小學(xué)語文-去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

二、教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備多媒體課件。2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。三、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

四、教學(xué)過程第一課時(shí)

（一）設(shè)境導(dǎo)入，提示課題

聽音樂《找朋友》導(dǎo)入新課，板書課題。

（二）、初讀課文，多元對(duì)話

1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

2、交流初讀心得：

讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

(1)、讀懂估計(jì)：*鳥兒和樹是好朋友?！x段*鳥兒從南方飛來后，發(fā)現(xiàn)去年枝繁葉茂的樹不見了，于是，鳥兒追尋著樹的蹤跡，一步步尋訪，當(dāng)它終于找到被做成火柴的樹時(shí)，火柴也即將燃盡。*樹——樹根——火柴——燈火（劃一劃，你有能把書讀薄的本領(lǐng)，真了不起）*小鳥不忘記對(duì)樹的許諾，對(duì)著燈火，唱起了去年唱過的歌給燈火聽?！x最后一段*這一只候鳥?！x有關(guān)句子（你很會(huì)捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單）(2)、問題估計(jì)：*課文為什么取名為《去年的樹》而不是《今年的樹》或《小鳥和樹》

對(duì)策：比較《去年的樹》與《今年的樹》提問：今年還有樹嗎？比較《去年的樹》與《小鳥與樹》（板書后存疑）*為什么鳥兒還會(huì)對(duì)著燈火看了這么長(zhǎng)，還唱起了去年唱過的歌？（板書后存疑）

*為什么要看了兩次？

3、根據(jù)下面的提示說說課文的主要內(nèi)容：（出示文稿）：

鳥兒和樹是好朋友。她天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)

?？墒堑诙甏禾欤B兒從南方飛會(huì)來飛回來，卻發(fā)現(xiàn)

。她四處尋訪，問了

、

和

，知道

。于是，鳥兒

。

4、教師小結(jié)：同學(xué)們問題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續(xù)與課文交流，也許你剛才的疑問能自然地得到解決，你的感受會(huì)越來越多。

（三）精讀課文。潛心對(duì)話

師：這篇童話很有特色，它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢？分別是哪幾次？（課件出示）

大樹

樹根

小鳥門先生

小女孩

1、（文稿出示第一次對(duì)話）寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹對(duì)鳥兒說-——（示意學(xué)生讀）“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說——（示意學(xué)生讀）“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”

師；樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，他們是那樣的相依相惜?？墒?，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀！臨別，他們是怎樣說這番話的呢？

（1）、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

（2）、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？（舍不得、難過，難舍難分）

（3）、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來。

（4）、全班男女共讀。

過渡語：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入：

地找

（我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找？——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢？

2、（文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話）（1）、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。學(xué)生練習(xí)。

（2）、指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語氣。門先生對(duì)發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。（找不到朋友，會(huì)在心里說些什么呢？她會(huì)怎樣呼喚她的朋友呢？

（3）、指名分角色朗讀三次對(duì)話

3、（文稿出示：兩個(gè)“看”的句子）師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著時(shí)。

（1）、（出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。）透過這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么？指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了！”

（2）、（出示文稿）：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

小鳥“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么？""學(xué)生交流體會(huì)，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說-------------""學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對(duì)樹的無比深情與留戀。（連讀兩個(gè)句子）

（3）、有感情朗讀句子?！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

（四）體會(huì)道理，拓展延伸

師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎？（友情、守信）。課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰說呢？（文稿出示：）

我想對(duì)小鳥說：“

?！?/p>

我想對(duì)大門說“

?！?/p>

我想對(duì)火柴說：“

。”我想對(duì)伐木人說：“

?！?、選一個(gè)，寫下來。

2、幾分鐘后，全班交流。

（五）、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。

去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀——（讀題）。

（六）、余念

鳥兒明年還會(huì)來嗎？附：板書設(shè)計(jì)11

去年的樹好朋友約定尋找鳥兒——————————————大樹（守信、友情、環(huán)保、奉獻(xiàn)）依依不舍歷盡艱辛遵守諾言學(xué)情分析報(bào)告經(jīng)過與其他語文老師的溝通交流，對(duì)上一學(xué)期語文期末考試情況，以及開學(xué)一個(gè)月來對(duì)學(xué)生的觀察了解，認(rèn)為四年級(jí)一班語文教學(xué)目前的現(xiàn)狀是：

一、據(jù)了解本班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動(dòng)作多。其次是沒有學(xué)習(xí)語文的興趣。因此導(dǎo)致語文基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，尤其害怕習(xí)作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習(xí)慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學(xué)生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。

二、學(xué)困生占班級(jí)比例過大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是閱讀和習(xí)作能力普遍較低，存在著班級(jí)間發(fā)展不平衡，班級(jí)內(nèi)發(fā)展不平衡的突出現(xiàn)象。

三、學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀感悟能力較差，學(xué)生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運(yùn)用所積累材料的學(xué)生寥寥無幾。

四、班級(jí)凝聚力較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性。受社會(huì)、家庭環(huán)境等的影響，部分學(xué)生有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣（拖欠作業(yè)、不專心聽講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學(xué)習(xí)方法等）和學(xué)習(xí)上進(jìn)心不夠好，組織紀(jì)律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。

針對(duì)上述現(xiàn)狀，我將在本學(xué)期采取下列措施：

一、抓班風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢查督促與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)相結(jié)合。

二、要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。充分運(yùn)用電教設(shè)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。積極開展各項(xiàng)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多一些體驗(yàn)教育。

三、重視對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，通過早讀課、自習(xí)課，利用學(xué)校圖書室對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書指導(dǎo)，有計(jì)劃地布置學(xué)生的讀書任務(wù)。重視詞、句、段的訓(xùn)練，重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

四、要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫”的關(guān)系，做到多寫多練，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

五、花大力氣，多犧牲些自己的休息時(shí)間做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，大力提高中等生。

六、重視與家庭溝通聯(lián)系，得到家長(zhǎng)的支持與配合?！度ツ甑臉洹沸Ч治觥度ツ甑臉洹肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。

總之，教無定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過此次活動(dòng)，我從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助?！度ツ甑臉洹方滩姆治鲆弧⒔滩奶攸c(diǎn)《去年的樹》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三組中的一篇課文。1、內(nèi)容特點(diǎn)：這是一篇感人至深的童話故事，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事主要由四次對(duì)話構(gòu)成，分別是鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與大門、鳥兒與小姑娘。這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的、美麗而略帶憂傷的故事。讀后不僅使人感動(dòng)，更是叫人潸然淚下，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。2、表達(dá)特點(diǎn)：（1）語言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快：這是一篇擬人體童話。四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，課文說明的道理通過四次對(duì)話及鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。全文沒有華麗的詞語，用白描的方法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。如：“樹對(duì)鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”兩個(gè)“請(qǐng)”字，一個(gè)“一定”，點(diǎn)出了樹和鳥是形影不離、難舍難分的好朋友；道出了鳥兒對(duì)朋友的承諾，她們真的是一對(duì)好朋友。（2）讀寫結(jié)合，想象補(bǔ)白，給人感覺“情盡意無窮”。文中只是運(yùn)用對(duì)話寫到了鳥兒尋找朋友樹，但是她找尋過程中會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢？作者略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間、感情深摯透明。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃的深情便躍入腦間，揮之不去。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這兩句話中都有“看”字，看似重復(fù)，但仔細(xì)體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情，它想說什么？就能走進(jìn)文本，讀懂這里面飽含著鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，朋友間的深厚情誼躍然紙上。通過鳥兒的表現(xiàn)，體會(huì)到它費(fèi)盡周折找到朋友，還信守承諾、珍惜友情的品質(zhì)。二、教材位置本文是四年級(jí)上冊(cè)第三組的第三篇精讀課文。本組課文以“中外童話”為專題，包括《巨人的花園》《去年的樹》兩篇精讀課文和《幸福是什么》《小木偶的故事》兩篇略讀課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解童話的特點(diǎn)”，通過寫童話、講童話、演童話，進(jìn)一步感受童話的魅力。學(xué)生對(duì)童話并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過許多童話，而且《去年的樹》是在學(xué)習(xí)了本組兩篇課文之后安排的第二篇精讀課文，因此，在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話，體會(huì)人物形象，明白童話故事所揭示的道理。應(yīng)注意提升、總結(jié)童話的閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力，為下一步創(chuàng)作童話打下良好的基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析本班學(xué)生是從三年級(jí)帶上來的，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在閱讀方法上，他們能邊讀文章邊想象畫面、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意的。童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們?cè)谏钪凶x過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三上27課《陶罐和鐵罐》、三下19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對(duì)童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對(duì)話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)上。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)”。根據(jù)年段目標(biāo)中的相關(guān)要求，結(jié)合本課教學(xué)，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。2、正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的道理。3、通過有感情地朗讀課文，體會(huì)不同角色的語氣、心情，想象鳥兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”的內(nèi)心活動(dòng)，讀出情感。4、展開想象，讀寫結(jié)合，為課文“補(bǔ)白”，表達(dá)自己的見解。五、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍抑贫ㄒ韵轮?、難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住鳥兒和樹的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是真正的好朋友，體會(huì)出鳥兒珍惜友情、信守諾言的品質(zhì)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。特別是鳥兒找樹時(shí)的心情一次比一次著急、傷心，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)整體把握鳥兒的情感變化，感悟生死不渝的友情。2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過寫鳥兒兩次“看”燈火而引發(fā)的補(bǔ)白，進(jìn)一步體會(huì)鳥兒對(duì)樹的無比深情和留戀、對(duì)砍伐樹木的無可奈何，以及你想對(duì)故事中的哪個(gè)人物說說心里話，學(xué)生不易寫好，需要教師的引導(dǎo)。以上僅為預(yù)設(shè)，在教學(xué)的過程中，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平，當(dāng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度與教師的預(yù)設(shè)出現(xiàn)差距時(shí)，教師就應(yīng)該調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善課堂教學(xué)。《去年的樹》課課練一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音（８分）融化（róngróu）剩下（sèngshèng）伐木（fádài）煤油（ménméi）二、我會(huì)給多音字組詞（１２分）倒：dào（）落：luò（）看：kàn（）dǎo（）là（）kān（）三、我當(dāng)“小法官”（正確打“√”錯(cuò)誤打“×”）（８分）１、“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！奔哟值淖肿xcái。（）２、“落”有三個(gè)音“l(fā)uò”“l(fā)à”“l(fā)ào”。（）３、“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。”這是一個(gè)擬人句。（）４、春天又來了，鳥兒又回到這里，找到了她的好朋友大樹。（）四、我會(huì)變魔術(shù)（改成“被”字句）（１８分）１、伐木人用斧子把樹砍到，拉到山谷里去了。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。２、工人們把樹切成細(xì)條條兒，做成火柴。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。３、１９０５年，清政府任命詹天佑為總工程師。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。五、寫好鋼筆字（４分）《去年的樹》教學(xué)反思一堂課下來，我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面，反思如下：１、重視整體把握和時(shí)間的安排：對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)