小學語文-世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》課標分析學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》教材分析教材分析:這是第七冊第二單元安排的一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷魏格納首創(chuàng)大陸漂移學說的故事。本文教學的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解有關(guān)的地理知識。因為是略讀課文，所以主要以學生自讀為主，教師稍加引導(dǎo)和點撥。因為有了信息技術(shù)的整合，所以對于難點的突破有了更好的選擇。《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》學情分析我所帶四年級一班，總計有學生20人，其中男生10人，女生10人。其中大部分同學學習語文的興趣較濃厚，學習積極性較高。但是同學的學習主動性較低，他們大多要在老師和家長的督促之下被迫學習。有將近10名同學的語文基礎(chǔ)較差，學習語文顯得較吃力?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》教學設(shè)計知識與能力1、正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。2、能把讀后的感受和同學交流。過程與方法1、觀圖讀文，研討論證：小組論證，分析魏格納的論證過程。2、在討論中體會科學家認真觀察和思考的習慣，勇于探索的精神，激發(fā)探索自然的興趣。情感、態(tài)度與價值觀1、體會科學家不畏挫折、勇于探索大自然的執(zhí)著精神。2、在讀后感悟認真地觀察、思考的意義。教學重難點：1、了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程。2、理解有關(guān)的地理知識教學準備：教師準備：一張世界地圖學生準備：查閱資料，對大陸漂移說有初步認識。教學設(shè)計：一、課題設(shè)題1、將世界地圖掛在黑板上：大家看一下，這是什么？2、師：對！這是張極普通的世界地圖，它可以引導(dǎo)我們?nèi)ノ覀兿肴サ牡胤?，而我們卻很少去研究它?？墒?，在1910年的某一天，一位年輕的德國人卻從這張地圖上得到一個偉大的發(fā)現(xiàn)。一張地圖能有什么發(fā)現(xiàn)呢？讓我們共同來學習新課。3、板書課題二、自讀課文，初步感知。1、學生自讀課文。要求讀正確、流利，能理解上下文理解詞語。2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同解決。3、本文是按怎樣的順序來寫的？找出文中的過渡句。4、試著用“通過……發(fā)現(xiàn)……設(shè)想……論證……”介紹課文內(nèi)容。請多名同學介紹。三、學習課文1、讀課文1——4自然段（1）師相機出示地圖，讓學生找出哪里是非洲西海岸呈直角凹進的幾內(nèi)亞灣，哪里是南洲上巴西的一塊突出的部分。（2）你在地圖上發(fā)現(xiàn)了什么？與魏格納的發(fā)現(xiàn)一樣嗎？（3）有了這樣重大的發(fā)現(xiàn)，你的心情如何？魏格納和我們一樣嗎？（4）齊讀這部分2、讀課文5——8自然段（1）師：如果你是魏格納，此時會有什么想法？（2）小組討論：為了證實自己的想法，魏格納做了哪些工作？發(fā)現(xiàn)了什么證據(jù)？（3）小組交流，明確，歸納中龍化石既見于巴西東部，也見于非洲西南部，中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋，巴西和非洲大陸以前是中龍當時生活在同一塊大陸上的連接在一起的。（4）這件事結(jié)果如何？四、復(fù)述故事，交流讀后感1、復(fù)述故事2、組織討論：從魏格納身上你受到什么啟發(fā)？鼓勵學生發(fā)表自己的見解，學習魏格納勇于探索的精神3、總結(jié)全文五、作業(yè)把這個故事說給同伴聽《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》測評練習（一）、我能將下列詞語補充完整（６分）精神（）（）（）（）心機（）如（）海（二）、寫出下列各詞的近義詞（１０分）發(fā)現(xiàn)──（）果然──（）巧合──（）鼓舞──（）震動──（）（三）、我當小法官（正確的打“√”，錯誤的打“×”）（１２分）１、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。（）２、“資源”的注音為“zīyuán”。（）３、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。（）４、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。（）《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》效果分析四年級學生接觸地理知識的機會還不多，教學中的難點是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學生自己去觀察和了解。上課一開始，我通過大屏幕把世界地圖放大在學生面前，讓每個學生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學生極大的興趣。接著，在引導(dǎo)學生交流讀書所得時，我讓學生從地球儀上找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進的海岸線形狀，是不是如書上說的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀察，學生對于如何推理魏格納提出的假說就自然解決了。這一課上下來，還極大地引發(fā)了學生探索大自然奧秘的濃厚興趣?！妒澜绲貓D引出的發(fā)現(xiàn)》教后反思

學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問題與