我改變了自己作文

我改變了自己作文篇一：關(guān)于我的作文：我想改變自己

關(guān)于我的作文：我想改變自己

關(guān)于我的作文：我想改變自己

生命中我們常常會毫無預兆地遇見很多人，或許正因為他們美麗而善良的希望，讓我們想改變自己——直到他們看著我們輕輕微笑。

出生在三月雙魚座的我一直未曾改變的多愁善感，會突然莫名其妙地落淚，莫名其妙地寫一些文字。本不相信冥冥中的注定，可就在我漫漫的成長路中突然相信了上帝。正如《圣經(jīng)》所說，在日光下的勞碌，都是虛空，都是捕風。夕陽溫和的光線灑在我的身上，很蒼涼。

親愛的老師，我記得你說，我是個很優(yōu)秀的孩子?？蔀槭裁次夷却愕某霈F(xiàn)，你卻走失在一個春季，走失在我的視線里。如倉惶的飛鳥，我一下子迷失了方向，任性的蹲在街角守著你出現(xiàn)的可能，可惜，你一直沒有出現(xiàn)。最后一抹陽光被青山抹去，我迎來我的風季，周圍蒼涼的光線已復雜得閃爍成錯縱的蒼白。

沒有飛鳥的春天，你大霧彌漫的面紗，我轉(zhuǎn)身帶走了那些雨夜，找不到你的蹤跡。年華如星座般在我手中流淌，星光破裂，像碎了的預言。你在哪里？我在哪里？光線深深刺疼我的眼球，有淚水在滾動，你走失了，我怎么辦呢？怎么辦呢？

我的風季。零亂的記憶。

不想整理。不想擁有記憶。

把自己鎖在風季里，倒不如來一場失憶游戲。忘記。丟掉以前的回憶，好想回到我的春季……久久的茫然，總是以一種特殊的方式折磨自己，淚水滾燙，終究換不回幾近消散的靈魂。

除了文字，我別無選擇。直到遇見清旭。

風嘩地一下吹過去，操場上的梧桐葉吹起來，漫天的金色，像無數(shù)曼妙的金蝴蝶在追溯它們的希冀。清旭說它們是在追尋前世的記憶，卻終究都會失散，像勁風中失散的鳥群。

頭好痛，好幾個晚上沒有好好睡覺，甚至聽不懂清旭給我的比喻句。習慣于把心靈修飾得很是完美，習慣于把靈魂小心翼翼地晾在文字里，向過往的人乞取一絲溫暖。

清旭安慰我每個人都會走失的，包括我們，都會是即將離開的旅人，無論怎么樣，總有一天我們也將揮手告別，然后離去。呵，我的風季多么零散，淚水形成華美的水滴形，

在空中自由掉落，透過每一滴我都看見了自己失神的瞳孔。親愛的，清旭，謝謝你給了我華麗的依靠，謝謝你終于在文字之外給了我驕傲的肩膀。

篇二：我改變了自己

改變了。變得空余時間都伏在課桌上奮筆疾書，變得同同學交往坦誠友好，

我改變了自己

我改變了自己，不是在幼時，不是在童年；不是在家中，不是在外鄉(xiāng)；不是在夏暑，也不是在冬寒。我改變了自己，

是在初中生活的這一年多的日子里。

初進中學，我藐視一切人，其中不乏同學和舊友，那是因為小學里的我成績優(yōu)異，驕傲自大?？墒牵液芸炀桶l(fā)現(xiàn)，我根本就沒有藐視他人的權(quán)力和資格。

開學第二天，語文課上的默寫出錯，引來了同學們的嘲笑；開學第三天，英語課上的聽寫不及格，引來了老師的懷疑；開學第四天，科學課上的簡單題目做錯，引來了同學和老師的輕視。而眨眼來到的期中考試使我無數(shù)次從夢中驚醒。

這一切的一切，都重重地挫殺了我的銳氣，磨煉了我的意志。那時的心情用一句詩形容就是“抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁”。

此后，我立志要在班里抬起頭來。我改變了，真的變得凌晨4點就伏在書桌上預習,復習，整理筆記……等等這些，使我改變了。漸漸地，練習本上的“好”字多了起來；周記上的內(nèi)容思想也豐富起來；同學之間的交流也多了起來；老師的鼓勵也多了起來；年級排名的名次也逐漸靠前起來；同學，老師對我的信任也多了起來。

有一次，也是期中考試，我考了年級排名第六名的成績，老師，同學都不敢相信。只有我知道，這第六名的成績背后，流下了數(shù)不盡的汗水和淚水。是拼搏和信念，鑄就了那時的成功。

人，一輩子不可能不改變，但改變成好或壞，只有自己才知道。在這里，我要說的是曾經(jīng)那個“一人攜風愁云邊，天地不知心存艱”的我已經(jīng)改變，憑著不變的信念和永恒的堅持拼搏！

篇三：作文我們自己改

作文我們自己改(語文版九年級作文指導教案)

教學目標：

1、指導學生學習書信體作文評改的步驟和方法。

2、培養(yǎng)學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學重點：

1、指導學生學會批改作文步驟方法

2、培養(yǎng)學生欣賞評價作文的能力，通過批改別人的作文來提高自己作文水平。

教學難點：

從哪寫方面去評定作文的優(yōu)缺點，如何去下評語。

教學過程

一、新課引入：

由教師評改作文的缺點引入學生學習批改作文的好處。

導語設(shè)計——師：同學們，你們學習語文，最怕的是寫作文，對吧？學生笑：對！

師：其實老師在教語文這門學科中最怕的是批改作文。生笑：老師批改作文十分辛苦。

師：老師辛苦沒什么，關(guān)鍵是老師的辛苦是不是有價值。現(xiàn)在，大家來探討思考這個問題——教師辛辛苦苦批改學生作文有哪些弊端和問題？

生激烈討論紛紛發(fā)言，各抒己見：

1、教師一個人面對幾十、百十人的作文很難篇篇都去細細批改，教師的好惡對學生的作文批改有很大的不公平。

2、教師批改作文往往是站在自己的立場，居高臨下，過多地指責學生作文的缺點和不足。

3、教師畢竟是一個人，面對幾十、百十篇的作文，很難都準確作出正確評價，且評語模式化，單調(diào)單一，缺乏鮮活力，對學生沒有吸引力。

4、教師評語過于深奧，專業(yè)術(shù)語多，學生難以理解。

5、教師是成年人，和學生年齡有差別，認識問題很難和學生達成一致。

師：既然老師批改作文很辛苦而又出力不討好，那么我們就來學習批改我們同學的作文，好嗎？

生：（激情很高）好！

板書課題：作文我們自己改——批改“給的一封信”

二、達標導學：

1、讀“作文評改的一般步驟和方法”，學習作文批改的步驟和方法。

①、讀第一遍，修改錯別字，劃出明顯有語病的句子。

②、讀第二遍，概括出作文所寫的內(nèi)容、主題和文中所要表達的感情。

③、讀第、三遍，評定作文中的優(yōu)點和缺點，向提出某些具體要求和希望。

④、小組評議，綜合評定等次或打分。

⑤、署上批改人和日期。

2、批改書信體作文評定的角度：

①、格式上是否正確。

②、信的內(nèi)容是否充實，信中是否把自己的想法、要求、問題等寫得清楚明白。

③、信中的內(nèi)容是否條理清晰。

④、信里的語言怎樣。

⑤、信中表達的感情是否真實，能否以情動人。

⑥、其他方面的優(yōu)缺。

3、作文評語的模式：

信的主要內(nèi)容概括（這是寫給?的信，信中寫了那些內(nèi)容。優(yōu)點是：??。

缺點是：??。提出的要求是：。）

三、指導學生批改《給弟弟的信》這篇作文：附學生例文《給弟弟的信》一份

1、讀第一遍，修改《給弟弟的信》中的錯別字，劃出文中明顯的病句：

學生修改很仔細，要求也很苛刻：具體情況略

2、讀第二遍，概括這封信所寫的內(nèi)容：

這是一封哥哥寫給弟弟的信，信中哥哥肯定了弟弟的優(yōu)點，也指出了弟弟身上存在的一些缺點，希望弟弟能及時改正。

3、在讀作文，討論著這篇作文的優(yōu)點和缺點：

通過討論，同學認為這封信的優(yōu)點有：①信中的內(nèi)容條理清晰，層次分明。②信中表達的感情真摯，突出了哥哥的兄弟之情。③信中對弟弟身上表現(xiàn)的缺點寫得具體。

信中的不足之處有：①信中對弟弟身上的優(yōu)點寫得太概括，應(yīng)該有具體的例子。②信中對弟弟的勸戒還缺乏一定的說服力，道理講得不夠。

四、教師小結(jié)布置作業(yè)：批改本次其余學生的作文

五、教案點評：

本節(jié)教案是一篇指導學生批改作文的作文教學課，選擇這樣的課型教案，是緣于本人對作文教學指導一點思考。鑒于目前班級學額爆滿，教師批改作文非常費力而又效果不佳的情況，本人曾在2021年5月纂寫論文《讓學生參與到教師的作文批改之中》就教師批改作文的做法提出了自己的一點看法。因此就把論文中關(guān)于讓學生參與到作文批改之中的一點不成熟甚至有為師偷懶之嫌的做法以作文知道教案的形式呈現(xiàn)給大家。

這篇課型教案，課型選材新穎而具有挑戰(zhàn)性。因為，作文教學指導課往往是語文教師望而止步的課題，尤其是指導學生進行作文批改的指導課，目前很少有人去做。選擇這種課型可以說是一種大膽的創(chuàng)新嘗試。讓學生參與到教師的作文批改之中的意義主要在于：一、它符合今天新課程新課標的自主、合作、探究的新理念：學生自己動手批改同學的作文，討論評定同學作文的等次，發(fā)表自己對同學作文的看法，表達自己的觀點主張等這些方面都充分調(diào)動了學生自主、合作、探究的學習興趣。二、讓學生參與到教師的作文批改之中能讓學生在批改同學的中讀、改、評等環(huán)節(jié)中積極思考，從而提高了學生的寫作能力和水平，它比教師批改作文的效果要好的多。三、讓學生參與到

教師的作文批改之中把學生由被動接受的地位轉(zhuǎn)化到主動學習的主體地位，從而形成一個師生互動的活動。四、讓學生參與到作文批改之中，讓語文教師從無休止的作文批改辛苦中解脫出來，從而有更多的時間去從事語文教學中的其他工作。這種做法解脫了教師，培養(yǎng)了學生。當然，讓學生去批改作文，并不意味教師放手不聞，他需要教師要很好地去指導，去檢查督促，去總結(jié)評獎。

而這篇教案的設(shè)計就是要解決指導學生批改方法的問題。（1）教案選取就書信體文章如何批改的步驟和方法來做，體現(xiàn)一種由淺、由易入手來學習作文評改的思路，符合人們認知的規(guī)律。（2）教案中對一般作文的批改步驟方法和對書信