成因師：回憶自己生活中的經(jīng)歷，在中國，我們夏季多刮東南風(fēng)，冬季多刮西北風(fēng)，結(jié)合中國地形圖，再結(jié)合我們今天的學(xué)習(xí)成果，請同學(xué)們試著分析一下中國季風(fēng)的形成原因。生：我看地圖，中國東南方向是大海，是不是也和海陸風(fēng)一樣呢？師：怎么一樣？生：就是夏天像海邊的白天，晚上像海邊的晚上那樣。師：大家能不能也畫個圖，把你們的想法畫下來。小組繪圖討論?！窘虒W(xué)反思】在基于前面科學(xué)課中關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，特別是上節(jié)課《熱空氣上升之后》，對本課中關(guān)于大自然里的空氣流動的思考有著正遷移的積極作用。學(xué)生對大自然里風(fēng)的成因的假設(shè)學(xué)生自然想到了與熱空氣上升有關(guān)。關(guān)于海邊白天和夜晚，陸地與海上的溫差與變化，教師直接展示給學(xué)生信息，這樣，學(xué)生就很容易建立海陸風(fēng)形成的認(rèn)知?！究偨Y(jié)點(diǎn)評】這篇課文，在老教材中也曾出現(xiàn)，當(dāng)時，很多老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在本單元的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生建立海邊海陸風(fēng)的形成模型卻有種水到渠成的感覺。那是因?yàn)椋浩湟?，教學(xué)世間的保證。本節(jié)課之前，與海陸風(fēng)形成的有關(guān)的知識鋪墊已經(jīng)很充分，學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的認(rèn)識，從時間上來講，這是我們從前的科學(xué)課不易達(dá)到的。其二，邏輯關(guān)系的清晰安排?？諝庹紦?jù)空間，熱空氣會上升，那么熱空氣上升后呢？大自然里也有熱空氣……。就像一個小故事、一段小動畫一樣，邏輯過程由抽象變成了具體的變化，關(guān)注到了三年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，所以效果較好。在研究海陸風(fēng)成因環(huán)節(jié)，關(guān)于海邊陸地和海洋溫差的證據(jù)性不足，是否可以組織學(xué)生從自己親身經(jīng)歷回憶進(jìn)行，如：在海邊白天游泳時，感覺海面和沙灘上哪里溫度高些，到了晚上，再到水中去感覺一樣嗎？

【新教材】大象版小學(xué)科學(xué)三年級上冊：3.2溶解與攪拌教案2溶解與攪拌【教學(xué)分析】本課以學(xué)生熟悉的生活場景：攪拌糖水引入，提出問題：攪拌對物質(zhì)溶解快慢有影響嗎？學(xué)生在作出假設(shè)后設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這是學(xué)生在進(jìn)入三年級后首次進(jìn)行“有依據(jù)的假設(shè)”這一能力目標(biāo)訓(xùn)練，在教學(xué)時，老師要做適度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識或已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說說自己假設(shè)的理由。這一課也是學(xué)生首次接觸典型的對比實(shí)驗(yàn)，教學(xué)時要組織學(xué)生展開充分討論，了解如何保證實(shí)驗(yàn)的公平性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】（1）通過探究發(fā)現(xiàn)攪拌可以加快溶解。（2）學(xué)會在提出假設(shè)時說明假設(shè)的依據(jù)。（2）在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指引下，學(xué)會如何保證對比實(shí)驗(yàn)的公平性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：每組燒杯2個、200毫升常溫水、1根攪拌棒，白糖、食鹽、小蘇打、味精活動場地：實(shí)驗(yàn)室【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入師：我們在生活中都有過沖糖水或感冒沖劑的體驗(yàn)吧，為什么人們都習(xí)慣要攪拌一下呢？生1：攪拌可能會溶解得更快些。生2：攪拌可能可以溶解得更多。生3……二、猜想假設(shè)攪拌對物質(zhì)溶解快慢有什么影響？說說自己的假設(shè)和理由師：有些同學(xué)認(rèn)為攪拌加快溶解，有些認(rèn)為溶解得更多，為什么會這樣想呢？說說自己的理由，把自己的想法填寫在活動手冊P9“我的假設(shè)”和“我的理由”；師師：誰來分享一下你的想法？生1：我認(rèn)為攪拌是可以加快溶解的，平時我們把感冒沖劑放水里，如果不攪拌過了很久，藥還是沉在水底，如果攪拌一下，就很快溶解了。生2：我認(rèn)為攪拌只是把原來沒溶解的溶解了，就是增加了溶解的量，并沒有加快溶解。生3……師：猜想假設(shè)沒有對錯之分，但了不能憑空猜想，要說出一定的依據(jù)，我們的猜想才會比較靠近事實(shí)真相。猜想假設(shè)不是真理，我們要通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)假設(shè)的對錯。三、制訂計(jì)劃師：我們準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證自己的假設(shè)呢？生：我們可以比較一下兩杯糖水，一杯不攪拌，一杯攪拌，看看哪個溶解得更快。師：好，這就是一個對比的實(shí)驗(yàn)了，那要怎么比才公平呢？在實(shí)驗(yàn)中要注意些什么？我們先小組討論討論。（各小組討論實(shí)驗(yàn)計(jì)劃）師：現(xiàn)在請小組代表來說說你們討論的結(jié)果。生1：我們組認(rèn)為，兩杯糖水放的糖要一樣多，這樣才知道攪拌是溶解得快還是溶解得多。生2：我們組認(rèn)為兩杯糖水的水也要一樣多。生……師：同學(xué)們考慮得很周密，實(shí)驗(yàn)越嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，測出來的結(jié)果才接近真相。我們今天要做的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一個對比實(shí)驗(yàn)。為了保證對比的公平性，要求只能有一個變量。而這個變量往往就是我們要探究的影響因素。我們要探究的是攪拌對溶解快慢的影響，那么是否攪拌就是這個對比實(shí)驗(yàn)的變量了，除了這個不同，其他的實(shí)驗(yàn)條件都應(yīng)該保證相同。我們再仔細(xì)想想，還有哪些要注意的？生：水的溫度也可能影響，生：水杯的大小可能會影響接觸面積生：白糖也要一模一樣，不只是要一樣多，形狀大小也要一樣。生：白糖在兩個杯里要同時放。師：我們要比較溶解的快慢，是不是必須同時放才能比較？如果不同時放能比較出來嗎？生：也可以，但要計(jì)時，比較哪個溶解完的時間短就是比較快。師：同學(xué)們說得很全面，把大家說的合起，就是我們在實(shí)驗(yàn)中要注意的。四、實(shí)驗(yàn)師：接下來，每個小組將會領(lǐng)到一組材料，包括：同樣的5克白糖（或是食鹽、小蘇打、味精）2包、2個裝有100毫升常溫水的燒杯、一根攪拌棒。各小組注意控制一個變量，就是一杯攪拌，一杯不攪拌，比較看看哪杯溶解更快，并做好記錄。生領(lǐng)取材料，小組實(shí)驗(yàn)師：時間到，請各小組快速整理材料并送回材料架五、得出結(jié)論師：現(xiàn)在請同學(xué)們用一句話來描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。生：我們組用白糖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)攪拌的那杯很快溶解了，沒攪拌的那杯到現(xiàn)在還有些沒溶解完；生：我們組用小蘇打?qū)嶒?yàn)，也發(fā)現(xiàn)攪拌的那杯很快溶解了，沒攪拌的那杯溶解得比較慢；生：……師：看來很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都支持一個結(jié)論生：攪拌可以加快物質(zhì)在水中的溶解。師：由于同學(xué)們都注意到了在做對比實(shí)驗(yàn)時要控制只能有一個變量，所以我們的實(shí)驗(yàn)很順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也很接近?？茖W(xué)家們也做過類似的研究，發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果：攪拌可以加快物質(zhì)在水中的溶解。（師板書）除了攪拌之外，還有其他方法可以加快物質(zhì)溶解嗎？我們回家嘗試一下，下節(jié)課繼續(xù)研究?！窘虒W(xué)反思】是什么影響了溶解的快慢，大多數(shù)學(xué)生會比較容易想到攪拌，因?yàn)閬碓从谳^熟悉的生活體驗(yàn)。因此從生活場景導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行猜想假設(shè)，但正因?yàn)樘煜ぃ质浅醮谓佑|“有依據(jù)的假設(shè)”，一下子不知道如何表達(dá)假設(shè)的理由。這時老師提示，“你為什么會這樣想？”“生活中有過哪些經(jīng)歷”等可以較好地給學(xué)生引導(dǎo)。本課另一個難點(diǎn)是對比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生初次接觸，如果對實(shí)驗(yàn)中的條件不加限制，那么在實(shí)驗(yàn)過程中就會呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的不同現(xiàn)象和結(jié)果，所以在實(shí)驗(yàn)前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論交流，讓學(xué)生自己關(guān)注到對比實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意哪些條件是有可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的，要注意保證相同。學(xué)生經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)的問題，遠(yuǎn)比老師告知更能引起注意。最后老師再進(jìn)行概括歸納，告知學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)的一般原則，也為本單元后面的教學(xué)作了鋪墊。保證了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行?！究偨Y(jié)點(diǎn)評】本課從“攪拌對溶解的影響”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)。這是“猜想假設(shè)”能力目標(biāo)到第二