教育碩士數(shù)學(xué)論文5000字教育碩士數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文模板

5000_業(yè)論文范文模板導(dǎo)讀：教育碩士數(shù)學(xué)論文5000字在進行寫作的時候，基本上都是需要參考很多資料的，并且通過他人的寫作模式或者是思路來借鑒一番，這樣自己在論文寫作時才會不慌不忙，也有一定的條理性。本文分類為教育數(shù)學(xué)論文，下面是小編為大家整理的幾篇教育碩士數(shù)學(xué)論文5000字范文供大家參考。5000（數(shù)學(xué)）實踐探索論文摘要：全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）以其較深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和較新的教育理論知識、充足的學(xué)習(xí)時間，比在職教育碩士（數(shù)學(xué)）擁有更多的優(yōu)勢，同時，也具有缺少教學(xué)實踐、對教學(xué)和實際工作需要的理解初淺等不足.而案例教學(xué)法正好可以在其不足方面發(fā)揮作用，案例教學(xué)法已成為天津師范大學(xué)全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）專業(yè)課教學(xué)的一種重要形式.關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；全日制教育碩士；模式；師生互動問題提出見》（教研【2009】1）20091990現(xiàn)狀，闡述案例教學(xué)的概念、意義，結(jié)合具體學(xué)科課程探討案例教學(xué)的研究和實踐正在推進中.如何在全日制專業(yè)碩士（教育碩士）的教育培養(yǎng)中實現(xiàn)“培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”的目標(biāo)是亟待解決的問題.案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，是個人經(jīng)驗的合理化.學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得.學(xué)習(xí)過程是經(jīng)過的“圖式、同化、順應(yīng)和平衡”過程[1].在這個過程中，同時強調(diào)組織學(xué)習(xí)者運用語言和文字向他人進行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo).建構(gòu)主義學(xué)說指導(dǎo)下的教學(xué)可基于問題解決來建構(gòu)知識，而案例教學(xué)正是通過解決案例中的問題去掌握相關(guān)知識.教育實驗研究理論科學(xué)實驗是人類獲得知識、檢驗知識的一種實踐形式.作為一種相對獨立的社會實踐活動，教育實驗具有實驗的根本特征，能夠自覺主動地去探索，變革和創(chuàng)新，主動采取某個變革措施，發(fā)揮實驗的“純化，重組，強化，模擬”作用，探索教育內(nèi)外部規(guī)律性聯(lián)系，因果聯(lián)系，從而發(fā)展教育理論[2].案例教學(xué)可視為一種準實踐的教學(xué)方法，切合當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)實踐的要求，具備了教育實驗研究的基本要素，即學(xué)習(xí)者可以科學(xué)實驗的原理和方法、以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，觀察教育實際過程，分析實踐者操縱某些教育因素或教育條件的水平，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，驗證教育規(guī)律.學(xué)習(xí)遷移理論建構(gòu)主義的遷移觀認為，所謂學(xué)習(xí)遷移，實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu).這種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)強調(diào)旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識的深刻理解.在案例教學(xué)中，教師發(fā)放案例閱讀材料（或組織學(xué)生觀看教學(xué)錄像）后，一般都附有相關(guān)的問題.學(xué)生則以“當(dāng)事人”的身份去處理案例中所面臨的問題，尋求解答[3].學(xué)生通過閱讀案例材料，查找、搜集與案例有關(guān)的信息，提煉自己的觀點，與小組其他成員進行討論，這一過程同時也就是運用所學(xué)原理、概念、方法等理論知識，形成對案例中問題的解決辦法的假設(shè)的過程.在這一過程中，學(xué)生將理論知識與現(xiàn)實的實際問題有效結(jié)合起來而形成學(xué)生自己的經(jīng)驗與理解.研究過程研究假說天津師范大學(xué)全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）課程設(shè)置貫徹教育部關(guān)于做好全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）培養(yǎng)工作的若干意見的規(guī)定，“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心.教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程要重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；要注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力”的要求，設(shè)置了相關(guān)課程，實踐課程安排在第三學(xué)期，實行內(nèi)外雙導(dǎo)師制.教育碩士課程要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)實際，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題，把握數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的趨勢，借鑒教師培訓(xùn)和在職研究生教育的成功經(jīng)驗，教學(xué)過程要體現(xiàn)出先進性、針對性、實效性[1].怎樣做？在以往教師培訓(xùn)和在職研究生教育解決理論與實踐的結(jié)合問題，主要是主講教師走下去，深入中學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的熱點、問題和需求，制定適合的教學(xué)方案.面對缺少實踐教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生的課堂教學(xué)如何能夠做到“最經(jīng)濟”的教學(xué)，案例教學(xué)方法是有效途徑之一.案例教學(xué)研究從兩個角度展開，一是從理到例的案例，另一是從例到理的案例.第一類案例庫主要是供數(shù)學(xué)教育理論類課程選用，第二類案例庫主要是供數(shù)學(xué)教育實踐類課程選用.第一類案例庫側(cè)重教例與學(xué)例，即師生的例證，而第二類案例庫側(cè)重課例，即圍繞教學(xué)內(nèi)容與過程的例證.模式構(gòu)建教學(xué)過程以情境為基礎(chǔ)，注重師生間、生生間的協(xié)作和會話，最終達到意義建構(gòu)的目的[4～6].案例準備由于案例的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的經(jīng)驗之上，并允許他們不僅向書本和教師學(xué)習(xí)，還要相互學(xué)習(xí)，這就要求用于課堂討論的案例準備要隨著學(xué)生的背景，關(guān)心的內(nèi)容及興趣而變化，具有新穎性、示范性和典型性.操作流程的過程中.流程如下：（1）案例呈現(xiàn).由教師提供研究（也可以是學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求課下搜集提供）案例；（2）提出問題.教師提出針對案例的研究問題以及用于分析信息的方法；（3）案例閱知.課程的參與者共同閱知；（4）例中關(guān)鍵點，作相應(yīng)的思考并進行分類和整理，列出發(fā)言提綱（方案），自我評估決定；（5）討論.支撐手段若在微格教室還能錄制課程討論的實況.臨其境感受實際教學(xué)活動的各個方面.為此天津師范大學(xué)建立了教學(xué)研究基地，與相關(guān)學(xué)校開展主題鮮明地教學(xué)研究活動.實踐過程天津師范大學(xué)全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）171把案例研究法應(yīng)用于教學(xué)之中.賣到城里，80成了紅土地很重要的風(fēng)景。另外，四周村民燒柴做飯，一部分小的樹木也因此被砍伐?！皵?shù)學(xué)課程與教材分析”是以數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)課程理論和數(shù)學(xué)方法論為理論基施策略等問題，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)教學(xué)問題的方法.因此，課程計劃的教學(xué)內(nèi)容可以概括為以下幾個方面：（1）數(shù)學(xué)課程的本質(zhì)與基本問題；（2）數(shù)學(xué)教材編寫研究（據(jù)、創(chuàng)新理念、編寫原則）；（3）數(shù)學(xué)教材研究的方法論；（4）（中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇、九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的內(nèi)容領(lǐng)域、普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》的內(nèi)容框架、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的編排原則等）；（5）不同版本教材的編寫特色分析；（6）中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施策略研究.課程伊始，從角色轉(zhuǎn)換層面讓學(xué)生考慮回答下面問題.（1）以教師的身份回答以下問題.請大家詳細描述一個給您印象最深最有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有關(guān)情況（可以是自己的教學(xué)也可以是他人的教學(xué)）；效果的原因；請大家基于給定的具體教學(xué)活動，討論出您覺得最有效的數(shù)學(xué)教學(xué)過程或步驟.（2）以學(xué)生的身份回答以下問題.請大家詳細描述一個給您印象最深最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一種具體的任務(wù)，討論出您覺得最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程或步驟.3出你對必修內(nèi)容的安排建議（以教學(xué)順序排列）；3（2～4）.研究資源有：電子教材（AB）；材培訓(xùn)錄像；中學(xué)數(shù)學(xué)課程錄像、全國教學(xué)設(shè)計比賽獲獎的教案和說課稿等.3.3.2案例教學(xué)法在“數(shù)學(xué)文化”中的應(yīng)用數(shù)學(xué)文化是一門在本科教育和研究生教育、師范類高等教育和非師范類高等教育中都有開設(shè)的課程，由此可見數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育研究都認同其在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、啟迪數(shù)學(xué)思維中和開拓創(chuàng)新意識等方面的作用[8].在教育碩士培養(yǎng)計劃中“數(shù)學(xué)文化”教學(xué)內(nèi)容主要為：通過對數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)，簡要闡述了數(shù)學(xué)文化的學(xué)科體系，以及數(shù)學(xué)文化的哲學(xué)開拓人們思考問題的思路，誘導(dǎo)、激發(fā)人們的創(chuàng)新意識.學(xué)、自然科學(xué)等文化領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系[9～11]，神、現(xiàn)代人類思想的發(fā)展所產(chǎn)生的深刻影響，有力地證明了數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分和不可缺少的重要力量.與“數(shù)學(xué)課程與教材分析”不同，這是一門在課程與教學(xué)論（數(shù)學(xué)）、全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）和在職教育碩士（數(shù)學(xué)）不同類型研究生培養(yǎng)中共同開設(shè)的一門課程，如何在全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）的培養(yǎng)中體現(xiàn)特色，研究者認為案例研究法的合理運用就成為關(guān)鍵.一方面，選擇密切結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準中關(guān)于數(shù)學(xué)文化相關(guān)內(nèi)容的文本案例，側(cè)重于研討其在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；另一方面，選擇中學(xué)課程錄像案例，分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化元素運用的得失，探求在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊含數(shù)學(xué)文化的有效方法與最佳途徑，并力爭使學(xué)生產(chǎn)生未來應(yīng)用于實踐的心理趨向.在教學(xué)實踐中，“數(shù)學(xué)文化”與“數(shù)學(xué)課程與教材分析”并行開設(shè)，教師在課程中又引入“斐波那契數(shù)列”數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化背景資料，從另一個視角分析問題：斐波那契如何發(fā)現(xiàn)兔子問題的？斐波那契數(shù)列在自然界能解釋哪些現(xiàn)象？從斐波那契數(shù)列出發(fā)，談?wù)剶?shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)發(fā)展中的作用等.3的教育實習(xí)中就嘗試了對該問題的教學(xué)，并受到實踐指導(dǎo)教師的好評.結(jié)束語當(dāng)然，要想真正達到教育部提出的全日制教育碩士（數(shù)學(xué)）的培養(yǎng)目標(biāo)，并非單一案例教學(xué)法而能為，還需要多種教學(xué)方法和教學(xué)模式的整合使用，并且具體問題要具體分析，使得學(xué)生能夠更好的從教師教學(xué)與自身的主動學(xué)習(xí)中獲得更多的知識并提升自身能力.教育碩士數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建論文摘要：近幾年專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊伍建設(shè)等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建一、引言199722新能力的過程[1]。2014中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點：（1）選題應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實際問題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識，理科綜合能力較強，對（1）達混亂；（2）（3）數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實際相聯(lián)系，實用性及學(xué)術(shù)價值不高?；谏鲜龇治?，將目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。二、文獻綜述其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學(xué)位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位寫作情況進行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對數(shù)學(xué)教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來那么簡單，學(xué)位論文的寫作過程便是一項十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認真查閱文獻、收集相關(guān)資料撰寫開題報告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進行實際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫作之路。由此可見，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環(huán)節(jié)入手，及時解決出現(xiàn)的問題。三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議（一）實行教育碩士“討論班”制，革新培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型研究生相比，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)制較短，一年級的研究生大都在依據(jù)培養(yǎng)方案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課[7]。除此之外，學(xué)生還有一部分精力要用在為期半年的專業(yè)實習(xí)上，在校學(xué)習(xí)時間縮短，用于學(xué)術(shù)研究和畢業(yè)論文寫作的時間減少，甚至有些學(xué)生在論文提交前一個月才開始撰寫，導(dǎo)致學(xué)位論文寫作不規(guī)范，框架不嚴謹，整體水平參差不齊。而且大部分數(shù)學(xué)教育碩士的就業(yè)目標(biāo)是考取教師編制，自然需要花費大量時間去準備教師招考，從而忽視了學(xué)位論文的撰寫。通過實施教育碩士“討論班”制度，真正實現(xiàn)“以導(dǎo)師指導(dǎo)為主，集體培養(yǎng)為輔”的培養(yǎng)模式。討論班可以很好地加強學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，使學(xué)生提前進入論文選題、撰寫等環(huán)節(jié)，同時可以將各審核環(huán)節(jié)前移，相對來說“延長”了學(xué)位論文研究時間，確保學(xué)位論文質(zhì)量。定期在討論班內(nèi)進行討論，使每個教育碩士向?qū)焻R報研究進展，讓每個學(xué)生重視學(xué)位論文的撰寫。導(dǎo)師定期對學(xué)生的論文進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮導(dǎo)師的積極性和主動性，在論文選題、開題、中期考核、預(yù)答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)[8]，及時糾正學(xué)生的錯誤，從而促進學(xué)位論文質(zhì)量的提高。（二）利用好校內(nèi)與校外兩種資源，建設(shè)導(dǎo)師隊伍程，優(yōu)秀的導(dǎo)師通常能明晰研究課題中有價值的部分，從而有針對性地指導(dǎo)研究生開展研于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)與管理實踐缺乏深入了解[1]，數(shù)學(xué)教育研究不足，教育實習(xí)、教學(xué)師不能只精通學(xué)術(shù)，還要精通數(shù)學(xué)教育，具有豐富的教育實踐經(jīng)驗。導(dǎo)團隊。通過進修學(xué)習(xí)、外出培訓(xùn)、邀請專家作報告等形式不斷更新與把握先進的教育理師隊伍建設(shè)，聘請來自基礎(chǔ)教育一線、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員作為教育碩士校外導(dǎo)師，參與指導(dǎo)學(xué)位論文的全過程，形成“以校內(nèi)導(dǎo)師為主，校外導(dǎo)師為輔”的“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)模式。（三）突出數(shù)學(xué)教育專業(yè)特色，完善課程體系數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該將課堂教學(xué)和教育實踐緊密結(jié)合，課堂教學(xué)為學(xué)生打下牢固的理論基礎(chǔ)，為日后的實踐教學(xué)提供指導(dǎo)，而學(xué)生所進行的實踐教學(xué)正好可以檢驗課堂所學(xué)知識，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣才能保證數(shù)學(xué)教