初中英語教材深度解讀策略的探究與思考 論文

初中英語教材深度解讀策略的探究與思考

摘要：要想實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，就必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。教材是教學(xué)的重要抓手，教材的深度解讀可以更好地服務(wù)于教學(xué)。針對(duì)初中英語教學(xué)

中存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化和為考試而教等突出問題，教師要能夠充分理解“理解”、理解教材、理解語篇，這樣才能抓住教學(xué)核心、激發(fā)學(xué)生熱情、幫助學(xué)生達(dá)到持久性理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)初中英語教材深度解讀持久性理解一、引語

隨著國(guó)內(nèi)英語教學(xué)研究的不斷深入和英語教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提高，初中英語教材解讀有了長(zhǎng)足進(jìn)步。但也存在部分做的不太到位的地方。有些教師將

教材作為教學(xué)大綱，忽視教材作為教學(xué)資源的靈活使用；有些的課程教授僅僅停留在基礎(chǔ)詞匯與句型的講習(xí)，而無法駕馭整體語篇；有些對(duì)教學(xué)的研究?jī)H停留在

考試層面，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)和綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這些從根本上來說都屬于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，布魯納認(rèn)為這樣的教學(xué)是不經(jīng)濟(jì)的，“這樣的教學(xué)使

學(xué)生很難對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)和日后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納；這種學(xué)習(xí)毫無智力成就的快感；在沒有相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上所獲得的知識(shí)非常容易被遺忘?！?/p>

（Bruner，1960:47）對(duì)于教材的深度解讀，有助于破除灌輸式教學(xué)的弊端，促

進(jìn)學(xué)生的持久性理解。二、初中英語教材深度解讀的意義

對(duì)于教材的深度解讀不應(yīng)該是零碎的、毫無章法的，而是應(yīng)該在基于一定的主題語境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“連續(xù)的、有明確目的的層層‘剝筍’”。（徐安，

2021(1):25）對(duì)于教材的深層解讀有如下作用：

.抓住英語教學(xué)的核心1由于課時(shí)限制和考試分?jǐn)?shù)等因素的影響，部分教師將教材作為語言知識(shí)學(xué)習(xí)

和技能提取的平臺(tái)，圍繞詞匯和語法知識(shí)進(jìn)行教材使用，關(guān)注模式化、表層化的信息提取，對(duì)作者所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀貼標(biāo)簽。而對(duì)教材的深層解讀更關(guān)

注學(xué)科育人的功能，拿到文本后首先關(guān)注的是主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點(diǎn)及其背后所隱含的價(jià)值取向，其次才是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

英語課上互動(dòng)的好與壞決定著學(xué)生聽講的效率，聽講的效率悄悄拉開了學(xué)習(xí)成績(jī)的鴻溝。部分教師習(xí)慣于在新授課中穿插詞匯講解、語法講習(xí)，學(xué)生在話題

情境與記憶性知識(shí)抓取之間來回“穿梭”，課堂語境被反復(fù)割裂、學(xué)習(xí)前后關(guān)聯(lián)度降低，原本妙趣橫生、火花四濺的課堂因此變得支離破碎、了無生趣。而擁有

真實(shí)情境、確切目標(biāo)、完整問題鏈的英語課堂，就可以在一定程度上減輕枯燥感。3.促進(jìn)學(xué)科能力的遷移

義務(wù)教育階段英語課程兼具“工具性”和“人文性”，“主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。”（教育部，2012：2）

深度的教材解讀以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地

遷移到新的甚至有時(shí)令人感到困惑的情境中。三、初中英語教材深度解讀的策略

目前國(guó)內(nèi)初中使用的英語教材主要有人教新課標(biāo)GoForIt、外研版、牛津譯林版等14個(gè)版本，教材在排版和文本選用上不盡相同，但都緊貼課標(biāo)的話題范

圍與語言能力層級(jí)。本文嘗試以外研社版九年級(jí)上冊(cè)《M4HomealoneUnit1Icanlookaftermyself,althoughitwon’tbeeasyforme.》為例進(jìn)行解讀。

1.理解“理解”

教育觀念是教育行為的“司令”。傳統(tǒng)的課堂往往有兩個(gè)誤區(qū)：一是活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖淺顯，課堂看起來熱鬧，實(shí)則沒有關(guān)注到思維能力的培養(yǎng)。二是教師

講授用時(shí)太多，沒有給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)關(guān)鍵思想和關(guān)聯(lián)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。這是因?yàn)榻處煕]有做到真正的理解，要想做到，可從以下兩方面入手：

（1）理解與知道

在實(shí)際教學(xué)中，作為動(dòng)詞的“理解”和“知道”往往被混用。例如：某學(xué)生知道句中的每個(gè)單詞，但不知道整句話的意思。實(shí)際上，“理解”的內(nèi)涵中包含了“知道”。“知道”的多是層級(jí)較低、表層化的事實(shí)性知識(shí)，這部分知識(shí)可通

過灌輸?shù)姆绞浇淌?，學(xué)生需要死記硬背去獲得，但又非常容易遺忘。而“理解”的多是層級(jí)較高、深層次的內(nèi)涵性內(nèi)容，這部分內(nèi)容需要通過對(duì)許多復(fù)雜知識(shí)的

整理歸納、邏輯梳理、建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)來獲得，一旦獲得將很難遺忘。我們可以通過表1來進(jìn)行區(qū)分。

表1知道與理解的區(qū)別（威金斯等，2017）在對(duì)外研版九上M4U1

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)不同梯度的課堂

問題，讓學(xué)生可以通過理解、推論、描述、表達(dá)、類推、批評(píng)、證明、評(píng)價(jià)、圖解、改編、分析、比較、對(duì)比、考慮、反省等方式進(jìn)行進(jìn)行有關(guān)“為什么”的思

考，為持續(xù)性理解提供“腳手架”。（2）理解與運(yùn)用

作為名詞的“理解”，面臨著思維培養(yǎng)的挑戰(zhàn)?！墩n標(biāo)》在語言知識(shí)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于功能和話題的五級(jí)要求中提到，“在交往中恰當(dāng)理解和運(yùn)用本級(jí)別所列功

能意念的語言表達(dá)形式”，“圍繞本級(jí)別所列話題恰當(dāng)理解和運(yùn)用有關(guān)的語言表達(dá)方式”。（教育部，2012：19）可見，理解與運(yùn)用總是同時(shí)出現(xiàn)。真正的理解

意味著能夠遷移，為了幫助實(shí)現(xiàn)理解，威金斯等人提出了理解六側(cè)面（圖1），它是獲得遷移能力“支架”的重要維度。

圖

1

理解六側(cè)面（威金斯等，2017）在M4U1

的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂中能夠沉浸地進(jìn)

行語言的學(xué)習(xí)；要設(shè)計(jì)貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)性任務(wù)，通過有效應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、來明智、恰當(dāng)?shù)卣硎聦?shí)和技巧的能力，讓學(xué)生能夠一起工作、一

起玩、參與探究，能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活自如地運(yùn)用，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。.理解教材

教材是開展課堂教學(xué)的重要抓手，教材內(nèi)容按照形式包括文字、圖片、配套音視頻等；按照框架分為模塊主題、單元主題、文本與練習(xí)等。部分教師在教學(xué)

過程中，通過教材進(jìn)行逐頁講授，盡最大努力在規(guī)定時(shí)間內(nèi)灌輸所有的事實(shí)資料，沒有給學(xué)生真正的學(xué)習(xí)關(guān)鍵思想和關(guān)聯(lián)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能記住什么，更別提理解

了。理解教材可從以下兩個(gè)方面入手：（1）統(tǒng)籌課本素材

教材僅僅是一種工具，而不是教學(xué)大綱”。（威金斯，2017：258）學(xué)校“使用的教材由英語教學(xué)、教材研究、課標(biāo)編訂的專家組編寫而成，凝聚了中國(guó)英

語教育的思想與智慧。作為教學(xué)實(shí)施者，教師首先要關(guān)注的是教材冊(cè)數(shù)、目錄索引、“單元-課時(shí)-單個(gè)教學(xué)活動(dòng)”的編排、文本選用的特點(diǎn)、課后的附錄、單詞

表等。外研社版初中英語教材共計(jì)6冊(cè)，每學(xué)期使用1冊(cè)，每?jī)?cè)有10-12個(gè)模塊，模塊話題與《課標(biāo)》所列舉的初中生所要掌握的

24個(gè)話題相對(duì)應(yīng)，按照中學(xué)生

學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，教材中話題語篇的難度與知識(shí)、技能、綜合語言運(yùn)用能力要求逐年遞增。

Module4Homealone

的

Unit

1

為對(duì)話，Unit

2

為閱讀、Unit

3

為復(fù)習(xí)。其中

Unit1的標(biāo)題是

I

can

lookaftermyself,althoughitwon’tbeeasyfor

me.教材文圖搭配

清晰且有針對(duì)性，配有專門的音頻、動(dòng)畫、單詞表、語法講解，便于選用。此外，配套的教師用書是教材的解讀本，幫助教師明確教學(xué)重難點(diǎn)，指導(dǎo)教師如何更好

地使用教材。教師要對(duì)6冊(cè)書所涉及的話題進(jìn)行統(tǒng)籌，便于對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)。

（2）明確大概念和核心任務(wù)

教材解讀的核心是基于語篇的主題意義探究。大概念在英語教學(xué)實(shí)踐中通常表現(xiàn)為主題，但又凌駕于主題之上，它通常指向話題語篇的核心觀念。例如：一

節(jié)關(guān)于印象主義定義、印象派代表人物、印象派畫作欣賞的課，大概念是“藝術(shù)”；而一節(jié)關(guān)于羽毛球比賽場(chǎng)地介紹、如何發(fā)球與扣球、著名羽毛球運(yùn)動(dòng)員的課，大

概念則是“健康”。大概念的提煉，能讓教師更好地設(shè)置核心任務(wù)，即表現(xiàn)性任務(wù)。表現(xiàn)性任務(wù)也稱作表現(xiàn)，它基于真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，用一個(gè)人的知識(shí)來有效地執(zhí)行

任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)復(fù)雜產(chǎn)品，以此來展現(xiàn)個(gè)人的知識(shí)和專業(yè)能力。表現(xiàn)性任務(wù)并不等同于表現(xiàn)性測(cè)試，配樂朗誦、口頭演講、藝術(shù)表演和車技競(jìng)賽等都是表現(xiàn)性任

務(wù)。相對(duì)于需要熟悉的知識(shí)以及需要掌握和完成的重要內(nèi)容，大概念和核心任務(wù)擁有最優(yōu)先的次序（圖2）。

圖2明確內(nèi)容的優(yōu)先次序（威金斯等，2017）例如：九上M4U1以Betty與父母之間的對(duì)話展開，當(dāng)Betty在火車站送別

她即將出差拉薩兩周的父母時(shí)，父母對(duì)她進(jìn)行了獨(dú)自在家的諸多提醒，不同于父母焦慮的心情，Betty則非常自信，并且耐心地安撫父母的情緒。此處的文章標(biāo)

題為“獨(dú)自在家”，大概念是“安全”、“關(guān)系”。由于文本與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度大，教師可以直接設(shè)計(jì)如下表現(xiàn)性任務(wù)：

圖3M4U1表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)作為一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，表現(xiàn)性任務(wù)的完成，也意味著本節(jié)課學(xué)生

遷移能力的獲得。注意：為了防止情境的割裂，課堂組織應(yīng)全程基于大概念和表現(xiàn)性任務(wù)，從而完整保留沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師課堂語言也盡量以緊貼語境的

“英—英”釋義進(jìn)行，這樣，學(xué)生的理解過程就更為直接而不必經(jīng)歷“英—中”

思維的轉(zhuǎn)換。3.理解語篇

語篇是教材的主體，以M4U1

為例，教師可以圍繞文本、內(nèi)容、語言三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析題材特征和剖析篇章結(jié)構(gòu)來提取文本主線、瀝青文

本脈絡(luò)；通過思維導(dǎo)圖、表格和圖片信息來提煉重要細(xì)節(jié)，形成文本大綱；通過分析核心詞匯、句法和修辭來體會(huì)語言之美。

（1）從文本角度解讀

英語中的文本題材大致有記敘文、描寫文、議論文、說明文、夾敘夾議等。M4U1是一篇對(duì)話式記敘文，以Betty

及其父母之間生動(dòng)活潑的對(duì)話為主要表達(dá)

方式，在對(duì)話情節(jié)的發(fā)展中表現(xiàn)Betty禮貌、自信和富有邏輯的特點(diǎn)，以及其父母體貼入微卻較為焦慮的特點(diǎn)，在對(duì)話的字里行間中，人物形象、人物經(jīng)歷和事

件發(fā)展都鮮明生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前。文中有一條Betty和父母的情感線索，它是貫穿全文始終的主線，教師要注意把握。

記敘文的結(jié)構(gòu)有“總—分”，“分—總”和“總—分—總”三種，M4U1因篇幅不大，所以并非許多教師進(jìn)行教學(xué)分析的重點(diǎn)，但是分析框架是學(xué)生把握文

本的重要一環(huán)，因此也不可忽視。通過文本大致可以看出：對(duì)話自Betty父母外出的緣由談?wù)撻_始，接著是Betty父母對(duì)她的囑咐以及Betty有禮有據(jù)的應(yīng)答，

最后是告別。教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理對(duì)話過程從而進(jìn)行框架的明晰。（2）從內(nèi)容角度解讀

從內(nèi)容角度解讀，是指在明確文本主題意義的基礎(chǔ)上，通過梳理文本的具“體內(nèi)容把握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提煉出結(jié)構(gòu)化知識(shí)，即分析文本各部分的內(nèi)容是如

何圍繞主題意義組織起來的?！保◤埱飼?huì)、王薔，2016,39(11):12）教師可以通過三類邏輯關(guān)系工具進(jìn)行內(nèi)容分析：①思維導(dǎo)圖：理清信息，提煉重要細(xì)節(jié)；②

表格：提煉要點(diǎn)，形成文本大綱；③圖片：提示內(nèi)容，聚焦關(guān)鍵要點(diǎn)。筆者在進(jìn)行M4U1內(nèi)容（圖3）梳理時(shí)使用了表格的形式，通過父母和孩子

未來所在地、目的、情緒、做法的對(duì)比和比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的內(nèi)容梳理。板書最終呈現(xiàn)的是一個(gè)小房子樣式的表格，當(dāng)學(xué)生回憶起這個(gè)“小房子”，就能

回憶起當(dāng)日所學(xué)。圖4M4U1教學(xué)板書設(shè)計(jì)

（3）從語言角度解讀

核心詞匯是具有較高價(jià)值和思想內(nèi)涵的詞匯，它們通常是動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)詞。如果核心詞匯在文本中較為隱秘，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)造詞。例如

在M4U1

中，教師很難帶領(lǐng)學(xué)生文本表層找到核心詞，但可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步總結(jié)三個(gè)核心詞“comparison”、“homealone”、“persuasion”。這三個(gè)詞反映

出文本的意圖，即了解獨(dú)自在家的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，能夠與父母真誠(chéng)溝通并達(dá)成互相之間的理解。

初中英語教材中常見的句子有陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句或簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、并列句等。教師還要帶領(lǐng)學(xué)生基于情境分析句法特征，分析其在語篇中

的功能及與主題的關(guān)系。例如：在M4U1中，父母的叮囑都是祈使句、否定句，這是因?yàn)楦改笇?duì)于Betty作為未成年人獨(dú)自在家感到焦慮不安。Betty面對(duì)父母焦

慮的語氣則沒有采用許多初中生慣用的爭(zhēng)吵方式回應(yīng)，而是不斷以陳述句進(jìn)行“禮貌的安撫+舉例論證”，這反映出她超出許多同齡人的禮貌、耐心、自信和

有邏輯，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，對(duì)英語文本中修辭手法的賞析可使學(xué)生更加熟悉作者的遣詞造句，感

受文本的文字之美。M4U1中涉及的修辭手法主要為反問，如“WillyouremembereverythingI’vetoldyou?”是全文的引入句，也是一個(gè)反問句，說明了

父母對(duì)Betty的不放心。四、結(jié)語

實(shí)踐表明，初中英語教材深層解讀使教材使用更加科學(xué)合理，不僅可以幫助教師抓住教學(xué)的核心問題，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)習(xí)視野、提高

學(xué)習(xí)理解，促進(jìn)學(xué)科遷移能力的提升。值得注意的是，教師在教材深度解讀中探究主題意義時(shí)一定要情境真化、目標(biāo)深化、活動(dòng)具化，通過實(shí)在的文本解讀，增

強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、理解的持續(xù)性，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：

[1]Bruner,J.TheProcessofEducation.[M]Cambridge,