2023年教師招聘考試必考知識(shí)點(diǎn)

第一部分教育學(xué)原理

1、教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)

2、教育活動(dòng)的三個(gè)基本要素：教育者，受教育者，教育影響（內(nèi)容、手段）

教育影響是構(gòu)成教育的必不可少的要素之一

3、教育活動(dòng)基本要素的互相關(guān)系

（1）教育者與受教育者之間的互相作用

（2）教育者與受教育者之間的關(guān)系以一定的教育影響為中介

4、教育的起源：生物起源說(shuō)，心理起源說(shuō)，勞動(dòng)起源說(shuō)

教育的生物起源說(shuō)和心理起源說(shuō)的共同缺陷是都否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，否認(rèn)了教育

是一-種自覺(jué)的、故意識(shí)的活動(dòng)

5、教育起源于勞動(dòng)

（1）一方面，人類教育是隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，推動(dòng)人類教育起源的直接動(dòng)因是

勞動(dòng)過(guò)程中人們傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際社會(huì)需要

（2）另一方面，教育也起源于人的自身發(fā)展的需要

因此，教育的起源一方面與其他社會(huì)現(xiàn)象有共同之處，即隨人類社會(huì)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，出

于人類謀求社會(huì)生活的需要；另一方面，也有其自身的獨(dú)有特質(zhì)，即教育也起源于個(gè)體

發(fā)展的需要，是人的社會(huì)需要和人和自身發(fā)展需要的辯證我們要注意

（1）經(jīng)濟(jì)上，由于鐵制工具的使用，奴隸制社會(huì)的生產(chǎn)力得到了很大的發(fā)展

（2）政治上，在體腦分工的基礎(chǔ)上，社會(huì)出現(xiàn)了階級(jí)和國(guó)家

（3）文化上，到了奴隸制社會(huì)，人類已經(jīng)積累了大量的生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且

其中不少已經(jīng)在漫長(zhǎng)的歲月中系統(tǒng)化、抽象化，形成了分門(mén)類的知識(shí)和學(xué)問(wèn)，如天文、地理、

水文、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、建筑等。

8、原始社會(huì)的教育的特點(diǎn)：

（1）教育的非獨(dú)立性（2）教育的原始性（3）教育的平等性、普及性

9、奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育（古代教育）的特點(diǎn):

(1)教育已經(jīng)從社會(huì)生活特別是生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái)，但學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離，學(xué)

校輕視體力勞動(dòng)，鄙視體力勞動(dòng)者，輕視生產(chǎn)知識(shí)的傳授

(2)學(xué)校教育為奴隸主階級(jí)和地主階級(jí)所壟斷，具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性，學(xué)校成了統(tǒng)

治階級(jí)培養(yǎng)統(tǒng)治人才的場(chǎng)合

(3)基本的教育組織形式是個(gè)別教學(xué)，教育過(guò)程是一種灌輸和被動(dòng)接受的過(guò)程

10、現(xiàn)代教育是以科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和機(jī)器大工業(yè)為標(biāo)志的現(xiàn)代社會(huì)教育

11、現(xiàn)代教育的重要特點(diǎn)：

(1)教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合(2)教育的日趨普及性和多樣性

(3)教育的科學(xué)化水平日益提高

20世紀(jì)中葉以來(lái)，教育又不斷出現(xiàn)新的特性：教育逐漸走向民主化，教育的服務(wù)性、

可選擇性、公平性和公正性成為學(xué)校改革的基本價(jià)值訴求

12、教育學(xué)的研究任務(wù)是從大量的教育現(xiàn)象和問(wèn)題中，總結(jié)出教育規(guī)律，從而指導(dǎo)我們的

教育實(shí)踐。

13、教育學(xué)所研究的對(duì)象，重要是專門(mén)組織的、以教與學(xué)為主體形態(tài)的教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象,

是教育者按照一定的社會(huì)規(guī)定有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把受

教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人的實(shí)踐活動(dòng)

14、教育學(xué)的發(fā)展階段

(1)教育學(xué)的萌芽階段(從奴隸社會(huì)到17世紀(jì))我國(guó)世界上最早的一部教育專著《學(xué)記》

(2)教育學(xué)的創(chuàng)建階段(17世紀(jì)到18世紀(jì))《大教學(xué)論》是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開(kāi)

端

(3)科學(xué)教育學(xué)階段(18世紀(jì)末到19世紀(jì)上半葉)赫爾巴特《普通教育學(xué)》教育科學(xué)形

成的標(biāo)志

(4)教育學(xué)的多元發(fā)展階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)

(5)教育學(xué)的分化與拓展階段(20世紀(jì)中期至今)

15、教育學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

(1)研究對(duì)象的普遍性、平凡性(2)問(wèn)題域界的恒定性和解答的不擬定性

(3)學(xué)科基礎(chǔ)的廣泛性和跨學(xué)科性(4)理論類型的多元性和學(xué)科途徑的多樣化

(5)學(xué)科屬性的綜合性和理論結(jié)構(gòu)的層次性

16、教育學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1)教育學(xué)研究的問(wèn)題領(lǐng)域不斷擴(kuò)大2)教育學(xué)研究基礎(chǔ)的擴(kuò)展和研究范式的多樣化

3)教育學(xué)學(xué)科細(xì)密分化和高度綜協(xié)議時(shí)進(jìn)行4)教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革關(guān)系日益密切

17、教育學(xué)的價(jià)值重要表現(xiàn)在：

(1)作為科學(xué)結(jié)識(shí)形式的教育學(xué)可以超越平常教育經(jīng)驗(yàn)

(2)作為“科學(xué)的”結(jié)識(shí)方式的教育學(xué)可以有效地解釋教育問(wèn)題

(3)作為學(xué)科知識(shí)體系或課程的教育學(xué)可以促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的溝通

18、教育學(xué)在教育理論和理論工作者、教育實(shí)踐和教育實(shí)際工作者之間扮演著一種“中介”

作用，體現(xiàn)在：

(1)通過(guò)啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺(jué)，使他們不斷了地領(lǐng)悟教育的真諦，形成科

學(xué)的教育觀，增長(zhǎng)做好教育工作的自覺(jué)性和預(yù)見(jiàn)性

(2)通過(guò)獲得大量的教育理論知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野，提高全面分析和解決

教育問(wèn)題的能力

(3)促進(jìn)教育工作者養(yǎng)成對(duì)的的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念

(4)提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平

(5)優(yōu)化教師的教育思維，為成為研究型教師打下思想基礎(chǔ)

(6)通過(guò)傳播教育理論，改善全社會(huì)的教育輿論環(huán)境和教育觀念，從而推動(dòng)教育改革，

促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展

19、教師如何學(xué)習(xí)教育學(xué)：

(1)把教育理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使教師教育理論水平與教育實(shí)踐能力

互相促進(jìn)

(2)將繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)與借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

(3)把專業(yè)理論與交流討論結(jié)合起來(lái)

(4)把專業(yè)閱讀與教育寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)

20、經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的決定和制約重要表現(xiàn)在：

（1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動(dòng)力

（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

（3）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約教育目的

（4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約學(xué)校的課程設(shè)立與內(nèi)容

（5）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有著重要的制約作用

21、教育的經(jīng)濟(jì)功能：

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑

（2）教育是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效的形式

（3）教育是發(fā)明和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地

22、社會(huì)的政治制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在：

（1）政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)（2）社會(huì)的政治制度決定受教育的權(quán)利和限度

（3）社會(huì)的政治制度決定教育目的、教育政策、教育制度和教育內(nèi)容體系

23、教育的政治功能：

（1）教育通過(guò)傳播一定的社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完畢年經(jīng)一代的政治社會(huì)化

（2）教育通過(guò)選拔和培養(yǎng)專門(mén)的政治人才，促進(jìn)社會(huì)政治的穩(wěn)定、完善和發(fā)展

（3）教育通過(guò)形成輿論、思潮，對(duì)社會(huì)政治產(chǎn)生影響

24、社會(huì)文化對(duì)教育的制約作用

（1）社會(huì)文化規(guī)范影響著教育的價(jià)值取向，制約著人的教育觀念

（2）社會(huì)文化影響教育內(nèi)容（3）社會(huì)文化還具有非正式的教育作用

25、教育的文化功能：

（1）傳承（2）選擇（3）融合（4）創(chuàng)新

26、人口對(duì)教育的制約作用

（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目的及其戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、

速度和教育經(jīng)費(fèi)（3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量

27、教育優(yōu)化人口的功能

（1）教育是控制人口數(shù)量的重要手段之一（2）教育是提高人口質(zhì)量的重要手段之一

（3）教育是促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化的重要手段之一

28、教育的相對(duì)獨(dú)立性重要表現(xiàn)在：

（1）教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（2）教育具有歷史的繼承性

（3）教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性

29、結(jié)識(shí)教育的相對(duì)獨(dú)立性，有什么意義？

結(jié)識(shí)教育的相對(duì)獨(dú)立性，促使我們?cè)诜治龊脱芯拷逃龁?wèn)題時(shí)，不能僅從社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)等

方面去考察，還必須從教育內(nèi)在的、特有的規(guī)律性去考察，更不能簡(jiǎn)樸地照搬解決政治、經(jīng)

濟(jì)等方面的方法去解決教育問(wèn)題，第一、教育必須堅(jiān)持自己獨(dú)立的品格；第二、教育要對(duì)社

會(huì)要有所批判；第三、教育對(duì)社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇

30、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用

（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提（2）遺傳素質(zhì)的成熟限度制約著人的身心發(fā)展過(guò)

程和階段（3）遺傳素質(zhì)是導(dǎo)致人的發(fā)展的個(gè)別差異的因素之一（4）遺傳素質(zhì)自身可以隨著

環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變

31、環(huán)境在人的發(fā)展中的作用：

（1）環(huán)境使遺傳提供的也許性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

（2）環(huán)境制約著身心發(fā)展的水平、方向，影響人的身心發(fā)展的進(jìn)程和速度

32、學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：

（1）學(xué)校教育具有明確的目的性和方向性

（2）學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性以及高度的組織性

（3）學(xué)校教育是一支通過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的教師隊(duì)伍擔(dān)負(fù)的培養(yǎng)人的工作

（4）學(xué)校教育能對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的因素加以調(diào)節(jié)、控制和運(yùn)用，以最大限度地有助于學(xué)生

的發(fā)展

33、要辯證地看待學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用

（1）學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的作用并不是萬(wàn)能的

（2）學(xué)校教育對(duì)人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的

34、個(gè)人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用

（1）主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力（2）主觀能動(dòng)性通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)

35、教育目的是指社會(huì)對(duì)所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。

36、教育目的與教育方針的區(qū)別

（1）教育目的是理論術(shù)語(yǔ)，是學(xué)術(shù)性的概念，屬于教育基本理論范疇；教育方針則是工作

術(shù)語(yǔ)，是政治性概念，屬于教育政策學(xué)范疇

（2）教育目的著重于對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對(duì)教育事業(yè)發(fā)展方向提出

規(guī)定

（3）教育目的有時(shí)是由社會(huì)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人提出的，對(duì)教育實(shí)踐可以不具有約束力；教育方針

則是由政府或政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性

37、教育目的與培養(yǎng)目的的區(qū)別與聯(lián)系：

區(qū)別：教育目的是培養(yǎng)各級(jí)各類人才總的規(guī)定或共同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),而培養(yǎng)目的則是不同層次、

類型學(xué)?；?qū)I(yè)培養(yǎng)人的具體質(zhì)量規(guī)格

聯(lián)系：教育目的是制定培養(yǎng)目的的依據(jù)，培養(yǎng)目的是教育目的的具體化，即培養(yǎng)目的不能脫

離教育目的，教育目的要體現(xiàn)、貫徹在培養(yǎng)目的之中

38、教育目的的功能：

（1）導(dǎo)向功能（2）調(diào)控功能（3）評(píng)價(jià)功能

39、教育目的觀的基本觀點(diǎn)：

（1）個(gè)人本位論（2）人格本位論（3）文化本位論（4）生活本位論

（5）倫理本位論（6）社會(huì)本位論

40、在確立教育目的的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的的直接指向個(gè)體的發(fā)展，但個(gè)體的發(fā)展又離

不開(kāi)社會(huì)

（2）人的自我價(jià)值與人的社會(huì)價(jià)值是統(tǒng)一的，前者只有通過(guò)后者才干表現(xiàn)出來(lái)

（3）人即需要社會(huì)化，又需要個(gè)性化，即必然社會(huì)化，又必然個(gè)性化

41、我們教育目的的基本精神

（1）社會(huì)主義是我國(guó)教育性質(zhì)的主線所在（2）培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人

（3）使受教育者在道德、才智、體質(zhì)等方面全面發(fā)展

（4）強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（5）培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性和發(fā)明精神日益受到重視

42、我們?nèi)姘l(fā)展教育的基本內(nèi)容：

（1）體育（2）智育（3）德育（4）美育（5）勞動(dòng)技術(shù)教育

43、我們素質(zhì)教育產(chǎn)生的背景

（1）教育自身的問(wèn)題和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的呼喚

（2）知識(shí)總量的急劇增長(zhǎng)、知識(shí)發(fā)展速度的空前加快

（3）對(duì)教育結(jié)識(shí)的深化

44、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的主線區(qū)別：

素質(zhì)教育是針相應(yīng)試教育的弊端而提出的，兩者相比較而存在。其主線區(qū)別在于教育的出

發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)即教育目的的迥然不同。素質(zhì)教育立足于“發(fā)展人”來(lái)培養(yǎng)人，它是一種面

向全體學(xué)生的發(fā)展性教育；應(yīng)試教育則立足于“選拔人”來(lái)培養(yǎng)人，它是一種面向少數(shù)學(xué)

生的選拔性教育

45、素質(zhì)教育的內(nèi)容：

（1）政治（2）思想（3）道德（4）科學(xué)文化（5）身體（6）心理

46、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵

人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想是：

（1）人的發(fā)展是與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展相一致的；

（2）舊式勞動(dòng)分工導(dǎo)致人的片面發(fā)展；

（3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)規(guī)定人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；

（4）實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的主線途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。所謂人的全面發(fā)展就是指?jìng)€(gè)

人智力和體力盡也許多方面地、充足地、自由地發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞

動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展自己的一切才干

47、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性

質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及它們之間的銜接和關(guān)系等。

48、影響學(xué)制的因素：

(1)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

(3)人的身心發(fā)展規(guī)律

(4)民族文化傳統(tǒng)

49、當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特性：

(1)重視學(xué)前教育，注意初期智力開(kāi)發(fā)

(2)提早入學(xué)年齡，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

(3)改革中檔教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育

(4)高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化

(5)接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育

50、歐美現(xiàn)代學(xué)制的三種類型：西歐雙軌制，美國(guó)單軌制，前蘇聯(lián)型學(xué)制

51、舊中國(guó)的學(xué)制：

(1)192023壬寅學(xué)制

(2)192023癸卯學(xué)制

(3)192023壬子癸丑學(xué)制

(4)192023壬戌學(xué)制

52、老解放區(qū)學(xué)制的特點(diǎn)：

(1)干部教育與群眾教育并舉

(2)學(xué)校教育的組織形式多樣化，富于靈活性

(3)依靠群眾辦學(xué)

53、我國(guó)教育體制改革的重要內(nèi)容：

(1)基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育

(2)鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展

(3)加快普及高中階段教育，鼓勵(lì)普通高中辦出特色

(4)把職業(yè)教育放在更加突出的位置，大力發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育

(5)全面提高高等教育質(zhì)量，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大

學(xué)步伐

(6)大力發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系

(7)重視和支持民族教育事業(yè)，促進(jìn)民族地區(qū)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

(8)關(guān)心和支持特殊教育，健全特殊教育保障機(jī)制

(9)大力支持和依法管理民辦教育

(10)深化辦學(xué)體制改革，形成以政府辦學(xué)為主體、全社會(huì)積極參與、公辦教育和民辦

教育共同發(fā)展的格局

(11)推動(dòng)政校分開(kāi)、管辦分離，貫徹的擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)

制度和中小學(xué)學(xué)校管理制度

(12)改革質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和考試招生制度，完善中檔和高等學(xué)校的考試招生制度

54、義務(wù)教育是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和

家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育

55、義務(wù)教育的三個(gè)基本特性：強(qiáng)制性、普遍性、免費(fèi)性

56、我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育的政策重心是：鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推動(dòng)義務(wù)教育均

衡發(fā)展；基本普及學(xué)前教育；加快普及高中階段教育

57、終身教育是人一生各階段當(dāng)中所受各種教育的總和，是個(gè)人所受不同類型教育的統(tǒng)一

體

58、終身教育的特性：(1)民主性(2)形式多樣性(3)連貫性(4)自主性

59、終身教育與成人教育的不同在于：指導(dǎo)思想不同，涵蓋范圍不同

60、終身教育產(chǎn)生的背景：

(1)社會(huì)變化加速

(2)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的進(jìn)步

(3)人口的急劇增長(zhǎng)

(4)閑暇時(shí)間的增多

61、終身教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別：

(1)在教育過(guò)程上，傳統(tǒng)教育僅把教育限制在青少年時(shí)期，而終身教育把教育貫穿于人的

所有生活

(2)在教育活動(dòng)的組織上，傳統(tǒng)教育把職業(yè)教育與普通教育、正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)

校教育與校外教育等隔絕開(kāi)來(lái)，而終身教育統(tǒng)籌安排各種教育活動(dòng)，謀求各類教育之間的聯(lián)

系和統(tǒng)一

(3)在教育目的上，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)各個(gè)領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)，而終身教育重視提高受教育者的

學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自我表現(xiàn)發(fā)展

(4)在教育功能上，傳統(tǒng)教育注重教育的篩選功能，而終身教育注重使人的素質(zhì)充足地得

到發(fā)展

(5)在教育機(jī)構(gòu)上，傳統(tǒng)教育重要限定在學(xué)校，而終身教育擴(kuò)大到與人們實(shí)際生活相關(guān)和

各種環(huán)境

(6)在施教人員上，傳統(tǒng)教育只能由社會(huì)中的一部分人(教師)來(lái)施教，而終身教育根據(jù)

時(shí)間和情況的不同，由社會(huì)整體來(lái)提供教育機(jī)會(huì)

(7)在教育內(nèi)容上，傳統(tǒng)教育集中于學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，而終身教育內(nèi)容涉及知識(shí)、情感、

審美、職業(yè)、政治、身體等，并注意從整體上尋求它們之間的聯(lián)系

(8)在教育方法上，傳統(tǒng)教育注重從外部施加，而終身教育尊重每個(gè)人的個(gè)性、獨(dú)立性

62、終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)：

趨同方面共同主張表現(xiàn)在：

(1)教學(xué)過(guò)程的延續(xù)性和終身性

(2)教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和全面性

(3)教學(xué)空間的開(kāi)放性和社會(huì)性

(4)教學(xué)目的的雙重性

趨異方面重要表現(xiàn)在：

(1)目的指向上的不同

（2）戰(zhàn)略選擇上的不同

（3）實(shí)踐重點(diǎn)上的不同

63、學(xué)生的本質(zhì)屬性：

（1）學(xué)生是一個(gè)完整的人

（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

（3）學(xué)生是具有發(fā)展需要的人

（4）學(xué)生是以學(xué)習(xí)為重要任務(wù)的人

64、學(xué)生的合法權(quán)力：

（1）生存的權(quán)力（2）受教育的權(quán)力（3）受尊重的權(quán)力（4）安全的權(quán)利

65、當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)：

（1）身體素質(zhì)得到改善，生理成熟提前

（2）注重個(gè)人發(fā)展，追求自我完善

（3）平等意識(shí)增強(qiáng)，富有寬容精神

（4）關(guān)心國(guó)家大事，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感

（5）喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式

（6）大眾傳媒對(duì)青少年兒童的積極與不良影響同時(shí)增多

（7）學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，心理問(wèn)題增多（8）自我意識(shí)較強(qiáng)，價(jià)值觀念呈多樣化

66、教師是接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中以對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響為重要職責(zé)的社會(huì)

成員

67、教師職業(yè)的發(fā)展階段：

（1）非職業(yè)化階段

（2）職業(yè)化階段

（3）專門(mén)化階段

（4）專業(yè)化階段

68、教師的常規(guī)角色：

（1）父母的替代者（2）知識(shí)的傳授者（3）學(xué)生的楷模（4）集體的領(lǐng)導(dǎo)

（5）“法官與裁判”（6）學(xué)生的朋友和知己

69、教師角色的更新轉(zhuǎn)換：

（1）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（2）學(xué)生的交往者和合作者（3）終身學(xué)習(xí)者

（4）教育教學(xué)行為的研究者（5）學(xué)生心理健康的維護(hù)者

70、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：

（1）勞動(dòng)對(duì)象的能動(dòng)性（2）勞動(dòng)方式的示范性（3）勞動(dòng)手段的發(fā)明性

（4）勞動(dòng)效果的隱含性（5）勞動(dòng)時(shí)空的廣延性（6）個(gè)體性與集體性相統(tǒng)一的工作方

式

71、教師的職業(yè)素養(yǎng)：

（1）專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)：①精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

②廣博的文化科學(xué)知識(shí)

③豐富的教育理論知識(shí)

（2）專業(yè)才干素養(yǎng)：①教學(xué)技巧②教學(xué)能力③教研能力

（3）專業(yè)精神素養(yǎng)：專業(yè)道德、專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)情操、專業(yè)人格、專業(yè)自我

72、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

（1）師范教育（2）新教師的入職輔導(dǎo)（3）在職培訓(xùn)（4）自我教育

73、教師專業(yè)自我發(fā)展的策略：

（1）確立良好的專業(yè)自我意識(shí)（2）制定專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃

（3）以平常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展與完善

74、教師自我發(fā)展的具體途徑與策略：

（1）平常教學(xué)反思（2）個(gè)人行動(dòng)研究（3）個(gè)人閱讀和反思性寫(xiě)作

（4）同伴交流與合作（5）跳出教育謀發(fā)展

75、師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中為完畢共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而形成

的一種特定的關(guān)系

76、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用：

（1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件

（2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)

（3）師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容

77、教育過(guò)程中的師生關(guān)系重要涉及：

（1）以實(shí)現(xiàn)年輕一代成長(zhǎng)為目的的社會(huì)關(guān)系

（2）以直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目的的工作關(guān)系（或教育關(guān)系）

（3）隨著著教育教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理關(guān)系

78、幾種典型的師生關(guān)系模式

專制型：

特性：（1）對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視

（2）規(guī)定即刻無(wú)條件接受一切命令

（3）認(rèn)為表?yè)P(yáng)也許寵壞學(xué)生，所以很少給予表?yè)P(yáng)

（4）認(rèn)為沒(méi)有教師監(jiān)督，學(xué)生就不也許自覺(jué)學(xué)習(xí)

學(xué)生反映：（1）屈服，但一開(kāi)始就不喜歡和厭惡這種領(lǐng)導(dǎo)

（2）推卸責(zé)任是常見(jiàn)的事情

（3）學(xué)生易激怒，不愿合作，并且也許會(huì)在背后傷人

（4）教師一離開(kāi)課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮

放任型：

特性：（1）在和學(xué)生打交道中幾乎沒(méi)有什么信心，或認(rèn)為學(xué)生愛(ài)如何就如何

（2）很難作出決定

（3）沒(méi)有明確的目的

（4）既不鼓勵(lì)學(xué)生，也不反對(duì)學(xué)生；既不參與學(xué)生的活動(dòng)，也不提供幫助或方法

學(xué)生反映：（1）不僅道德差，并且學(xué)習(xí)也差

（2）學(xué)生中有許多推卸責(zé)任、尋找替罪羊、容易激怒的行為

（3）沒(méi)有合作（4）誰(shuí)也不知道應(yīng)當(dāng)做些什么

民主型:

特性：（1）和集體共同制定計(jì)劃和作出決定

（2）在不損害集體的情況下，很樂(lè)意給個(gè)別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)

（3）盡也許鼓勵(lì)集體的活動(dòng)

（4）給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)

學(xué)生反映：（1）學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡同別人特別喜歡同教師一道學(xué)習(xí)

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都很高

（3）學(xué)生互相鼓勵(lì)，并且獨(dú)自承擔(dān)某些責(zé)任

（4）不管教師在不在課堂，學(xué)生的努力限度適中

79、良好師生關(guān)系的特性：

（1）民主平等（2）尊師愛(ài)生（3）教學(xué)相長(zhǎng)

80、良好師生關(guān)系建立的途徑與方法

（1）良好的師生關(guān)系重要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立起來(lái)

（2）良好的師生關(guān)系也在課外活動(dòng)中建立和豐富起來(lái)

（3）校外活動(dòng)是師生關(guān)系形成的另一個(gè)不容忽視的途徑

81、教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)：

（1）自我分析

（2）環(huán)境分析

（3）確立目的

（4）擬定專業(yè)發(fā)展途徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案

82、教育途徑是指教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地傳授教育內(nèi)容，完畢教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教

育目的，進(jìn)行雙向活動(dòng)所經(jīng)歷的渠道的總稱

83、從教育途徑的角度來(lái)看，教學(xué)的特殊作用重要表現(xiàn)在:

(1)教學(xué)以有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)形式進(jìn)行人類經(jīng)驗(yàn)的傳授，使教學(xué)活動(dòng)有著良

好的秩序，從而大大提高了教學(xué)的效率

(2)教學(xué)將傳授的內(nèi)容經(jīng)科學(xué)的選擇，依據(jù)知識(shí)構(gòu)成的邏輯順序和學(xué)生獲得知識(shí)的認(rèn)知規(guī)

律編成教材，作為學(xué)生結(jié)識(shí)世界的媒體

(3)教學(xué)是在教師的引導(dǎo)和精心安排的過(guò)程中進(jìn)行的

(4)教學(xué)可以保證學(xué)生全面發(fā)展

84、課外活動(dòng)的特點(diǎn)：

(1)組織上的自主自愿性

(2)形式上的靈活多樣性

(3)內(nèi)容上的靈活性和廣泛性

(4)過(guò)程上的實(shí)踐性

85、課外活動(dòng)的基本內(nèi)容：

(1)思想政治活動(dòng)

(2)科學(xué)技術(shù)活動(dòng)

(3)文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)

(4)體育活動(dòng)

(5)社會(huì)公益活動(dòng)

86、學(xué)校課外活動(dòng)的組織形式：

(1)群眾性活動(dòng)(2)小組活動(dòng)(3)個(gè)人活動(dòng)

87、課外活動(dòng)的實(shí)行規(guī)定：

(1)要有明確的目的性和周密的計(jì)劃性

(2)堅(jiān)持科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力

(3)要照顧學(xué)生的愛(ài)好和專長(zhǎng)，符合學(xué)生的年齡特性和個(gè)性差異

(4)充足發(fā)揮學(xué)生的積極積極性和教師的指導(dǎo)作用

(5)充足發(fā)揮學(xué)校和校外教育機(jī)構(gòu)的組織領(lǐng)導(dǎo)作用

88、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)：

(1)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗(yàn)性課程

(2)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性課程

(3)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程

(4)綜合實(shí)踐活動(dòng)是三級(jí)管理的課程

89、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)：

(1)綜合性

(2)實(shí)踐性

(3)開(kāi)放性

(4)生成性

(5)自主性

90、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容范圍

(1)研究性學(xué)習(xí)

(2)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

(3)勞動(dòng)與技術(shù)教育

(4)信息技術(shù)教育

91、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容的多角度開(kāi)發(fā)

(1)運(yùn)用地方和社區(qū)課程資源開(kāi)始課程內(nèi)容

(2)聯(lián)系學(xué)生社會(huì)實(shí)際與現(xiàn)代科技開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

(3)綜合、延伸和重組學(xué)科知識(shí)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

第二部分教育心理學(xué)

1、教育心理學(xué)：研究學(xué)校教育教學(xué)情境中主體的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)營(yíng)機(jī)和基

本規(guī)律的科學(xué)

2、教育心理學(xué)的研究任務(wù):

（1）關(guān)于“學(xué)”方面的研究：

①提醒學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)

②對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分類

③闡明學(xué)習(xí)的過(guò)程④闡明有效學(xué)習(xí)的條件

（2）關(guān)于“教”方面的研究：用實(shí)證研究的方法對(duì)教師在教育教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題作出有

科學(xué)依據(jù)的回答

3、新教師的特點(diǎn)：（三種錯(cuò)誤觀念）

（1）教學(xué)只是傳遞知識(shí)的過(guò)程

（2）主修某一學(xué)科就能提供這門(mén)學(xué)科所需的所有知識(shí)

（3）學(xué)會(huì)教學(xué)只但是是經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程

4、教育專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段：

（1）新手水平（2）高級(jí)新手水平（3）勝任水平（4）純熟水平（5）專家水平

5、專家教師與新手老師的差異表現(xiàn)在：

（1）關(guān)于專業(yè)知識(shí)，在專家擅長(zhǎng)的領(lǐng)域內(nèi)，專家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效

（2）關(guān)于問(wèn)題的解決效率，專家與新手相比，在其專長(zhǎng)的領(lǐng)域，能在較短的時(shí)間內(nèi)完

畢更多的工作

（3）關(guān)于洞察力的，專家比新手更有也許找到新奇和適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題

6、教學(xué)專長(zhǎng)：專家教師所具有的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和能力

涉及：知識(shí)專長(zhǎng)，管理專長(zhǎng)，專家專長(zhǎng)，診斷專長(zhǎng)

7、影響教師成長(zhǎng)因素：個(gè)人因素、情境因素、系統(tǒng)過(guò)程

8、刻意訓(xùn)練：從新手到專家需要經(jīng)歷大量訓(xùn)練活動(dòng)，以不斷促進(jìn)專業(yè)能力水平的提高。

幾種重要的形式：

（1）以教研組為基地的教研活動(dòng)

（2）微型教學(xué)

（3）教學(xué)決策訓(xùn)練

（4）反思訓(xùn)練

（5）開(kāi)展行動(dòng)研究

9、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)：

（1）發(fā)生結(jié)識(shí)論（2）建構(gòu)主義的發(fā)展觀（3）認(rèn)知發(fā)展：①圖式②同化③順應(yīng)④平

衡

10、皮亞杰的結(jié)識(shí)發(fā)展階段的特性：

（1）連續(xù)性和階段性（2）結(jié)構(gòu)性（3）順序不變性（4）交叉性

11、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展的具體階段：

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（2）前運(yùn)算階段（3）具體運(yùn)算階段（4）形式運(yùn)算階段

12、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論在教育上的意義：

（1）將同化與順應(yīng)結(jié)合達(dá)成平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖式，并創(chuàng)建新的圖式（2）考

慮兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，可以幫助老師辨認(rèn)出學(xué)生是否達(dá)成掌握某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具有的

認(rèn)知水平，從而設(shè)立適合學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的目的

（3）皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的累積性，即新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是建立在原有的結(jié)構(gòu)之上

13、維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)：

（1）文化歷史發(fā)展理論

（2）心理發(fā)展的本質(zhì)：心理發(fā)展是指一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育影響下，在低檔心理機(jī)能

的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程

（3）認(rèn)知發(fā)展的三種重要觀點(diǎn)：①內(nèi)化②“最近發(fā)展區(qū)”理論③支架式教學(xué)

14、維果茨基理論在教育上的意義：

（1）兒童通過(guò)將外部的對(duì)話加以內(nèi)化來(lái)學(xué)習(xí)

（2）提出的最近發(fā)展區(qū)概念對(duì)教育具有重要的啟示

（3）語(yǔ)言和思維密切而復(fù)雜地聯(lián)系在一起

15、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論把人的一生劃分為八個(gè)互相聯(lián)系的階段：

（1）嬰兒時(shí)期：獲得信任感克服不信任感階段

（2）嬰兒后期：獲得自主感避免懷疑感與羞恥感階段

（3）幼兒期：獲得積極感克服內(nèi)疚感階段

（4）兒童期：獲得勤奮感避免自卑感階段

（5）青年期：獲得同一感避免角色混亂感階段

（6）成人前期：獲得密切感避免孤獨(dú)感階段

（7）成人中期：獲得發(fā)明力感避免自我專注感階段

（8）成人后期：獲得完美感避免失望感階段

16、埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義：

（1）幫助學(xué)生渡過(guò)勤奮和自卑危機(jī)（2）適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)

17、柯?tīng)柊馗竦牡赖掳l(fā)展理論把兒童道德發(fā)展劃分為三個(gè)水平，六個(gè)階段，分別為：

（1）前習(xí)俗水平

第一階段：服從和處罰的道德定向階段

第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向階段

（2）習(xí)俗水平:

第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段

（3）后習(xí)俗水平：

第五階段：社會(huì)契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段

18、柯?tīng)柊馗竦赖掳l(fā)展理論的教育意義（對(duì)如何進(jìn)行道德教育提出的建議）：

（1）一方面要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平

（2）提供稍高于兒童已達(dá)成的發(fā)展水平的思維模式，使之與現(xiàn)有的水平加以比較，引

起沖突

（3）幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使他們結(jié)識(shí)到采用下一階段的判斷方式更為合理

（4）把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)然道德教育的目的

19、父母教養(yǎng)方式的類型：

（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式：接受+控制

（2）專斷型教養(yǎng)方式：拒絕+控制

（3）放縱型教養(yǎng)方式：接受+允許

（4）忽視型教養(yǎng)方式：拒絕+允許

20、父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童的影響表現(xiàn)在:

(1)學(xué)業(yè)成績(jī)(2)自我價(jià)值感(3)心理健康

21、同伴關(guān)系在個(gè)體發(fā)展中具有成人無(wú)法替代的作用，表現(xiàn)在：

(1)滿足兒童多種心理需求

(2)為社會(huì)能力發(fā)展提供背景

(3)促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展

22、認(rèn)知方式：是指學(xué)生在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中所采用的習(xí)慣性方式

23、認(rèn)知方式差異：

(1)場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型(美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼?威特金)

(2)沉思型與沖動(dòng)型(杰羅姆?卡)

(3)整體型與系列型(英國(guó)心理學(xué)家戈登?帕斯克)

(4)聚合式思維與發(fā)散式思維

(5)具體型與抽象型

24、智力是指人們結(jié)識(shí)、理解客觀事物，運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題以及有效適應(yīng)外界環(huán)

境的能力，涉及記憶力、觀測(cè)力、想象力、抽象概括能力、發(fā)明力等

25、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異變量：

(1)觀念的可運(yùn)用性

(2)觀念的可辨別性

(3)觀念的穩(wěn)定性和清楚限度

26、學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，重要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)在：

(1)學(xué)生對(duì)所用感覺(jué)通道的偏好

(2)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的偏好

(3)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織限度的偏好

(4)對(duì)學(xué)科選擇的偏好

27、教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：

(1)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式

（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化

（3）運(yùn)用適應(yīng)結(jié)識(shí)差異的教學(xué)手段

28、性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度及其行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心

理特性，是一種與社會(huì)相關(guān)最密切的人格特性

29、卡特爾的人格特質(zhì)理論模型提成四層：

（1）個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)

（2）表面特質(zhì)和根源特質(zhì)

（3）體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)

（4）動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)

30、性格差異的鑒定方式：

（1）自陳量表式測(cè)驗(yàn)

（2）投射測(cè)驗(yàn)

（3）情景測(cè)驗(yàn)

（4）自我概念測(cè)驗(yàn)

31、性格差異的教育意義：

（1）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好性格

（2）針對(duì)學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育

（3）掌握學(xué)氣憤質(zhì)和性格特點(diǎn)，發(fā)揮教育機(jī)制

32、特殊兒童是指由于生理、智力、感覺(jué)、社會(huì)交往方面的障礙，無(wú)法在正常教育條件下獲

得學(xué)習(xí)效果而需要特殊教育措施及服務(wù)來(lái)發(fā)展其潛能的兒童

33、特殊兒童的類型：

（1）智力超常兒童

（2）智力落后兒童

（3）特定認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙（學(xué)習(xí)困難學(xué)生、注意缺陷多動(dòng)障礙兒童）

（4）社交和行為問(wèn)題（情緒和行為障礙兒童、自閉癥）

（5）生理和感覺(jué)缺陷（生理和健康損傷兒童、視覺(jué)損傷兒童、聽(tīng)力喪失兒童、多種嚴(yán)重殘

疾）

34、學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化

35、我國(guó)流行的學(xué)習(xí)分類：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)

36、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

37、奧蘇伯爾的故意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)分類：故意義學(xué)習(xí)（符號(hào)表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、

概念和命題的運(yùn)用、解決問(wèn)題、發(fā)明）和機(jī)械學(xué)習(xí)

38、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)（代表人物：俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫）（1）

刺激泛化（2）刺激分化（3）消退（4）恢復(fù)

39、操作條件反射學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律的觀點(diǎn)（斯金納）

（1）強(qiáng)化（2）消退（3）處罰

40、操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)，基本原則為：

（1）小步子

（2）規(guī)定學(xué)生做出積極反映

（3）及時(shí)反饋

（4）學(xué)生自定步調(diào)

（5）低的錯(cuò)誤率

41、社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀測(cè)學(xué)習(xí)方式（班杜拉）

（1）直接的觀測(cè)學(xué)習(xí)

（2）抽象性的觀測(cè)學(xué)習(xí)

（3）發(fā)明性觀測(cè)學(xué)習(xí)

42、觀測(cè)學(xué)習(xí)的過(guò)程:

（1）注意過(guò)程（2）保持過(guò)程（3）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程（4）動(dòng)機(jī)過(guò)程

43、行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用（布盧姆）

（1）掌握學(xué)習(xí)（2）自律學(xué)習(xí)（班杜拉）（自我觀測(cè)、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化）

44、布魯納結(jié)識(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：

（1）認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知過(guò)程（2）對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的見(jiàn)解

（3）重視學(xué)習(xí)過(guò)程（4）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（5）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

45、建構(gòu)主義的不同傾向：

（1）激進(jìn)建構(gòu)主義（2）社會(huì)建構(gòu)主義（3）社會(huì)文化取向（4）信息加工建構(gòu)主義

46、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)（2）強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和互相作用

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

（5）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)

47、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀涉及：

教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和創(chuàng)建與使用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生心理輔導(dǎo)及教師的教育等

48、教學(xué)模式：拋錨式教學(xué)模式、結(jié)識(shí)學(xué)徒教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、支架式教學(xué)、自上而

下的教學(xué)

49、人本主義心理學(xué)的主張：

（1）心理學(xué)的研究應(yīng)以正常人的心理為重要對(duì)象，著重探討人類不同于動(dòng)物的一些復(fù)

雜心理

（2）對(duì)人性持樂(lè)觀態(tài)度，相信人性善，且具有無(wú)限潛能，強(qiáng)調(diào)人人都有追求自我實(shí)現(xiàn)

的基本動(dòng)機(jī)

（3）尊重個(gè)人心理與行為的完整性

（4）理論心理學(xué)與應(yīng)專心理學(xué)之間不是截然分開(kāi)的，而是彼此連續(xù)的，甚至有部分是

重疊的

（5）尊重個(gè)體心理的差異性與獨(dú)特性

50、人本主義思想在教育上提出一些具濃厚人本色彩的教育理念

（1）在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格（2）推行以學(xué)生為中心的教育理念

（3）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的合作學(xué)習(xí)（4）推崇人性中心課程（5）提倡情感型的師生關(guān)系

51、構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式

（1）以題目為中心的課堂討論模式（2）自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式（3）開(kāi)放課堂教學(xué)模

式

52、陳述性知識(shí)的表征：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式

53、三類陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：

（1）符號(hào)表征學(xué)習(xí)（2）概念學(xué)習(xí)（3）命題學(xué)習(xí)

54、同化過(guò)程的三種形式的命題學(xué)習(xí)：

（1）下位學(xué)習(xí)（派生類屬學(xué)習(xí)、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)）（2）上位學(xué)習(xí)（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)

55、同化論的核心是互相作用觀

56、為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

（1）講課速度不宜過(guò)快（2）反復(fù)比較復(fù)雜的材料（3）把重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上

（4）為學(xué)生提供一套完整和便于復(fù)習(xí)的筆記（5）為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助

57、加涅的智慧技能層次論把智慧技能分為五個(gè)亞類：

（1）辨別（2）具體概念（3）定義性概念（4）規(guī)則（5）高級(jí)規(guī)則

58、教師需要知道促進(jìn)辨別學(xué)習(xí)的下列條件，并采用相應(yīng)的教學(xué)方法：

（1）刺激與反映接近（2）反饋（3）反復(fù)

59、認(rèn)知策略是指對(duì)人的心理加工過(guò)程起控制和調(diào)節(jié)作用的執(zhí)行控制過(guò)程

60、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：陳述性知識(shí)一程序性知識(shí)一反省認(rèn)知階段

61、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性

（2）支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性和模糊性

（3）支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的

62、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的條件:

內(nèi)部條件：（1）原有的知識(shí)背景（2）反省認(rèn)知發(fā)展水平（3）學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平

外部條件：（1）訓(xùn)練方法（2）變式與練習(xí)（3）有一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)

63、簡(jiǎn)析認(rèn)知心理學(xué)中的“圖式”與“概念”這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)含義的異同：

概念只涉及本質(zhì)特性，圖式中也涉及非本質(zhì)的特性，如鳥(niǎo)的圖式中可涉及會(huì)飛的特性,

但鳥(niǎo)的概念中只有羽毛這一特性

64、試比較信息加工心理學(xué)中的“命題表征”與奧蘇伯爾的“命題學(xué)習(xí)”兩者的異同：

兩者都重視若干概念間的關(guān)系。不同的是，命題網(wǎng)絡(luò)是陳述性知識(shí)在頭腦中的表征形

式，命題學(xué)習(xí)則是一種外在的學(xué)習(xí)形式，命題學(xué)習(xí)的結(jié)果最終要以命題網(wǎng)絡(luò)形式表征

65、為什么說(shuō)“自問(wèn)自答”是一種精加式策略？

自己提問(wèn)，自己回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題做了許多添加和補(bǔ)充，使自己對(duì)問(wèn)題的回答更故

意義，更有條理，是一種精加工的活動(dòng)

66、請(qǐng)從策略學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生能陳述寫(xiě)文章的方法卻寫(xiě)不出好文章的因素

策略性知識(shí)屬程序性知識(shí)，是由陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)化來(lái)的。學(xué)生能陳述寫(xiě)文章

的方法，表白他們習(xí)得了寫(xiě)作的陳述性知識(shí)，但缺少變式練習(xí)，知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為技能,

寫(xiě)不出好文章來(lái)。

67、為什么說(shuō)“概念”和“規(guī)則”既可以歸入陳述性知道范疇，也可歸入程序性知識(shí)范疇

能說(shuō)出概念和規(guī)則的含義屬于陳述性知道，能用概念規(guī)則來(lái)做事，則屬于程序性知識(shí)

68、動(dòng)作技能的分類：

（1）根據(jù)動(dòng)作是否連貫，可分為連續(xù)性和非連續(xù)性動(dòng)作技能

（2）根據(jù)完畢動(dòng)作技能時(shí)所參與的肌肉群的性質(zhì)不同，可分為精細(xì)和粗大的動(dòng)作技能

（3）根據(jù)完畢動(dòng)作技能對(duì)環(huán)境條件的依賴程序，可分為開(kāi)放性和閉鎖性動(dòng)作技能

（4）根據(jù)完畢動(dòng)作技能時(shí)是否使用一定的工具，可分為工具性與非工具性動(dòng)作技能

69、純熟操作的表征：

（1）立即反映代替了笨拙的嘗試（2）運(yùn)用薄弱的線索（3）錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前

（4）局部動(dòng)作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制（5）在不利條件下能維持正常操作水

平

70、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三種觀點(diǎn)：

（1）習(xí)慣論（2）認(rèn)知論（閉環(huán)理論、開(kāi)環(huán)理論）（3）生態(tài)觀

71、動(dòng)作技能形成的階段：

（1）粗略地掌握動(dòng)作階段（2）改善和提高動(dòng)作階段（3）動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階

段

72、影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素：

（1）有效的指導(dǎo)與示范（2）練習(xí)（3）反饋

73、什么是心理練習(xí)？哪些因素會(huì)影響心理練習(xí)的效果？

心理練習(xí)是指僅在頭腦內(nèi)反復(fù)思考身體動(dòng)作的進(jìn)行過(guò)程，心理復(fù)演有助于動(dòng)作技能的

學(xué)習(xí)。一般結(jié)論是，心理練習(xí)與作業(yè)改善有一定的相關(guān)，假如將心、身的練習(xí)相結(jié)合，其效

果更佳。決定心理練習(xí)有效性的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者要對(duì)練習(xí)的任務(wù)熟悉。從未進(jìn)行過(guò)身體練習(xí)的

動(dòng)作，不也許做心理練習(xí)，若練習(xí)也只能是錯(cuò)誤的練習(xí)?此外，心理練習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)，

否則容易產(chǎn)生厭煩情緒，使作業(yè)水平下降。心理練習(xí)的效果也決定于任務(wù)的性質(zhì)。若任務(wù)中

認(rèn)知因素起的作用較小，反映重要是依靠肌肉的線索，則心理練習(xí)作用甚微。

74、態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)一定對(duì)象所持有的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的評(píng)價(jià)性心理反映傾向。

75、簡(jiǎn)述態(tài)度的結(jié)構(gòu)：

態(tài)度三元論認(rèn)為態(tài)度包含著情感成分、行為傾向成分、認(rèn)知成分（ABC理論）。

（1）從認(rèn)知成分的角度看，態(tài)度是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的價(jià)值判斷。這種價(jià)值判斷是構(gòu)成

態(tài)度的基礎(chǔ)

（2）從情感成分角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象隨著著認(rèn)知成分產(chǎn)生的情緒反映和

所持的情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分，重要表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某對(duì)象所持有的厭惡或喜好等反映

（3）從行為傾向成分的角度看，態(tài)度就是個(gè)體對(duì)一定對(duì)象的認(rèn)知和情感的外顯行為，

是指?jìng)€(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某對(duì)象明顯的行為準(zhǔn)備或行為。

76、態(tài)度變化過(guò)程的三階段理論：服從、同化、內(nèi)化

77、態(tài)度的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)理論（經(jīng)典條件反射理論、強(qiáng)化理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論）

（2）認(rèn)知理論（認(rèn)知平衡理論，認(rèn)知失調(diào)理論）（3）誘因理論

78、促使態(tài)度改變的方法：（1）條件反映法（2）提供楷模法（3）說(shuō)服法（試卷上）

79、價(jià)值觀中最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向

80、對(duì)價(jià)值觀的理解（含義）：

（1）價(jià)值觀作為一種觀念，它是內(nèi)在的

（2）價(jià)值觀是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸形成的，并不是天生的

（3）價(jià)值觀一旦形成，就具有相對(duì)的穩(wěn)定性，但并不是一成不變的，在社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過(guò)

程中其隨著主客體環(huán)境的變化而發(fā)生改變

（4）價(jià)值觀反映的是主體需要和客體有用性之間的關(guān)系

81、價(jià)值觀的特性：（1）主觀性（2）選擇性（3）穩(wěn)定性（4）社會(huì)歷史性

82、影響價(jià)值觀形成與發(fā)展的內(nèi)外部條件：

外部條件：（1）家庭環(huán)境（2）學(xué)校環(huán)境（3）社會(huì)環(huán)境（4）大眾傳媒

內(nèi)部條件：（1）思維能力的高度發(fā)展（2）自我意識(shí)的高度分化

83、價(jià)值觀形成與發(fā)展大體要通過(guò)三階段七個(gè)過(guò)程：

（1）選擇階段：

①不自由選擇

②從多種可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇

③對(duì)每種選擇的后果進(jìn)行充足的考慮后再進(jìn)行選擇

（2）贊賞階段：

①個(gè)體喜歡自己的選擇并感到滿意

②個(gè)體樂(lè)意認(rèn)可和樂(lè)意讓別人知道我們是這樣考慮的

（3）行動(dòng)階段：

①個(gè)體選擇行事并在行動(dòng)上樂(lè)意受它的指導(dǎo)

②個(gè)體把它作為一種生活方式反復(fù)加以實(shí)踐

84、問(wèn)題是一種不明確通過(guò)什么樣的方式或途徑來(lái)達(dá)成既定目的的情境。

問(wèn)題包含四種成分：目的、己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式

85、問(wèn)題解決的四個(gè)特性：

（1）目的指向性（2）認(rèn)知操作性（3）情境性（4）經(jīng)驗(yàn)性

86、問(wèn)題解決的心理過(guò)程：

（1）明確問(wèn)題（2）形成問(wèn)題表征（3）選擇并運(yùn)用對(duì)的的策略（4）評(píng)價(jià)反思

87、影響問(wèn)題解決的因素：

（-）主觀因素：

（1）個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（3）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

（4）智力水平

（5）定勢(shì)

（6）功能固著

（-）客觀因素：（1）問(wèn)題自身的特點(diǎn)（2）外界環(huán)境

88、問(wèn)題解決的策略：

（1）手段一目的分析法

（2）順向推理

（3）反向推理

（4）爬山法

89、發(fā)明是指一方面想出或做出前所未有的事情。

發(fā)明性的重要特性：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性

發(fā)散思維是發(fā)明性的核心

90、問(wèn)題解決與發(fā)明的關(guān)系:

問(wèn)題解決和發(fā)明力的關(guān)系是既互相區(qū)別又互相聯(lián)系且互相制約的。

兩者聯(lián)系：

(1)發(fā)明力的發(fā)展要發(fā)問(wèn)題解決為前提

(2)問(wèn)題解決過(guò)程中蘊(yùn)具有發(fā)明力

兩者區(qū)別：

(1)定義不同

(2)特性不同

(3)不是所有問(wèn)題的解決都需要發(fā)明力的參與

91、學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”

92、遷移的種類：

(1)正遷移和負(fù)遷移

(2)順向遷移與逆向遷移

(3)水平遷移與垂直遷移

(4)一般遷移與特殊遷移

93、為遷移而教的一般建議：

(1)改革和精選教材

(2)合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容

(3)合理安排教學(xué)程序

(4)重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

(5)專家學(xué)習(xí)方法

94、動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝一定目的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)和維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成

一定的學(xué)業(yè)目的的一種內(nèi)部動(dòng)力。

95、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的四個(gè)功能:

（1）激活功能（2）定向功能（3）強(qiáng)化功能（4）調(diào)節(jié)功能

96、動(dòng)機(jī)與需要、誘因的關(guān)系：

（1）需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺少、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

（2）動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生除了有機(jī)體的需要外，誘因的存在也是一個(gè)重要的條件

（3）在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的

（4）動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的

97、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：

（1）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（2）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力

（3）遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)

98、人的需要分為七種，分別為：

生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、結(jié)識(shí)與理解的需要、審美的需要和自

我實(shí)現(xiàn)的需要

99、自我效能感理論（班杜拉）

強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

影響自我效能感形成的因素：

個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒喚醒

100、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：強(qiáng)化論、需要層次說(shuō)（美國(guó)馬斯洛）、自我效能感理論（班杜拉）

成就動(dòng)機(jī)理論（阿特金森）、成敗歸因理論（美國(guó)韋納）

101、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：

（-）內(nèi)部條件：

（1）學(xué)生自身需要與目的結(jié)構(gòu)

（2）成熟與年齡特點(diǎn)

（3）學(xué)生的性格特性和個(gè)別差異

（4）學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀

（5）學(xué)生的焦急限度

（二）外部條件：（1）家庭環(huán)境與社會(huì)輿論（2）教師的楷模作用

102、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法：

（1）設(shè)立具體目的及到達(dá)目的的方法

（2）設(shè)立楷模

（3）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好

（4）運(yùn)用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

（5）注意學(xué)生的歸因傾向

103、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（4）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

104、測(cè)量就是依據(jù)一定的法則使用量具對(duì)事物的特性進(jìn)行定量描述的過(guò)程。

測(cè)驗(yàn)：（狹義）指在心理與教育測(cè)量中使用的量具；

（廣義）對(duì)行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量過(guò)程

評(píng)價(jià)是指從多種角度以多種方法去評(píng)估一個(gè)人的知識(shí)或能力

105、測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：

（-）促進(jìn)教師的教學(xué)：

（1）了解學(xué)生的起點(diǎn)行為

（2）作為改善教學(xué)的參考

（3）保證教學(xué)目的的達(dá)成

（4）評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

（二）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：（1）診斷學(xué)習(xí)的作用（2）幫助學(xué)習(xí)的作用

（三）促進(jìn)管理水平的提高：（1）對(duì)教師的管理（2）對(duì)管理工作的促進(jìn)

106、測(cè)量與評(píng)價(jià)的重要類型：

（-）按測(cè)量與評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)所作的分類:

（1）形成性測(cè)量與評(píng)價(jià)（2）總結(jié)性測(cè)量與評(píng)價(jià)

（-）按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：

（1）常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)（2）標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量與評(píng)價(jià)

（三）以測(cè)量與評(píng)價(jià)對(duì)被試行為表現(xiàn)的規(guī)定分類

（1）最佳行為測(cè)量與評(píng)價(jià)（2）典型行為測(cè)量與評(píng)價(jià)

（四）以測(cè)量與評(píng)價(jià)自身的功能分類

（1）描述性、診斷性測(cè)量與評(píng)價(jià)

（2）成就、預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)（3）難度、速度測(cè)驗(yàn)

（五）按測(cè)量與評(píng)價(jià)的對(duì)象分類

（1）智力（2）能力傾向（3）成就（4）人格

107、有效測(cè)評(píng)的必要條件：

（-）效度

效度憑證的來(lái)源：

（1）來(lái)自測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的證據(jù)

（2）來(lái)自預(yù)測(cè)行為的證據(jù)

（3）來(lái)自內(nèi)部結(jié)構(gòu)的證據(jù)

（二）信度（重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性系數(shù)）

（三）辨別力（難度、區(qū)分度）

108、教師自編成就測(cè)驗(yàn)的環(huán)節(jié)：

（-）制訂測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃：

（1）擬定測(cè)驗(yàn)的目的（2）設(shè)計(jì)雙向細(xì)目表（3）選定測(cè)驗(yàn)的題型

（二）編擬試題的一般原則

（三）試題與測(cè)驗(yàn)的審查

（四）測(cè)驗(yàn)的編輯

第六部分班主任工作常識(shí)

1、班主任工作的基本任務(wù)是：依據(jù)我國(guó)教育目的和當(dāng)前學(xué)校教育任務(wù)，協(xié)調(diào)來(lái)自各方面

對(duì)學(xué)生的規(guī)定與影響，有計(jì)劃地組織全班學(xué)生的教育活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育工作，

并對(duì)他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)和課余生活等全面負(fù)責(zé)，把班級(jí)培養(yǎng)成為積極向上的

集體，使每一個(gè)學(xué)生在德智體美勞方面都得到充足的發(fā)展，形成良好的個(gè)性。

2、班主任工作任務(wù)具體涉及：

（1）思想品德教育（2）心理健康教育（3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)（4）生活指導(dǎo)（5）人生規(guī)劃

3、班主任在學(xué)校教育教學(xué)和平常管理過(guò)程中所承擔(dān)的角色：

（1）班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的守護(hù)者（2）班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者

（3）班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者（4）班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者

（5）班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者

4、班主任的角色沖突因素：

（1）不同的人對(duì)班主任的盼望不同，導(dǎo)致班主任的角色的沖突

（2）別人對(duì)班主任的盼望和班主任的自我盼望之間的沖突，導(dǎo)致班主任的角色沖突

（3）班主任的受制約性與自主性之間的對(duì)立，導(dǎo)致角色沖突

5、班主任的素質(zhì)與規(guī)定：

（1）崇高的思想品德（2）堅(jiān)定的教育信念（3）對(duì)孩子火熱的愛(ài)心

（4）較強(qiáng)的組織能力（5）扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)（6