初中英語寫作教學(xué)中教師有效介入的思考與實(shí)踐 論文

初中英語寫作教學(xué)中教師有效介入的思考與實(shí)踐

摘要：在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是至關(guān)重要的組成部分。其中，寫作是教師和學(xué)生都頭疼的內(nèi)容，這是因?yàn)楹芏嘟處熯\(yùn)用的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生未

能掌握多樣化的寫作技巧和方法，在遇到問題后無法得到教師的幫助。針對(duì)這些問題，就需要教師能有效介入到學(xué)生的寫作過程中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)

生寫作能力的穩(wěn)步提高。關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；有效介入；寫作能力

引言：初中英語教師在日常教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，還要關(guān)注學(xué)生的寫作過程。那如何做才能有效介入學(xué)生寫作呢？在進(jìn)行寫作前，教師要運(yùn)用頭

腦風(fēng)暴、小組合作的教學(xué)方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，并在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一定的指導(dǎo)；在學(xué)生寫作的過程中，教師要了解學(xué)生的創(chuàng)作思路，幫助學(xué)生理清寫作的思路。之

后還要改變?cè)u(píng)價(jià)作文的方式教師要借助自己的介入，幫助學(xué)生創(chuàng)作出更有心意的英語作文。

一、初中英語寫作教學(xué)存在的問題在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，通常都是由教師確定好寫作主題，學(xué)生圍繞著主體

進(jìn)行寫作。在學(xué)生完成寫作后，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再進(jìn)行修改。在這樣的寫作教學(xué)中中，存在較多的問題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，教師未能有效知道學(xué)生的寫作過程，只關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果。寫作屬于書面表達(dá)，可以訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)能力，讓學(xué)生的表達(dá)更具有邏輯性和連貫性。新課

程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)英語寫作提出了新的要求，教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用英語表達(dá)事實(shí)、情感、觀點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象能力，順利完成信息的交流，逐漸養(yǎng)成正確、規(guī)范的寫作習(xí)

慣，切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。但是目前仍舊有部分教師在教學(xué)時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，未能關(guān)注學(xué)生的寫作過程，未能給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，將精力都放在

學(xué)生作文的批改上，檢查學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否切題，單詞的拼寫、語法的運(yùn)用是否正確。教師未能關(guān)注學(xué)生在寫作過程中是否遇到過問題，也未能幫助學(xué)生形成正

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確且規(guī)范的寫作習(xí)慣。這些問題的存在都導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)較為隨意，書寫的較為潦草，文章缺少新意。

第二，教師和學(xué)生都不夠重視寫作教學(xué)。由于教師和學(xué)生都未能認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，因而教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況，教學(xué)時(shí)間都用來講解文章

內(nèi)的各種錯(cuò)誤和問題，未能開展多樣化的寫作教學(xué)指導(dǎo)。教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，只給學(xué)生認(rèn)真講解例文，并為學(xué)生布置寫作任務(wù)。到那時(shí)很少有學(xué)生能認(rèn)真完成教師布置的

任務(wù)，未能認(rèn)真進(jìn)行寫作，這就使得學(xué)生的文章質(zhì)量始終無法提高。二、初中英語寫作教學(xué)中教師有效介入的方法和措施

面對(duì)初中英語寫作教學(xué)中的諸多問題，需要教師能在第一時(shí)間更新自己的教學(xué)理念，既要關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，還要了解學(xué)生的寫作過程，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

指導(dǎo)，有效介入到學(xué)生的寫作中，不斷提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。1．寫作前的有效介入

在學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師需要實(shí)現(xiàn)有效介入，靈活運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)方法。頭腦風(fēng)暴指的是一些無限制的自由討論和聯(lián)想，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維[1]。此外，頭腦風(fēng)

暴還能將集體智慧徹底激發(fā)出來，促使學(xué)生提出更多具有創(chuàng)新性的想法，實(shí)現(xiàn)集思廣益的作用，收集和整理出更多全新的設(shè)想，更多有趣的創(chuàng)意。頭腦風(fēng)暴與初中寫作教學(xué)的

融合，可以帶給學(xué)生更多的寫作靈感，非常有利于學(xué)生寫作能力的提高。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)時(shí)全面且深入地了解學(xué)生，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，讓學(xué)生

能獲取更多的寫作素材和寫作思路，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)作能力，優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，創(chuàng)造出更多高質(zhì)量的文本。頭腦風(fēng)暴的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，

教師需要努力為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，并制定好應(yīng)用這一方法的步驟。第一，選擇恰當(dāng)?shù)念}目和話題。在進(jìn)行寫作之前，教師既要了解學(xué)生的實(shí)際情況，

還要深入分析教材內(nèi)容，找到一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的話題，限定此次寫作的范圍。教師需要給各個(gè)小組布置寫作任務(wù)，明確寫作話題，學(xué)生需要圍繞著話題擬定題目。首先，各

個(gè)小組的學(xué)生需要分享各自的實(shí)際情況，即講述自己擅長(zhǎng)的寫作技能，自己掌握的英語知識(shí)[2]。所有的成員需要明確自己的定位，積極尋找與話題相關(guān)的素材、話題等，并說

說自己的真實(shí)想法，列舉出自己知道的相關(guān)案例。在學(xué)生完成各自的表達(dá)后，小組長(zhǎng)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和歸納，按照一定的順序?qū)⒁c(diǎn)列舉出來；其次，各個(gè)小組的組長(zhǎng)需

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要上臺(tái)輪流回報(bào)。其余的學(xué)生在此過程中進(jìn)行補(bǔ)充和完善，也可以提出自己的問題，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)；再次，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的演講，適當(dāng)提出一些問題，或者作

一些補(bǔ)充。教師要從不同的角度了解和審視學(xué)生的想法和孤單點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)主題的深化；最后，教師需要檢查學(xué)生擬定的題目，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師需要

在第一時(shí)間提出表揚(yáng)。此外，教師還要總結(jié)次類型題目的寫作方法和技巧，拓展學(xué)生的思路。

第二，既要重視語言的組織，還要重視文章的結(jié)構(gòu)。各個(gè)小組的學(xué)生需要緊緊圍繞著題目，認(rèn)真設(shè)計(jì)作文的提綱，抓住作文的要點(diǎn)，掌握更多有用的信息，注重文章的結(jié)

構(gòu)布局，完成整篇文章的構(gòu)思。教師在教學(xué)時(shí)可以教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，找到該片文章的關(guān)鍵詞或中心詞，并圍繞著關(guān)鍵詞、中心詞出發(fā)，將用到的短語、詞匯、語

句等書寫下來，并逐步向外拓展，理清文章的脈絡(luò)，確定好每個(gè)自然段的內(nèi)容。在寫作時(shí)，學(xué)生可根據(jù)思維導(dǎo)圖，將各個(gè)自然段的內(nèi)容連續(xù)起來，保證整篇文章能具有較好的

連貫性。在完成思維導(dǎo)圖的繪制后，學(xué)生還需要進(jìn)行審查，保證作文內(nèi)容與主題相一致，這樣才能為初稿的撰寫奠定基礎(chǔ)。

2．寫作階段的有效介入

初中英語教師在寫作教學(xué)過程中，不僅需要教給學(xué)生定題、審題的方法，還要讓學(xué)生注意文章的文化背景、選詞用詞、組織結(jié)構(gòu)、語法等諸多方面的內(nèi)容。要想讓學(xué)生的

文章內(nèi)容更加充實(shí)，那么就需要教師能重視學(xué)生之間的相互協(xié)作[3]。教師要靈活運(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在寫作時(shí)同時(shí)保持讀者意識(shí)。

小組合作還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，找到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提高和完善自己。在學(xué)生合作的過程中，教師需要走下講臺(tái)、走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的交流過程，

觀察學(xué)生的表達(dá)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。3．寫作后的有效介入

教師也要改變自己評(píng)價(jià)作文的方式，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地完善自己的初稿；互評(píng)的方式擁

有很多種不同的形式，既可以是小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，可以是小組間的相互評(píng)價(jià)，也可以采用隨機(jī)互評(píng)的方式。在互評(píng)的過程中，教師需要先給學(xué)生列舉出作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生

需要先查看題目的選擇，在審視文章的謀篇布局，仔細(xì)觀察文章語言文字的運(yùn)用。在完成評(píng)價(jià)后，學(xué)生之間需要進(jìn)行交流，小組長(zhǎng)總結(jié)作文中存在的一些問題。在完成小組內(nèi)

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的交流后，小組長(zhǎng)需要總結(jié)該小組的發(fā)現(xiàn)，既可以說作文中的一些優(yōu)點(diǎn)，也可以指出作文中常見的一些問題，最后選出一篇最優(yōu)秀、最具有代表性的文章進(jìn)行分享。在各小組

完成各自的分享后，教師要評(píng)選出最佳作文，并說說自己的看法。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生存在的共性問題，并提出一些解決這些問

題的有效方法。教師還可以給學(xué)生提供一些類似的文章，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞和評(píng)價(jià)。借助這樣的方式，可以有效增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還能促使學(xué)生創(chuàng)造出

更多高質(zhì)量的文章?？偠灾處煹挠行Ы槿肟梢宰寱局R(shí)變得更加生動(dòng)和有趣，同時(shí)還能幫助學(xué)

生理清自己的寫作思路，掌握更多的寫作方法和技巧，解決自己在寫作中遇到的問題，不斷提高自己的寫作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，與

時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)