初中英語思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實施路徑研究秦楠 論文

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的

實施路徑研究摘要：思維導(dǎo)圖作為一種革命性思維工具，可以簡單有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

散思維能力發(fā)展，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)實踐中，能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能力的提升。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)

驗，就思維導(dǎo)圖的概念以及對于英語教學(xué)的意義進(jìn)行了分析，并針對性地提出了教學(xué)實踐策略，以期促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；實施路徑；策略探究在教育改革背景下，初中英語課堂也得到了優(yōu)化發(fā)展，教師在教學(xué)實踐中

要積極引入新的教學(xué)方式和教學(xué)工具，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。初中階段的英語知識相較于小學(xué)而言，不論是深度還是廣度都有了很大的提升，學(xué)生在面對

頻繁引入的新單詞、復(fù)雜的語法點時很容易顧此失彼，產(chǎn)生畏難心理失去學(xué)習(xí)興趣。教師要合理利用思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生將紛雜的知識系統(tǒng)化，困

難的知識簡單化，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提升，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、思維導(dǎo)圖的概念分析

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，是一種高效表達(dá)思維發(fā)散思維能力的工具，[1]

它起源于

20世紀(jì)

60年代，由英國教授東尼·博贊創(chuàng)造。

作為思維工具，思維導(dǎo)圖有著圖文并重的特點，它能夠?qū)⒊橄蟮乃季S形象化，幫助學(xué)習(xí)者充分利

用左右腦機(jī)制，實現(xiàn)邏輯思維與形象思維的相輔相成。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑹挛锘蛘咧R的各級主題關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞

與圖像、顏色等建立記憶鏈接，幫助學(xué)習(xí)者高效完成理解與記憶，形成知識體系。就目前階段而言，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中有著較為成熟的應(yīng)用，是學(xué)生記

憶單詞、理解語法、以及輔助閱讀的重要工具。二、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的困惑與難點

1.教師教學(xué)思維固化，教學(xué)方式單一乏味

1受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在開展英語教學(xué)活動時，往往忽視學(xué)生

的感受，單方面地向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足效率低下；長期以來依賴教科書展開教學(xué)，導(dǎo)致了教師思維固化，難以開發(fā)出有效的教學(xué)資源，

面對多媒體教學(xué)工具時難以發(fā)揮出其優(yōu)勢；同時由于英語學(xué)科本身的枯燥和學(xué)習(xí)難度，也會很容易讓英語學(xué)習(xí)的過程成為“背單詞”“刷習(xí)題”的過程。

2.學(xué)生缺乏學(xué)科興趣，知識體系難以構(gòu)建

教師的教學(xué)引導(dǎo)問題以及母語思維的束縛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中也會遇到不少困惑和難點。教師的單向灌輸帶來的必然是學(xué)生積極性地不足，

面對英語知識時學(xué)生主動性差；興趣是最好的教師，部分學(xué)生為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，未能產(chǎn)生對英語學(xué)科的興趣，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足；單課時的學(xué)習(xí)讓學(xué)

生更多是點式學(xué)習(xí)，難以構(gòu)建知識體系，學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到提升。三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.有助于學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度

在初中階段的學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要需要掌握新單詞、新句式、新語法，并能夠利用這些知識來提升聽說讀寫能力，最終實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面

發(fā)展。這是一個由點及面、由表及里的學(xué)習(xí)過程，既需要學(xué)生的機(jī)械記憶，更需要思維邏輯能力的支撐，在思維導(dǎo)圖的輔助下能夠幫助學(xué)生將這些知識串聯(lián)

起來，形成有邏輯的體系，從而降低學(xué)習(xí)難度。.有助于培養(yǎng)學(xué)生英語興趣

學(xué)習(xí)難度的降低帶來的是學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣的提升，在思維導(dǎo)圖的作用下能夠逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)科的熱愛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。舉例而

言，在英語課外閱讀中，學(xué)生往往會出現(xiàn)讀過就忘或者無法堅持完成閱讀的情況，在思維導(dǎo)圖的幫助下學(xué)生能夠一邊梳理閱讀內(nèi)容一邊構(gòu)建文章脈絡(luò)框架，

形成輔助閱讀的作用，呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，形成良好的帶動作用

3.有助于強化學(xué)生的思維能力

2在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中明確提出要致力于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮英語

學(xué)科的育人價值。在思維導(dǎo)圖的輔助和引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生將碎片化的知識體系化，以層級嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系展現(xiàn)出每課時、每單元的知識框架，尤其是在

面對長篇的閱讀內(nèi)容以及書面表達(dá)訓(xùn)練時的提綱整理時，思維導(dǎo)圖更能夠發(fā)揮出整理學(xué)生思路的作用。長此以往學(xué)生在思考問題的時候能夠形成獨立的邏輯

和方法，從而實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。四、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

1.巧借思維導(dǎo)圖，高效理解記憶單詞

單詞是構(gòu)建英語知識體系的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識遇到的第一難關(guān)。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背單詞的過程中大多習(xí)慣反復(fù)朗讀或者抄寫，這

種機(jī)械式的記憶效率低下。借助思維導(dǎo)圖能夠有效地提升學(xué)生的單詞記憶效率，讓學(xué)生更好地區(qū)別詞形或者詞義相近的單詞，并在這一過程中提升對單詞

[2]

的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)“感受（feelings）”這一單詞時，我們將“感受（feelings）”作為思維導(dǎo)圖的第一層級，以不同的情緒為主題可以延伸出

樂觀的（optimistic）、煩惱的（annoyed）、難過的（sad）、焦慮的（anxious）等單詞，在此基礎(chǔ)上，每一種感受都可以可以作為二級主題，延伸

出不同的更具象的單詞，如樂觀的（optimistic）可延伸出開心（happy）、愉快的（glad）、興高采烈的（cheerful）等單詞。在這種以語義為主題不斷延

伸的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞聯(lián)系起來，形成更加深刻的記憶便于以后的應(yīng)用。此外，還可以將詞根、詞綴記單詞的過程與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，讓學(xué)生

提升單詞記憶效率，如以“act”為核心，可以拓展actual、react、exact等單詞，讓學(xué)生一次能夠完成一組單詞的記憶。

3圖一思維導(dǎo)圖在單詞中的的衍生運用

.繪制思維導(dǎo)圖，提升閱讀理解質(zhì)量2思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓學(xué)生在閱

讀過程中完成對閱讀文本框架的梳理，實現(xiàn)從整體到詳細(xì)知識點的掌握。教師在教學(xué)實踐中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄自己的閱讀過程，梳理閱

讀思路，將文本中的單詞、句式以及語法等關(guān)鍵知識點構(gòu)建在思維導(dǎo)圖中。舉例而言，我在教學(xué)九年級上冊中《Thewinningteam》這篇文章時，我先要求

學(xué)生以小組合作的方式嘗試自主閱讀學(xué)習(xí)，并在閱讀的過程中以思維導(dǎo)圖的將文本的框架整理出來。學(xué)生通過自主閱讀按照自然段落梳理出了文章的大體結(jié)

構(gòu)，并且標(biāo)注出了每個段落的主旨大意以及存疑的單詞和句子。通過一邊閱讀，一邊繪制思維導(dǎo)圖整理知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對文章的主題和主要內(nèi)容有

了更加深刻的印象，教師只需要后續(xù)進(jìn)行補充總結(jié)，便能有效完成教學(xué)任務(wù)。以下是本人與學(xué)生共同繪制的該文章的思維導(dǎo)圖，里面將課文邏輯、語法重

點、生詞要義等均進(jìn)行了逐個分析，學(xué)生課堂表現(xiàn)也更專注積極，課堂氛圍及效果也有了很大的改善，同時學(xué)生閱讀理解能力也有了局部的提升。

圖二思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的的衍生運用43.通過思維導(dǎo)圖，迅速理清語法邏輯

相較于小學(xué)階段英語重點詞、重興趣培養(yǎng)的特點，初中階段的英語知識引入了更多邏輯性較強的語法知識。例如在時態(tài)方面，引入了一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在

進(jìn)行時、一般將來時以及一般過去時等內(nèi)容；在從句方面，引入了賓語從句、定語從句、狀語從句等內(nèi)容。這些理論性強、邏輯關(guān)系復(fù)雜的知識很容易讓學(xué)

生產(chǎn)生學(xué)習(xí)阻力，教師可以利用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理清思路強化對語法邏輯的理解層次。舉例而言，在我所教學(xué)的課程中，在學(xué)習(xí)到八年級上

冊中unit3《I'mmoreoutgoingthanmysister》中，主要講述了“比較級”這一知識點，我本人則利用思維導(dǎo)圖將比較級中涉及的詞匯、詞語中的變

化規(guī)則進(jìn)行羅列梳理，同時在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步由詞語深化到語法講解，同級、比較級、最高級如何在語法中進(jìn)行區(qū)別使用，通過思維導(dǎo)圖一步步細(xì)化講解，

這些小的知識點能夠成體系的展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在腦海中形成語法框架，提升學(xué)習(xí)效率和后續(xù)應(yīng)用能力。

圖三思維導(dǎo)圖在語法中的的衍生運用4.依托思維導(dǎo)圖，自主構(gòu)建知識體系

5授人以魚，不如授人以漁。教師在利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動之余，要引

導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為自主學(xué)習(xí)的工具，利用其形象、直觀、簡單地優(yōu)勢自主[3]

構(gòu)建知識體系。有條件的學(xué)生可以利用電腦或者手機(jī)來嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，條件不便的情況下可以在筆記本上手動繪制導(dǎo)圖。在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開

展學(xué)習(xí)的過程中，最重要的是學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生能夠通過發(fā)散思維自主梳理知識點的時候，那么繪制思維導(dǎo)圖便成為水到渠成的事情。舉例而

言，在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用微課、教輔材料等工具完成對單詞、短語、句式以及語法點等知識的學(xué)習(xí)整理，然后將提煉出來的知識點以思維導(dǎo)圖

的形式歸納起來，這樣在課上學(xué)習(xí)的時候就能更加針對性地解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題。在復(fù)習(xí)中也是同樣的道理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖將學(xué)過的知識

歸納整理起來，形成知識架構(gòu)，便于后續(xù)的應(yīng)用和創(chuàng)新遷移。五、思維導(dǎo)圖應(yīng)用對于教師的要求

1.深化教材理解，熟悉知識架構(gòu)

打鐵還需自身硬，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用建立在教師專業(yè)能力過硬的基礎(chǔ)上。在初中階段的英語課程體系中共有五冊教材，55個單元，教師必須對這些知識的

內(nèi)容以及框架間的邏輯關(guān)系成熟于胸，這樣才能在教學(xué)過程中不斷將知識版塊細(xì)化，找到知識點在知識體系中的定位，構(gòu)建起每一課時、每一單元、每一冊

教材的知識框架，便于在教學(xué)中靈活繪制思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗。

2.具備發(fā)散思維，注重知識解析

思維導(dǎo)圖的建立是一個由核心主題不斷進(jìn)行發(fā)散思維的過程，也就是說要將一個大的知識點不斷細(xì)化，構(gòu)建成知識架構(gòu)，這就需要教師具備對教材內(nèi)容

[4]

抽絲剝繭的能力。舉例而言，在新人教版教材中，英語知識大部分以閱讀文本作為載體，教師需要在串講課文的過程中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。對教材文本的

解析過程便是一個抽絲剝繭的過程，需要教師將隱藏在其中的知識點剝離出來，構(gòu)建成直觀的知識體系傳遞給學(xué)生。

3.強化信息素養(yǎng)，熟練操作軟件

6在教育信息化不斷發(fā)展的今天，思維導(dǎo)圖的展示與制作都離不開教學(xué)軟件

的支撐，這就要求教師要具備一定軟件使用能力，能夠熟練的將腦海中的導(dǎo)圖繪制出來，并展示給學(xué)生達(dá)到教學(xué)的效果。舉例而言，教師可以利用常見的

PPT課件來繪制導(dǎo)圖，也可以利用專業(yè)的線上制作工具來完成繪制，最終的教學(xué)效果與教師的軟件使用能力和信息技術(shù)素養(yǎng)息息相關(guān)。

小結(jié)：綜上所述，在新課改背景下教師要不斷更新教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)方

式，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展。英語學(xué)科作為促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、跨文化交際能力的重要途徑，對于學(xué)生的終身發(fā)展有著重要意義，教師在教學(xué)實

踐中不僅要關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提升，還要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)